教学反思：“接着玩”：孩子们自创的新游戏

教学反思：“接着玩”：孩子们自创的新游戏我园有一种自制玩具，是把孩子们进餐时吃鸡腿剩下的骨头清洗干净，用 84 消毒液浸泡消毒，放在阳光下暴晒晾干，涂上各色丙烯颜料。晾干后，孩子们就可以发挥想像尽情地玩了。日常的清洗消毒工作与班级中的塑料玩具一样，教师每周用 84消毒液消毒一次，再用清水洗净后晾晒。没想到孩子们自己发明且不断创新出一个百玩不厌的游戏。离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们在离园这么短的时间里都能玩一会儿呢?我把问题抛给了所有的孩子。于是，孩子们共同商量出了一个新的游戏办法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数l0、9、83、2、1 倒计时，停则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。过程中，我不时地提示着孩子们，要仔细观察正在拼摆的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心地思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都一副信心十足的样子。最后，我问孩子们：“这是谁拼的作品呢?”有的孩子们提出个别小朋友的名字，我问：“是一个人拼的吗?”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩!”嘿嘿，我们想出来的这个游戏真不错!从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏，兴致极高。这个游戏一方面能锻炼孩子的思维，使孩子们能从整体与部分的关系角度进行构思。另一方面，过程中孩子们能关注同伴，很自然地培养着孩子们的合作意识。但是，我发现由于我们的游戏没有明确的主题，对于拼摆什么没有具体的目标，致使孩子们都根据各自的想法接着去操作，做不到真正意义上考虑整体的布局。第二天，我们继续玩“接着玩”这个新游戏。孩子们仍然兴致盎然，不过今天我提前给孩子们命题，一起拼个小人吧!我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是我去接着拼，我该怎么拼就更像小人了。孩子们一副跃跃欲试的样子，欣欣上前来毫不犹豫给小人添了很重要的五官；蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢；山山平时好像对什么事情都没有兴趣，但在这个游戏中特别专注，他饶有兴致地给小人拼着腿和脚。不同特点的孩子在这个游戏中得到了个性张扬与特长展示，很棒的一群小家伙!“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了一个目标而努力。但我又发现由于主题是教师来设定的，孩子们玩得不够尽兴，显得机械，好像是在完成教师的任务。于是，我放手让孩子们自己选择拼摆的主题。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们分别选择以大树、小人、蜗牛和房子等为主题进行拼摆。孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩，显示出了主动参与游戏的热情与能力，使我们“接着玩”的游戏一直处于一汪活水之中，常玩常新!偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，我反思其成功之处在于以下三点。第一， “接着玩”的游戏符合中班幼儿的年龄特点。四五岁左右是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期，同时，他们的自主性大大增强了。“接着玩”的游戏经过我们逐步的改进与完善，满足了中班幼儿与同伴交往的需求和进一步发展的自主性与主动性。第二，选择主题的生活化。在“接着玩”的游戏中，始终以大自然大社会为拼摆的对象，使幼儿在日常生活中所获得的经验得以表现，有利于幼儿与主题、幼儿与幼儿之间的有效互动。第三，游戏过程中的互动性。教师用神秘而富有情趣与挑战的提示语言与幼儿互动，激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿的注意力集中于游戏之中，从而积极思考与操作，最终让幼儿体验到了挑战的刺激与成功的快乐。我园有一种自制玩具，是把孩子们进餐时吃鸡腿剩下的骨头清洗干净，用 84 消毒液浸泡消毒，放在阳光下暴晒晾干，涂上各色丙烯颜料。晾干后，孩子们就可以发挥想像尽情地玩了。日常的清洗消毒工作与班级中的塑料玩具一样，教师每周用 84消毒液消毒一次，再用清水洗净后晾晒。没想到孩子们自己发明且不断创新出一个百玩不厌的游戏。离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们在离园这么短的时间里都能玩一会儿呢?我把问题抛给了所有的孩子。于是，孩子们共同商量出了一个新的游戏办法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数l0、9、83、2、1 倒计时，停则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。过程中，我不时地提示着孩子们，要仔细观察正在拼摆的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心地思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都一副信心十足的样子。最后，我问孩子们：“这是谁拼的作品呢?”有的孩子们提出个别小朋友的名字，我问：“是一个人拼的吗?”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩!”嘿嘿，我们想出来的这个游戏真不错!从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏，兴致极高。这个游戏一方面能锻炼孩子的思维，使孩子们能从整体与部分的关系角度进行构思。另一方面，过程中孩子们能关注同伴，很自然地培养着孩子们的合作意识。