是精彩，还是尴尬-

是精彩，还是尴尬?课堂在教师预料中流畅地进行着，在完成例题教学后，设计这样题目：某班学生乘车，每辆车限乘 5 人，他们租了 7 辆车，这个班共有多少人乘车？中国生：75=35（人） 。生：57=35（人） 。师： 你为什么这样想呢？生：要求出这班共有多少人参加，就是求 7个 5 是多少。师：回答的真好。生（突然）：如果是 22 人呢？这问题，让教师觉得有些尴尬，正想回应一句：“这怎么可能呢？”然而，一个念头掠过教师的脑海，意识到这个答案的合理性，可是怎么办呢？如果就此展开讨论，那么后面的教学流程肯定会受到影响；若匆匆带过，这与新课改的理念有点不和谐。师（抛出问题）：你能说说你的想法吗？生：车一定要坐满吗？生（齐声）：不一定！师：就这一问题我们讨论讨论，生活中有哪些可能性呢？生：我觉得可能是 21 人，算式是45+1=21（人） ，第 6 条船只坐 1 人。生：一个人游船多没意思啊，我觉得有可能是22 人，每 6 条船坐 2 个人，算式是 45+2=21（人）。多好的教学契机，教师没有忽略它！尽管这个环节比预设的超出了 6 分钟，尽管教师精心设计的一道练习因此没来得及展示，教师并没有遗憾。课堂是师生对话的场所，在对话中不断生成与建构。教师往往面对那些尴尬的答案总是手忙脚乱，需要教师冷静思考，捕捉生成资源，给予引导，多些学生思考、活动的空间，多些学生自我表现、交流的机会，让课堂充满活力，一些课堂上的不可避免的尴尬，就可以转化成动态生成的资源。一、精心预设，以学定教“凡事预则立，不预则废” ，强调动态生成，不是反对预设。预设是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开而提前进行的思考与设计。传统的课堂教学中，教师忠实地执行预设方案，排斥学生的个性思考，限制学生对教案设计的超越。常常看到这样的现象：当课堂上学生回答问题与预案不一致时，教师会草草地把学生拉到既定轨道上，然后毫不犹豫地进入下一个环节。这是因为教师在备课时设计的是“直线型”的方案，忽视了动态的生成，进而忽视着学生个性的发展。正因为如此，在备课时，要在“以学定教”的理念指引下，进行“关注学生怎样学”的多线程设计，对课堂可能出现的情况进行估测，构建策略库，做到迅速调用。如，在某个环节中，学生可能会有哪想法；对某个问题的解决在什么情况下可自主探索去解决，在什么情况下安排小组合作，小组汇报时可能会有几种解决办法；一个问题的解决，如果来自学生的反馈太容易时该怎么调整，太难时又怎样引导除此之外，还要考虑公共策略，如组织怎样倾听别人发言？学生的疑问无法当场解决，该怎样处理？学生思维漫溢时怎么调控等，如此更好地体现“不同的人在数学上得到不同的发展” 。二、捕捉火花，培养创新课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。数学课堂始终充满着生机，学生在教师提供的现实的、有意义的、富有挑战性的材料中，在和谐愉悦的氛围中，动手实践，自主探索，合作交流，无时不在展示风采，显示才能。在学生自主探索、灵活运用知识解决问题的思维活动中，灵感也时刻伴随着学生，求异思维所产生的创新火花，点缀了整个课堂。此时的教师应倾听课堂的全部，及时捕捉这机会，哪怕是一点不同的计算方法、一个别致的研究策略、一种迥异的问题解决方式等等，教师都要耐心倾听其全过程，了解学生的想法，并在肯定和鼓励的基础上，培养学生的创新思维。特别是对于一些有别于教师的奇特思维或幼稚的想法，教师更应该直面真实的教学，耐心倾听，倍加呵护，因为它们同样是学生智慧的结晶，而且更需要教师的了解和关注，以便对其进行有效的帮助和引导。三、倾注爱心，体现人文没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教师应该从关注学生全面素养和终生发展的角度，对每一个孩子都倾注爱心。孩子都是希望，就像一粒粒沉睡在土壤中等待破土而出的种子，我们要为种子的唤醒催发提供支撑。教师要实施课堂民主，倾注期待，相信每位学生都是富有创造性的人，在课堂教学中让学生时时处处受到爱的熏陶，让学生拥有自信。教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的经验知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在民主、平等、宽容、富有人文气息的课堂教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，才能感悟数学，感悟学习人生。