高二化学必修班复习有效教学策略研究

教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文高二化学必修班复习有效教学策略研究研 究 生 ： 于 琴指 导 教 师 ： 王 炳 祥 教 授培 养 单 位 ： 化 学 与 材 料 科 学 学 院一 级 学 科 ： 教 育 学二 级 学 科 ： 学 科 教 学 化 学完 成 时 间 ： 2011 年 4 月 13 日答 辩 时 间 ： 2011 年 5 月 21 曰学 位 论 文 作 者 签 名 : 指 导 教 师 签 名 : 日 期 :学位论文独创性声明本 人 郑 重 声 明 ： 所 提 交 的 学 位 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 作 和 取 得 的 研究 成 果 。 本 论 文 中 除 引 文 外 ， 所 有 实 验 、 数 据 和 有 关 材 料 均 是 真 实 的 。 本 论 文 中 除 引文 和 致 谢 的 内 容 外 ， 不 包 含 其 他 人 或 其 它 机 构 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 。 其 他 同志 对 本 研 究 所 做 的 贡 献 均 已 在 论 文 中 作 了 声 明 并 表 示 了 谢 意 。学 位 论 文 作 者 签 名 ： 日 期 ：， “学位论文使用授权声明研 究 生 在 校 攻 读 学 位 期 间 论 文 工 作 的 知 识 产 权 单 位 属 南 京 师 范 大 学 。 学 校 有 权保 存 本 学 位 论 文 的 电 子 和 纸 质 文 档 ， 可 以 借 阅 或 上 网 公 布 本 学 位 论 文 的 部 分 或 全 部 内容 ， 可 以 采 用 影 印 、 复 印 等 手 段 保 存 、 汇 编 本 学 位 论 文 。 学 校 可 以 向 国 家 有 关 机 关 或机 构 送 交 论 文 的 电 子 和 纸 质 文 档 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 。 （ 保 密 论 文 在 解 密 后 遵 守此 规 定 ) 保 密 论 文 注 释 ： 本 学 位 论 文 属 于 保 密 论 文 ， 保 密 期 限 为 年 。I摘要摘 要“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，促进学生全面、自主、 和谐的发展已成为基础教育的主题。高中化学教学要有利于提高学生的科学素养，复 习课作为教学中的一个重要环节，是帮助学生理清知识脉络，构建知识网络，搭建思 维平台，提升综合能力的过程。但是，在目前的化学复习课上，相当多的教师依然采 用“老师讲，学生听”的“满堂灌”复习方式，学生长期处于“被动”状态，缺乏“自 主”行为，体会不到学习的乐趣，学习效率低。这样的教学方式已不能适应新课程改 革的要求，寻找新的复习方式势在必行。因此，本文针对如何提高化学复习课的有效 性在高二化学必修班进行了有效教学策略研究。理论层面，本文在综合分析当前化学复习有效教学策略研究现状的基础上，以巴 班斯基的“教学过程最优化”、“建构主义理论”和“元认知理论”为理论基础，针 对高二化学必修班复习内容的不同特点，提出了相应的有效教学策略：（1)基本概念 和基本理论复习中，采用口诀策略、概念图策略和比较策略使学生明辨概念；（2)元 素化合物复习中，采用任务驱动策略，激发学生自主学习和学习兴趣。实践层面，本研究在江苏省扬中高级中学高二年级 6 班和 7 班进行, 6 班为控制 班，7班为实验班，以苏教版 2007 年 6 月版普通高中课程标准实验教科书化学 1、 化学 2为实验教学内容，将上述有效教学策略应用于化学复习教学中，并通过问 卷调查、学生访谈、教学案例分析加以检验。通过对教学实践前后学生学习成绩分析、 实验班学生对有效教学策略教学效果评价分析得出：上述有效教学策略能提高学生的 学习兴趣、化学学业成绩，有利于帮助学生掌握科学的复习方法，培养学生的元认知 能力，使学生真正学会学习。本文是落实新课程理念的教学实践研究，对江苏一线中学化学教师的高二化学必 修班复习课教学具有一定的参考价值和借鉴意义。关键词：必修，化学复习，有效教学，教学策略Abstract2Abstract“All for the development of every student“ is the main idea of the New Curriculum. Promoting the students to develop independently and harmoniously has become the subject of Basic Education. Chemistry teaching should help students to improve their scientific knowledge. As the important link in the teaching, the review lesson can help students to understand the system of