教育反思：只帮两笔

教育反思：只帮两笔教育反思：只帮两笔第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。“老师，我不会画。 ”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。 ”“我不会。 ”天天说着依然没有动手，两眼盯着老师看。 “我们一起来画。 ”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来，抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。 ”我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，天天迟疑了一下，画了第三笔。然后看了看我停了下来。 “真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧!”天天看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来。一笔，两笔他画得很慢，线条有点歪。我轻轻走开了，天天没有再叫老师，一个人画好了小草。配班老师看到了问我：“我看到你随便帮他画了两笔，他就会了。可是，我帮天天画了好多笔，他还是不会。 ”只帮两笔似乎有着魔力，记得有一次我在研讨观摩活动时，也是碰到了这样的孩子求助，忍不住上去，一边说一边帮了两笔，这个孩子在我的引导下也大胆地画了。细心观察的观摩老师提出“为什么只帮两笔他就会”的问题，这也引起了我的思考。细细分析， “只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动。其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任，也获得了心理支持。教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气。虽然只帮了两笔，但是，教师是真切地尊重并关注孩子的需要和发展的可能，深入孩子的内心，引导孩子积极主动地活动，是儿童在先，教师在后；了解儿童在先，选择自己的工作在后；关注儿童表现在先，决定自己工作在后。在美术活动中可以“只帮两笔” ，那么，在体育活动是否可以和孩子一起只做两下?在语言活动中是否可以和孩子一起只说两句?教育反思：只帮两笔第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。“老师，我不会画。 ”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。 ”“我不会。 ”天天说着依然没有动手，两眼盯着老师看。 “我们一起来画。 ”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来，抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。 ”我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，天天迟疑了一下，画了第三笔。然后看了看我停了下来。 “真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧!”天天看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来。一笔，两笔他画得很慢，线条有点歪。我轻轻走开了，天天没有再叫老师，一个人画好了小草。配班老师看到了问我：“我看到你随便帮他画了两笔，他就会了。可是，我帮天天画了好多笔，他还是不会。 ”只帮两笔似乎有着魔力，记得有一次我在研讨观摩活动时，也是碰到了这样的孩子求助，忍不住上去，一边说一边帮了两笔，这个孩子在我的引导下也大胆地画了。细心观察的观摩老师提出“为什么只帮两笔他就会”的问题，这也引起了我的思考。细细分析， “只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动。其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任，也获得了心理支持。教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气。虽然只帮了两笔，但是，教师是真切地尊重并关注孩子的需要和发展的可能，深入孩子的内心，引导孩子积极主动地活动，是儿童在先，教师在后；了解儿童在先，选择自己的工作在后；关注儿童表现在先，决定自己工作在后。在美术活动中可以“只帮两笔” ，那么，在体育活动是否可以和孩子一起只做两下?在语言活动中是否可以和孩子一起只说两句?教育反思：只帮两笔第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。“老师，我不会画。 ”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。 ”“我不会。 ”天天说着依然没有动手，两眼盯着老师看。 “我们一起来画。 ”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来，抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。 ”我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，天天迟疑了一下，画了第三笔。然后看了看我停了下来。 “真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧!”天天看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来。一笔，两笔他画得很慢，线条有点歪。我轻轻走开了，天天没有再叫老师，一个人画好了小草。配班老师看到了问我：“我看到你随便帮他画了两笔，他就会了。可是，我帮天天画了好多笔，他还是不会。 ”只帮两笔似乎有着魔力，记得有一次我在研讨观摩活动时，也是碰到了这样的孩子求助，忍不住上去，一边说一边帮了两笔，这个孩子在我的引导下也大胆地画了。细心观察的观摩老师提出“为什么只帮两笔他就会”的问题，这也引起了我的思考。细细分析， “只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动。其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任，也获得了心理支持。教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气。虽然只帮了两笔，但是，教师是真切