因此，教师不要忽视课堂上的点点滴滴，在课堂上教师不再是权威，大家平等，让学生充分表现，在童言稚语中，表现学生的个性与思想。学生无拘无束，畅所欲言，师生自然地相处，从而缔造和谐的数学课堂。总之，课堂教学中的“尴尬”是每个老师都必定会遭遇到的，我们应该直面这种“尴尬” ，努力构建开放、民主、和谐、愉快的生成性课堂教学，走进学生心灵，凸现学生主体意识，脱去预设的僵硬外衣，使课堂教学灵活机智、富有创造性，让课堂教学在“尴尬”中生成智慧，在生成中绽放美丽！课堂在教师预料中流畅地进行着，在完成例题教学后，设计这样题目：某班学生乘车，每辆车限乘 5 人，他们租了 7 辆车，这个班共有多少人乘车？中国生：75=35（人） 。生：57=35（人） 。师： 你为什么这样想呢？生：要求出这班共有多少人参加，就是求 7个 5 是多少。师：回答的真好。生（突然）：如果是 22 人呢？这问题，让教师觉得有些尴尬，正想回应一句：“这怎么可能呢？”然而，一个念头掠过教师的脑海，意识到这个答案的合理性，可是怎么办呢？如果就此展开讨论，那么后面的教学流程肯定会受到影响；若匆匆带过，这与新课改的理念有点不和谐。师（抛出问题）：你能说说你的想法吗？生：车一定要坐满吗？生（齐声）：不一定！师：就这一问题我们讨论讨论，生活中有哪些可能性呢？生：我觉得可能是 21 人，算式是45+1=21（人） ，第 6 条船只坐 1 人。生：一个人游船多没意思啊，我觉得有可能是22 人，每 6 条船坐 2 个人，算式是 45+2=21（人）。多好的教学契机，教师没有忽略它！尽管这个环节比预设的超出了 6 分钟，尽管教师精心设计的一道练习因此没来得及展示，教师并没有遗憾。课堂是师生对话的场所，在对话中不断生成与建构。教师往往面对那些尴尬的答案总是手忙脚乱，需要教师冷静思考，捕捉生成资源，给予引导，多些学生思考、活动的空间，多些学生自我表现、交流的机会，让课堂充满活力，一些课堂上的不可避免的尴尬，就可以转化成动态生成的资源。一、精心预设，以学定教“凡事预则立，不预则废” ，强调动态生成，不是反对预设。预设是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开而提前进行的思考与设计。传统的课堂教学中，教师忠实地执行预设方案，排斥学生的个性思考，限制学生对教案设计的超越。常常看到这样的现象：当课堂上学生回答问题与预案不一致时，教师会草草地把学生拉到既定轨道上，然后毫不犹豫地进入下一个环节。这是因为教师在备课时设计的是“直线型”的方案，忽视了动态的生成，进而忽视着学生个性的发展。正因为如此，在备课时，要在“以学定教”的理念指引下，进行“关注学生怎样学”的多线程设计，对课堂可能出现的情况进行估测，构建策略库，做到迅速调用。如，在某个环节中，学生可能会有哪想法；对某个问题的解决在什么情况下可自主探索去解决，在什么情况下安排小组合作，小组汇报时可能会有几种解决办法；一个问题的解决，如果来自学生的反馈太容易时该怎么调整，太难时又怎样引导除此之外，还要考虑公共策略，如组织怎样倾听别人发言？学生的疑问无法当场解决，该怎样处理？学生思维漫溢时怎么调控等，如此更好地体现“不同的人在数学上得到不同的发展” 。二、捕捉火花，培养创新课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。数学课堂始终充满着生机，学生在教师提供的现实的、有意义的、富有挑战性的材料中，在和谐愉悦的氛围中，动手实践，自主探索，合作交流，无时不在展示风采，显示才能。在学生自主探索、灵活运用知识解决问题的思维活动中，灵感也时刻伴随着学生，求异思维所产生的创新火花，点缀了整个课堂。此时的教师应倾听课堂的全部，及时捕捉这机会，哪怕是一点不同的计算方法、一个别致的研究策略、一种迥异的问题解决方式等等，教师都要耐心倾听其全过程，了解学生的想法，并在肯定和鼓励的基础上，培养学生的创新思维。特别是对于一些有别于教师的奇特思维或幼稚的想法，教师更应该直面真实的教学，耐心倾听，倍加呵护，因为它们同样是学生智慧的结晶，而且更需要教师的了解和关注，以便对其进行有效的帮助和引导。三、倾注爱心，体现人文没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教师应该从关注学生全面素养和终生发展的角度，对每一个孩子都倾注爱心。孩子都是希望，就像一粒粒沉睡在土壤中等待破土而出的种子，我们要为种子的唤醒催发提供支撑。