knowledge, construct the network of knowledge and the platform of thinking, and therefore help the students to form the comprehensive abilities. However, a large proportion of teachers still take the traditional ways to aid the students revision. The students are very passive in class and seldom conduct self-learning, could not realize the fun of study and study efficiency is low. Thus, this teaching method has been unable to meet the new curriculum demands, to find new ways to improve the review class effectiveness of the chemistry class is required. Aiming at how to raise the effectiveness of the chemical review class, the writer carries on an effective teaching strategy research in chemistry teaching in senior two.Theoretically，this article puts forward corresponding and effective teaching strategies after a comprehensive analysis of the present study of effective strategies for chemical review class and on the basis of Babanskis “optimization of teaching process“ and “constructivism” and “cognitive theory”. The following are the strategies: (l)in the basic concepts and basic theory review, the pithy formula and conceptual graph and comparative method are used, so that students can have a clear idea of the concept; (2) in the review of elements and compounds, a series of tasks are designed to stimulate students study and interest.Practically, the research is carried out in class 6 and 7 of Grade Two in yangzhong senior school of Jiangsu Province, class 6 serves as the control class, class 7 serves as the experimental class. The textbooks are the curriculum standard trial textbook for the high schoolchemistry 1andchemistry 2， which were published in July 2007 in Jiangsu. By means of questionnaires, interviews the analysis of the teaching effectiveness before and after the practice, this article arrived at the conclusion that Abstract3adopting corresponding and effective teaching strategies can help students increase their studying interests and improve their chemical performance. At the same time, students can grasp scientific studying methods and their cognitive abilities can also be developed.This article is of significance to the chemistry teachers in senior middle school whoAbstract4work in the fore-front of teaching.Key words: required, the chemistry reviews, effective teaching, teaching strategies目 录1目 录 IABSTRACT. II 1第 1 章向题的提出和意义 11. 