但是，我发现由于我们的游戏没有明确的主题，对于拼摆什么没有具体的目标，致使孩子们都根据各自的想法接着去操作，做不到真正意义上考虑整体的布局。第二天，我们继续玩“接着玩”这个新游戏。孩子们仍然兴致盎然，不过今天我提前给孩子们命题，一起拼个小人吧!我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是我去接着拼，我该怎么拼就更像小人了。孩子们一副跃跃欲试的样子，欣欣上前来毫不犹豫给小人添了很重要的五官；蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢；山山平时好像对什么事情都没有兴趣，但在这个游戏中特别专注，他饶有兴致地给小人拼着腿和脚。不同特点的孩子在这个游戏中得到了个性张扬与特长展示，很棒的一群小家伙!“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了一个目标而努力。但我又发现由于主题是教师来设定的，孩子们玩得不够尽兴，显得机械，好像是在完成教师的任务。于是，我放手让孩子们自己选择拼摆的主题。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们分别选择以大树、小人、蜗牛和房子等为主题进行拼摆。孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩，显示出了主动参与游戏的热情与能力，使我们“接着玩”的游戏一直处于一汪活水之中，常玩常新!偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，我反思其成功之处在于以下三点。第一， “接着玩”的游戏符合中班幼儿的年龄特点。四五岁左右是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期，同时，他们的自主性大大增强了。“接着玩”的游戏经过我们逐步的改进与完善，满足了中班幼儿与同伴交往的需求和进一步发展的自主性与主动性。第二，选择主题的生活化。在“接着玩”的游戏中，始终以大自然大社会为拼摆的对象，使幼儿在日常生活中所获得的经验得以表现，有利于幼儿与主题、幼儿与幼儿之间的有效互动。第三，游戏过程中的互动性。教师用神秘而富有情趣与挑战的提示语言与幼儿互动，激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿的注意力集中于游戏之中，从而积极思考与操作，最终让幼儿体验到了挑战的刺激与成功的快乐。我园有一种自制玩具，是把孩子们进餐时吃鸡腿剩下的骨头清洗干净，用 84 消毒液浸泡消毒，放在阳光下暴晒晾干，涂上各色丙烯颜料。晾干后，孩子们就可以发挥想像尽情地玩了。日常的清洗消毒工作与班级中的塑料玩具一样，教师每周用 84消毒液消毒一次，再用清水洗净后晾晒。没想到孩子们自己发明且不断创新出一个百玩不厌的游戏。离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们在离园这么短的时间里都能玩一会儿呢?我把问题抛给了所有的孩子。于是，孩子们共同商量出了一个新的游戏办法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数l0、9、83、2、1 倒计时，停则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。过程中，我不时地提示着孩子们，要仔细观察正在拼摆的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心地思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都一副信心十足的样子。最后，我问孩子们：“这是谁拼的作品呢?”有的孩子们提出个别小朋友的名字，我问：“是一个人拼的吗?”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩!”嘿嘿，我们想出来的这个游戏真不错!从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏，兴致极高。这个游戏一方面能锻炼孩子的思维，使孩子们能从整体与部分的关系角度进行构思。另一方面，过程中孩子们能关注同伴，很自然地培养着孩子们的合作意识。但是，我发现由于我们的游戏没有明确的主题，对于拼摆什么没有具体的目标，致使孩子们都根据各自的想法接着去操作，做不到真正意义上考虑整体的布局。第二天，我们继续玩“接着玩”这个新游戏。孩子们仍然兴致盎然，不过今天我提前给孩子们命题，一起拼个小人吧!我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是我去接着拼，我该怎么拼就更像小人了。孩子们一副跃跃欲试的样子，欣欣上前来毫不犹豫给小人添了很重要的五官；蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢；山山平时好像对什么事情都没有兴趣，但在这个游戏中特别专注，他饶有兴致地给小人拼着腿和脚。不同特点的孩子在这个游戏中得到了个性张扬与特长展示，很棒的一群小家伙!“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了一个目标而努力。但我又发现由于主题是教师来设定的，孩子们玩得不够尽兴，显得机械，好像是在完成教师的任务。于是，我放手让孩子们自己选择拼摆的主题。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们分别选择以大树、小人、蜗牛和房子等为主题进行拼摆。孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩，显示出了主动参与游戏的热情与能力，使我们“接着玩”的游戏一直处于一汪活水之中，常玩常新!偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，我反思其成功之处在于以下三点。第一， “接着玩”的游戏符合中班幼儿的年龄特点。四五岁左右是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期，同时，他们的