教师要实施课堂民主，倾注期待，相信每位学生都是富有创造性的人，在课堂教学中让学生时时处处受到爱的熏陶，让学生拥有自信。教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的经验知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在民主、平等、宽容、富有人文气息的课堂教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，才能感悟数学，感悟学习人生。因此，教师不要忽视课堂上的点点滴滴，在课堂上教师不再是权威，大家平等，让学生充分表现，在童言稚语中，表现学生的个性与思想。学生无拘无束，畅所欲言，师生自然地相处，从而缔造和谐的数学课堂。总之，课堂教学中的“尴尬”是每个老师都必定会遭遇到的，我们应该直面这种“尴尬” ，努力构建开放、民主、和谐、愉快的生成性课堂教学，走进学生心灵，凸现学生主体意识，脱去预设的僵硬外衣，使课堂教学灵活机智、富有创造性，让课堂教学在“尴尬”中生成智慧，在生成中绽放美丽！课堂在教师预料中流畅地进行着，在完成例题教学后，设计这样题目：某班学生乘车，每辆车限乘 5 人，他们租了 7 辆车，这个班共有多少人乘车？中国生：75=35（人） 。生：57=35（人） 。师： 你为什么这样想呢？生：要求出这班共有多少人参加，就是求 7个 5 是多少。师：回答的真好。生（突然）：如果是 22 人呢？这问题，让教师觉得有些尴尬，正想回应一句：“这怎么可能呢？”然而，一个念头掠过教师的脑海，意识到这个答案的合理性，可是怎么办呢？如果就此展开讨论，那么后面的教学流程肯定会受到影响；若匆匆带过，这与新课改的理念有点不和谐。师（抛出问题）：你能说说你的想法吗？生：车一定要坐满吗？生（齐声）：不一定！师：就这一问题我们讨论讨论，生活中有哪些可能性呢？生：我觉得可能是 21 人，算式是45+1=21（人） ，第 6 条船只坐 1 人。生：一个人游船多没意思啊，我觉得有可能是22 人，每 6 条船坐 2 个人，算式是 45+2=21（人）。多好的教学契机，教师没有忽略它！尽管这个环节比预设的超出了 6 分钟，尽管教师精心设计的一道练习因此没来得及展示，教师并没有遗憾。课堂是师生对话的场所，在对话中不断生成与建构。教师往往面对那些尴尬的答案总是手忙脚乱，需要教师冷静思考，捕捉生成资源，给予引导，多些学生思考、活动的空间，多些学生自我表现、交流的机会，让课堂充满活力，一些课堂上的不可避免的尴尬，就可以转化成动态生成的资源。一、精心预设，以学定教“凡事预则立，不预则废” ，强调动态生成，不是反对预设。预设是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开而提前进行的思考与设计。传统的课堂教学中，教师忠实地执行预设方案，排斥学生的个性思考，限制学生对教案设计的超越。常常看到这样的现象：当课堂上学生回答问题与预案不一致时，教师会草草地把学生拉到既定轨道上，然后毫不犹豫地进入下一个环节。这是因为教师在备课时设计的是“直线型”的方案，忽视了动态的生成，进而忽视着学生个性的发展。正因为如此，在备课时，要在“以学定教”的理念指引下，进行“关注学生怎样学”的多线程设计，对课堂可能出现的情况进行估测，构建策略库，做到迅速调用。如，在某个环节中，学生可能会有哪想法；对某个问题的解决在什么情况下可自主探索去解决，在什么情况下安排小组合作，小组汇报时可能会有几种解决办法；一个问题的解决，如果来自学生的反馈太容易时该怎么调整，太难时又怎样引导除此之外，还要考虑公共策略，如组织怎样倾听别人发言？学生的疑问无法当场解决，该怎样处理？学生思维漫溢时怎么调控等，如此更好地体现“不同的人在数学上得到不同的发展” 。二、捕捉火花，培养创新课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。数学课堂始终充满着生机，学生在教师提供的现实的、有意义的、富有挑战性的材料中，在和谐愉悦的氛围中，动手实践，自主探索，合作交流，无时不在展示风采，显示才能。在学生自主探索、灵活运用知识解决问题的思维活动中，灵感也时刻伴随着学生，求异思维所产生的创新火花，点缀了整个课堂。此时的教师应倾听课堂的全部，及时捕捉这机会，哪怕是一点不同的计算方法、一个别致的研究策略、一种迥异的问题解决方式等等，教师都要耐心倾听其全过程，了解学生的想法，并在肯定和鼓励的基础上，培养学生的创新思维。特别是对于一些有别于教师的奇特思维