1 基础教育课程改革的要求 11.2 当前高二化学必修班复习课教学现状 11.3 高二化学必修班复习课有效教学策略研究的意义 . 2第 2 章高二化学必修班复习课有效教学策略研究综述 . 32. 1 国内研究综述 . 32.2 存在的问题 . 42.3 高二化学必修班复习课有效教学策略研究的内容与方法 . 5第 3 章高二化学必修班复习课有效教学策略研究的理论依据 . 63.1 概念的界定 63. 1. 1 有效教学 . 63. 1.2 化学复习 . 63.1.3 化学复习有效教学 . 63.2 理论基础 . 63.2.1 巴班斯基的教学过程最优化 . 63.2.2 建构主义理论 . 73.2.3 元认知理论 . 7第 4 章高二化学必修班复习课有效教学策略的探索 . 84.1 高二化学必修班学生化学学习情况的调查和分析 . 84.2 高二化学必修班复习课有效教学策略制定原则 .104. 2. 1 方向性原则 .104.2.2 主体性原则 .114.2.3 趣味性原则 .114. 2. 4 系统性原则 .124.2.5 差异性原则 .124.2.6 反思性原则 .134.3 高二化学必修班复习课有效教学策略的构建 .134. 3.1 针对不同复习内容的有效教学策略 134. 3.2 教学评价策略 16目 录 _24. 3.3 相关教学实施案例 17第 5 章高二化学必修班复习课有效教学策略的实验研究 255.1 研究方法 255.2 研究对象和教学内容 255.3 研究过程 255.4 结果与讨论 255. 4.1 实验结果与分析 . 255.4.2 本研究的不足及思考 28It 30詩娜 32在读期间发表的学术论文及研究成果 34M 35第 1 章 问 题 的 提 出 和 意 义第 1 章 问 题 的 提 出 和 意 义 1.1 基 础 教 育 课 程 改 革的 要 求2001 年教育部文件基础教育课程改革纲要（试行）提出了基础教育课程改革 的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。因此，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在 实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的 人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环 境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。”1.2 当 前 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 教 学 现 状江苏省 2008 年普通高考模式为 “3+学业水平测试+綜合素质评价”。统考科目 包括语文、数学、外语三门。学业水平测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、 生物、技术(含通用技术和信息技木)等七门。其中选修测试科目两门，必修测试科目 五门。选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物四 门中选择一门。高一结束时学生根据个人的意愿进行选修科目的选择，未选修化学的 学生称为化学必修班学生。在与扬中市三所高中（包括笔者所在学校在内）部分教师的交流中，笔者初歩了 解了目前各校高二化学必修班复习课的现状。目前，各校高二化学必修班化学复习课 主要采用的教学方式是：知识梳理+典型例题。具体做法如下：1、课前准备：由备课组针对江苏省学业水平测试化学考试说明设计、印制学案 第 1 章 问 题 的 提 出 和 意 义2发给学生，学案内容包括：知识梳理，即以填空的形式列出该考点需要掌握的知识； 典型例题，即针对该考点考查时常出现的题型。2、 课堂教学：教师详细讲解或教师提问、学生回答完成知识梳理，学生做好笔 记，同吋，教师再突出强调其中的重点、难点，然后，学生完成典型例題，教师指导 解题方法。3、 课后反馈：学生光成一定量的习题巩固所学知识。这种传统的复习课教学方式，强调了知识的系统化，课堂教学以教师讲授为主， 学生学习比较被动，成为了知识的接受器。长此下去，学生就会习惯于上课安静地听 讲、记笔记，满足于听懂，不会主动去学习、思考、分析和总结，对教师产生依赖心 理；另一方面，教师长期采用这种教学方式，也缺乏创造性，同时使课堂气氛变得严 肃和沉闷，学生的求知欲望和思维的创造性得不到激发，就会觉得化学学习枯燥无味， 毫无学习积极性。1.3 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 的 意 义高二化学必修班复习课有效教学策略研究是新课程改革的需要。