教师板书“四忌”

教师板书“四忌”板书，是当好老师的基本功之一，扳书的好、差直接关系到教学效果的好坏，一般来说，一个好的板书，必须注意克服“七忌”：一忌“空” 。教师讲课时不能只注意口语的表述而忽视必要的板书。如果黑板上只有寥寥几个字或仅仅留下课题，甚至空空如也不着一字。虽然老师讲得有声有色，引人入胜，学生也听得津津乐道貌岸然，似乎都听懂了，但课后却难以复习巩固，时间一久，打开课本，印象模糊，仅仅是“似曾相识” 。二忌“满” 。有的教师出于好心，担心学生把握不住所讲授的内容，干脆眉毛胡子一把抓，统统一黑板。老师一板一板地写，学生一板一板地抄，一节课四十五分钟，学生抄得手软腕酸，脑涨神疲，对老师讲的内容都来不及反映。其实这种板书是“满堂灌”的变种，收效甚微。三忌“乱” 。这里所说的“乱”有两个含义：其一序号乱。一节课内既没有平列的序号，也没有阶梯式序号，一、 （一） 、1、 （1）随手信笔，层次不分，条理紊乱，缺乏应有的内在联系，结果是破坏了授课内容的连续性、系统性、逻辑性，没有给学生理出一条合乎逻辑的“轨迹” ，把学生搞得昏昏然，当然学生课后就很难掌握系统的知识。其二是板书位置乱。东写一个公式，西写几个字，或者在什么地主再画上一个图，杂乱无章。这种阻碍意性的板书是教师备课、写教案时由于忽视了板书设计，到上课时究竟该板书哪些中心内容心中无数造成的。它也严重地影响了知识的复习和巩固。因为它在一个章节或一堂课后留给学生的不是一个脉络清晰的系统的复习提纲。四忌“散” 。每一章节都有一个讲授中心，每一堂课也应有一个中心，这个中心也应反映在板书中，板书中心明确而突出，学生才能把握重点和理解要点，举一反三地把知识转化为能力。可是有的板书设计没有充分地考虑到这一点，在板书时辐射面太宽太杂，重似知识丰富开拓面在，实则芜杂冗繁，好似一团乱麻，又犹如乌云遮住了太阳，这样的板书对教学无法起到画龙点睛的作用，反而把学生搞得晕头转向茫茫然，不知道这一章节或这一堂课到底应该掌握哪些要点，脑子里一笔糊涂帐。板书，是当好老师的基本功之一，扳书的好、差直接关系到教学效果的好坏，一般来说，一个好的板书，必须注意克服“七忌”：一忌“空” 。教师讲课时不能只注意口语的表述而忽视必要的板书。如果黑板上只有寥寥几个字或仅仅留下课题，甚至空空如也不着一字。虽然老师讲得有声有色，引人入胜，学生也听得津津乐道貌岸然，似乎都听懂了，但课后却难以复习巩固，时间一久，打开课本，印象模糊，仅仅是“似曾相识” 。二忌“满” 。有的教师出于好心，担心学生把握不住所讲授的内容，干脆眉毛胡子一把抓，统统一黑板。老师一板一板地写，学生一板一板地抄，一节课四十五分钟，学生抄得手软腕酸，脑涨神疲，对老师讲的内容都来不及反映。其实这种板书是“满堂灌”的变种，收效甚微。三忌“乱” 。这里所说的“乱”有两个含义：其一序号乱。一节课内既没有平列的序号，也没有阶梯式序号，一、 （一） 、1、 （1）随手信笔，层次不分，条理紊乱，缺乏应有的内在联系，结果是破坏了授课内容的连续性、系统性、逻辑性，没有给学生理出一条合乎逻辑的“轨迹” ，把学生搞得昏昏然，当然学生课后就很难掌握系统的知识。其二是板书位置乱。东写一个公式，西写几个字，或者在什么地主再画上一个图，杂乱无章。这种阻碍意性的板书是教师备课、写教案时由于忽视了板书设计，到上课时究竟该板书哪些中心内容心中无数造成的。它也严重地影响了知识的复习和巩固。因为它在一个章节或一堂课后留给学生的不是一个脉络清晰的系统的复习提纲。四忌“散” 。每一章节都有一个讲授中心，每一堂课也应有一个中心，这个中心也应反映在板书中，板书中心明确而突出，学生才能把握重点和理解要点，举一反三地把知识转化为能力。可是有的板书设计没有充分地考虑到这一点，在板书时辐射面太宽太杂，重似知识丰富开拓面在，实则芜杂冗繁，好似一团乱麻，又犹如乌云遮住了太阳，这样的板书对教学无法起到画龙点睛的作用，反而把学生搞得晕头转向茫茫然，不知道这一章节或这一堂课到底应该掌握哪些要点，脑子里一笔糊涂帐。板书，是当好老师的基本功之一，扳书的好、差直接关系到教学效果的好坏，一般来说，一个好的板书，必须注意克服“七忌”：一忌“空” 。教师讲课时不能只注意口语的表述而忽视必要的板书。如果黑板上只有寥寥几个字或仅仅留下课题，甚至空空如也不着一字。虽然老师讲得有声有色，引人入胜，学生也听得津津乐道貌岸然，似乎都听懂了，但课后却难以复习巩固，时间一久，打开课本，印象模糊，仅仅是“似曾相识” 。二忌“满” 。有的教师出于好心，担心学生把握不住所讲授的内容，干脆眉毛胡子一把抓，统统一黑板。老师一板一板地写，学生一板一板地抄，一节课四十五分钟，学生抄得手软腕酸，脑涨神疲，对老师讲的内容都来不及反映。其实这种板书是“满堂灌”的变种，收效甚微。三忌“乱” 。这里所说的“乱”有两个含义：其一序号乱。一节课内既没有平列的序号，也没有阶梯式序号，一、 （一） 、1、 （1）随手信笔，层次不分，条理紊乱，缺乏应有的内在联系，结果是破坏了授课内容的连续性、系统性、逻辑性，没有给学生理出一条合乎逻辑的“轨迹” ，把学生搞得昏昏然，当然学生课后就很难掌握系统的知识。其二是板书位置乱。东写一个公式，西写几个字，或者在什么地主再画上一个图，杂乱无章。这种阻碍意性的板书是教师备课、写教案时由于忽视了板书设计，到上课时究竟该板书哪些中心内容心中无数造成的。它也严重地影响了知识的复习和巩固。因为它在一个章节或一堂课后留给学生的不是一个脉络清晰的系统的复习提纲。四忌“散” 。每一章节都有一个讲授中心，每一堂课也应有一个中心，这个中心也应反映在板书中，板书中心明确而突出，学生才能把握重点和理解要点，举一反三地把知识转化为能力。可是有的板书设计没有