高中化学教学是 为了全面提高学生的科学素养，复习课作为教学中的一个重要环节，是帮助学生理清 知识脉络，构建知识网络，搭建思维平台，提升综合能力的过程。对复习课教学有效 教学策略的研究，是应用新课程理念来指导教学实践。高二化学必修班复习课有效教学策略研究是提高教师复习课教学质量和学生复 习效果的需要。如前所述，当前的化学复习课存在着教学模式单一，课堂气氛沉闷， 学生看似听懂，解题时却“一做就错”的情况，因此，对有效教学策略进行研究，其 根本目的在于改变复习课教学现状，提高学生的学习兴趣、学习主体性、学习成绩以 及应用知识解决实际问题的能力。学业水平测试是我省新高考方案的重要组成部分，是对高中生在校期间学习情況 的全面检测。2010 年新高考方案指出：“对第一次參加必修科目测试且技术科目测试 合格的考生，每 1 门必修科目成绩达到 A 级，在划线前加 1 分计入统考成绩；如 4 门必修科目成绩均达到A 级，在划线前奖励 1 分，即加 5 分计入统考成绩。”即 1A 加 1 分； 4A 加 5 分。虽说只有几分，然而，在高考投档线附近，相差 1 分就可能相 差两、三千个名次，相差 2 分就相差四、五千个名次，因此，对考生来说，必修科目化学必修班复习课有效教学策略研究可为江苏一线中学化学教师的化学必修班复习 课教学提供直接参考。第 2 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 综 述3第 2 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 综 述 2.1 国 内研 究 综 述在新课程背景下，很多化学教师对传统的复习课教学模式产生了困惑，他们积 极研究并尝试一些新的教学策略，在各级各类教育教学期刊上发表了研究成果。基于 文献参考和笔者检索到的已发表的研究成果分析，目前国内关于化学复习的教学策略 研究主要有以下几个方面：(1) 复习课的教学模式韦湘对高三化学复习中采用合作学习的教学策略进行了研究，认为：“合作学习” 模式能够促进学生自主建构学科知识，大面积提高学生的学业成绩。在合作交流的过 程中，提高学生的理解能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创 新精神、良好的心理素质、合作意识和人际交往技能，为学生的全面发展奠定了良好 基础。徐艳进行了在复习课中运用“任务驱动”教学模式的尝试，体会到：复习课必 须使学生的学习得到升华，运用“任务驱动”教学模式，不仅让学生复习旧知识，学 习新知识，学习学习方法，还让学生在学习过程中，体验学习的乐趣。汪建宏在高三 化学复习中应用探究式教学法，实践课改所倡导的“教师是主导、学生是主体”的原 则。吴涛提出了将概念图用于化学复习，增强学生的主动性，实现长时间记忆，提高 知识迁移运用能力。付国华等进行了 “问题研究法”在高三化学综合复习中的应用研 究，实验表明：实施“问题研究法”可以明显提高学生的问题意识、自主学习能力和 学习成绩，对提高教学质量和教师的授课水平也有明显作用，并且这种教法更适合知 识较扎实，思维较活跃的学生，但也能增强一般学习水平学生的自主学习意识，提高 他们的学习能力。唐艳萍提出了采用“回忆一发现”复习模式调动学生的学习积极性， 发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、抽象概括能力和逻辑思维能力，使学生 掌握分析问题的科学方法。(2) 反思性教学冯占梅、徐宏斌的论学生在化学复习中的反思性学习一文讨论了在复习中建 立知识档案、问题档案、错题档案，引导学生在矫正中反思性学习。张艳提出了“以 反思促优化，以优化提质量”的教学经验，认为：教师要不断进行反思/及时发现复 习中存在的问题，并以暴露出的问题为切入点，思考问题产生的根源，然后提出有针 对性的解決方案，为优化课堂教学提供反馈信息，提高复习质量。董红兰在化学复 习中如何教会学生反思一文中提出要教会学生学会在复习听讲中、在知识的形成过 程中、在做题中或考试后、在纠错中以及通过问题笔记进行反思。(3) 学习能力的培养陈浩文在运用元学习理论指导高三化学复习的实验研究中提出：在高三化学 复习中，第 2 章 高 -:化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 综 述4有意识地对学生进行元学习能力的培养，提高学生的学习能力，教学生学会 学习。曹喆的高三学生化学复习中学习策略的实验研究一文提出了在教学过程中 学生学习策略的培养方案：对元素化合物的性质进行知识体系的精加工，建立结构化 的知识，形成知识树；运用归纳、对比等方法对知识进行横向的整理；加强元认知体 验策略水平的培养；总结典型题的解题思路，编制检测卷。庞学飞的化学复习中学 生能力的培养一文提出了在化学复习中培养学生知识的融会贯通和复述再现能力、 将实际问题分解迁移的能力、选择问题最佳方案的评价能力、利用数学工具解决化学 问题的能力。以上研究都是针对高三化学复习的教学策略研究。关于高二化学必修学业水平 测试复习的研究，笔者在中国知网只检索到三篇：夏小兵的江苏省“小高考”化学 复习策略，张丽霞的学业水平测试后期的化学复习策略，马晖、陆楠的江苏省 学业水平测试化学复习策略和思考。其中，夏小兵、马晖、陆楠的观点比较相似， 总结出学业水平测试化学复习策略有以下几点：（1)调整心态，统一认识；（2)研读考 纲，把握要求；（3)完善体系，扎实“双基”；（4)重视整体，着眼差异；（5)突出效率， 強化规范；（6)优化课堂结构，提高课堂效率。针对“小高考”的特点，提出了优化 课堂结构的教学模式：知识点熟化（事先讲义印发，用时十分钟）重要知识点强调 (五到六分 钟）-基础题演练（练习、讨论、提示共计十五分钟）A 级冲刺题模拟 (重在分析，用时十分钟）课堂自我总结（查漏补缺，用时五分钟）。张丽霞对于 在最后一个月提高达 C 难度大的学生的复习效率提出了策略：（1)引导学生学习考试说 明，明确考点；（2)抓住达 C 难度较大学生，提高效率；（3)联系实际、回归课本、 查漏补缺；（4)开导学生保持良好心态，提高效率。2. 2 存 在 的 问 题综观这些研究，我认为关于化学复习的教学策略研究存在如下问题：(1) 化学复习课教学策略的研究大多数是探讨将某种教学模式应用于整个化学 复习过程，而针对化学学科不同知识特点，探讨不同教学模式的较少。(2) 由于江苏新高考模式 2008 年才开始实施，所以，关于高二化学必修学业水 平测试复习的研究很少，并且已有的研究主要着眼点还是在应试角度，只关注学业成 绩，而没有关注学生科学素养的全面提高。因此，今后的研究需要更具针对性，关注不同内容的教学有效性。具体到高二化 学必修班复习课教学，还需在此基础上关注学生的全面发展。2.3 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 的 内 容 与 方 法采用何种教学策略，实现高二化学必修班复习课教学的有效性，促进学生科学素 养的全面提高，正是本课题要着重研究的内容。本研究将在有效教学理论的指导下， 通过对高二化学必修班复习课教与学现状的分析，结合化学学科不同知识的特点，在 高二化学必修班开展第 2 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 综 述5化学复习有效教学策略研究。笔者期望本研究能够为有效教学策 略的理论研究提供一个有一定价值的实践案例，同吋，也期望为高中化学教师复习课 的教学提供参考。本研究主要通过问卷调查、学生访谈、教学案例分析获得有效教学策略研究的相 关资料，用 SPSS 13. 0 for windows 软件对教学实践前后学生学习成绩进行对比分析， 力求实现理论和实践的有机结合。第 3 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 的 理 论 依 据6第 3 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 的 理 论 依 据3. 1 概 念 的 界 定3.1.1 有 效 教 学国外对有效教学的概念界定主要有两种比较经典：一种是描述式定义，以美国默 塞尔(Murselll954)为代表，他认为教学的结果能够持久，有伸縮性与自由，所学知识 能够运用于生活中的教学就是有效教学。第二种是流程性定义，用流程图的方式分析 教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学 的有效性。国内对有效教学的界定，学界尚未形成統一的看法。钟启泉等学者认为，所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发 展；“教学”是指教师引起、維持或促进学生学习的所有行为。他们提出：有效教学 是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。湖南大 学姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引 起、維持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。3. 1.2 化 学 复 习化学复习是让学生对已学的化学知识进行梳理归纳、深化拓展，使之系统化、结 构化，并在此基础上指导学生掌握科学的复习方法，增强学生的思维能力，培养学生 应用知识能力和解决问题能力的教学活动。3.1.3 化 学 复 习 有 效 教 学“化学复习有效教学”就是指教师以尽可能少的时间和精力投入，帮助学生构建 化学知识网络，使学生掌握科学的复习方法，同时进一步提升学生的思维能力、应用 知识能力和解决问题能力的教学活动。3.2 理 论 基 础3.2.1 巴 班 斯 基 的 教 学 过 程 最 优 化巴班斯基认为，教学过程最优化是指在全面考虑教学規律、原则、现代教学形式 和方法的情况下，在全面考虑教学系統的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学 过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化是实现有效教学的基础，教学的最优化和学生学习的最优化是不可分 割的。只有两者兼顾，又合理使用师生的时间和精力才能做到提高教学效果，这样的 教学才是真正第 3 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 研 究 的 理 论 依 据7的有效教学。3.2.2 建 构 主 义 理 论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借 助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动构建意义 的方式得到的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。建构主义教学就是教师努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构 建他们的知识。在此过程中，教师可以给予一定的帮助和引导，也可以组织学生讨论、 合作，促使学生实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学 生分析问题、解决问题和创造性思维的培养。3.2.3 元 认 知 理 论20 世纪 70 年代中叶，美国心理学家弗拉维尔(Flavell)首次提出“元认知”的概念， 他认为元认知是“以认知过程的结果为対象的认知，或是调节认知过程的认知活动”， 其核心意义是对认知的认知。也就是说，兀认知是认知主体任务目标、心理状态、认 知策略等方面的认识，其实质是认知主体对自身各种认知活动的自我察觉、自我监控 和自我调节。弗拉维尔认为，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个 成分。在认知活动中，这三者相互联系、相互影响，共同实现对认知活动的监控、反 馈和调节作用。从元认知理论看，学习过程不仅仅是对所学材料的感知、记忆、理解、运用的认 知过程，同时也是对该过程进行自我监控、自我调节和自我修正的过程。元认知过程 的运行水平决定着认知过程进行的有效性。元认知在学习过程中起着认识学习对象和 自己的学习能力、确定学习目标、选择学习方法、评价学习結果、根据对学习结果的 评价调整学习目标和学习方法的作用，它是完成学习任务的重要保证。第 4 章 高 -:化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索第 4 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索4.1 高 二 化 学 必 修 班 学 生 化 学 学 习 情 况 的 调 查 和 分 析为了能更好地制定高二化学必修班复习课的有效教学策略，笔者于 2008 年 11 月 对自己所任教的两个物生班的学生进行了问卷调查，了解目前学生的化学学习情况， 调查主要分学习兴趣、学习方法和学习主动性三个方面。问卷主要參考李彩珍的高 中化学自主学习课堂教学模式的建构与实践中的有关问卷，本次调查共发放问卷 92 份，收回有效问卷 90 份，调查结果及分析如下：【分析】从以上调查结果可以看出：大多数学生对化学学习是感兴趣的，学生对 化学学习感兴趣的原因主要是化学实验给他们带来的感官刺激，觉得好玩；另外，当 化学知识与科学、技木、社会相联系吋，引发了他们的好奇心。学生对化学学习不感 兴趣的主要原因与学习成绩有很大关系。因为与初中化学知识相比，高一化学知识内表 4.1 学习兴趣的调查学习兴趣分析 选项内容 比例（)A.很感兴趣 22,2B.较感兴趣 31.1C一般 24.4对化学学习是否感兴趣D.完全没兴趣 22.2A.化学实验有趣 86.7B.化学和生活联系紧密 58.9C.化学比较容易学 26.7对化学学习感兴趣的原因(可多选）D.老师讲课生动有趣 10.0A.成绩不好，努力了也没用 42.2B.高考不准备考化学 40.0C.化学知识凌乱、枯燥 35.6对化学学习不感兴趣的原因（可多选）D.老师讲课不生动 18.9A.对化学没兴趣 22.2B.化学难学，学不好 42.2C.听说高考化学达 A、B 级比其他难 33.3不选修化学的原因D.化学实验、药品危险 2,2第 4 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索9容与难度均有较大提升，学习时间又比较短，不少学生难以适应，学习效果比较差， 久而久之，对化学学习缺乏成就感，自然也不会感兴趣了。对于不选修化学，一部分 学生是由于化学成绩不理想，回避高考，另一部分学生是受现行高考模式影响，因为 选修物理、化学就相当于选择了较强竞争对手，在高考中达 A、B 级与其他科目难度 更大，所以，不少学生就选择放弃化学了。综合以上分析，在进行复习课教学时，可 以利用趣味性、学习成就感激发学生的学习热情，提高学习兴趣；对于那些高一化学 基础较好的学生，要发挥他们化学学习“领头羊”的作用，鼓励他们向 A 级冲刺， 并以此来带动更多的同学，形成积极向上的学习氛围。【分析】从以上调查结果可以看出：有 41.1%的学生靠机械记忆掌握知识，仅有 5.6%的学生能将知识综合应用，并且学生很少会考虑自己的化学学习方法是否合适， 因此，复习时应指导学生掌握科学的学习方法。在复习课上，仅有一半的学生能思维 跟着老师走，另一半学生思维会有意或无意地开小差，可见，不少学生对复习课的认 识存在误区，课堂效率低。76.7%的学生复习时选择复习笔记、作业、教科书，没有 学生会自己总结、归纳将知识系统化，可见，学生没有自主构建知识体系的意识。表 4.2 学习方法调查学习方法分析 选项内容 比例（)A.机械记忆 41.1B.理解记忆 32.2C.理解应用 21.1采用哪种方式学习化学知识D.综合应用 5.6A.思维紧紧跟着老师走 51.1B.不会的听，会的不听 24.4C.想听就听，不想听就开小差 14.4上化学复习课时，你会D.觉得没新意，经常走神 10.0A.复习笔记、作业、教科书 76.7B.看参考书上的习题 11.1C.自己将所学知识系统化、网络化 0你如何复习化学知识D.不知道怎么复习 12.2A.经常思考 17.8B.有时 25.6C.偶尔 40.0你会考虑化学学习方法的优缺点，寻找适合自己的学习方法吗D.从不 16.7第 4 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索10【分析】以上调查结果表明：学生不善于主动学习，自主学习意识不强。学生主 要还是被动接受知识，依赖老师的讲解。同吋，从学生对学习中遇到的问题的处理方 式看，首选与同学讨论，体现出同伴在学习过程中起着非常重要的作用。大多数学生 在考试失利后会难过，但能积极寻找自己失利原因并改进的极少。4.2 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 制 定 原 则根据新课程改革的要求，针对目前高二化学必修班化学复习课教与学的现状，笔 者认为高二化学必修班复习课有效教学策略的制定应体现以下原则：4. 2. 1 方 向 性 原 则江苏省教育考试院编写的江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）测试说 明（以下简称“考试说明”）是命题的“指挥棒”，认真研读才能准确把握复习方 向。我们不仅要研究“考试说明”規定的测试内容范围，还要研究测试的层次要求， 这样才能在复习时做到有的放矢、有针对性，不至于偏离方向而造成复习不到位或做 无用功。如：电解质部分要求“能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式”，表 4.3 学习主动性调查学习主动性分析 选项内容 比例（)A.积极思考，力争发表自己的观点 4.4B.保留自己的意见，听老师或同学的答案 61.1C.听其他同学的回答 23.3对老师提出来的问题，你会D.不管它 11.1A.与同学讨论，不懂再问老师 78.9B.直接问老师 4.4C.自己查阅资料解決 5.6在化学学习中遇到问题如何解决D.什么都不做 11.1A.再思考重做一遍 6.7B.与同学讨论正确答案，找错误原因 21.1C.将正确答案抄一下，等老师讲 52.2对于老师还未讲的错题，你如何处理D.等老师讲 20.0A.找出自己知识的薄弱处，进行强化 6.7B.会有些打击，但很快就过去了，还是和以前一样学习 61.1C.无所谓 23.3化学考试失利之后，你会D.对化学学习失去信心 8.9第 4 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索11那么，弱电解质就不需要复习；“化学 2” 测试内容及要求中未提到“分子间作用力”、 “晶体类型”、“热化学方程式”、“电解池”，因此，这些内容也不需要复习；常见物 质（或离子）的检验为 D 级要求，氧化还原反应中的概念为 C 级要求，复习应作为 重点。另外，“考试说明”中的样题以及近两年的试卷也应认真研究，重点关注试卷 结构特点、同一知识点在考题中的变化与发展，以此指导把握复习的重点、难点。如： 试卷非选择题部分均有“无机框图推断”，复习时可以进行专项训练；最后一题为有 关元素化合物知识的计算题（10 分）比较难，可以看成是 A 级冲刺题，要提高达 A 率就要在最后一题下功夫。4.2.2 主 体 性 原 则传统的课堂教学基本上是单向“灌输式”的教学，忽视了学生的认知活动，学生 处于被动接受状态，学受制于教，学生的主体作用得不到充分的体现。新课程的基本 教学理念是“以学生发展为本，关注学生个性的健康发展和可持续发展”，要充分体 现“人人学有价值的化学，人人都具备必需的化学素养，不同的人在化学上得到不同 发展”，因此，在复习课教学中，教师应充分调动学生的积极性，努力构建以学生活 动为中心的教学模式，充分体现学生的主体作用。要把学生作为真正的教学主体，以 他们生动活泼的发展为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发 展和个性充分发展而选择设计。教师要转变角色，从知识的权威到平等和学生合作的 首席，从知识的传递者到学生学习活动的促进者、引导者和组织者。教学策略要由重 知识传授转向重学生发展，由重教转向重学，由重结果转向重过程、真正落实学生在 教学活动中的主体地位。4.2.3 趣 味 性 原 则俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的強制性学习，将会扼杀学生探求真 理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师”，兴趣是驱使学生学好功课的内在动力。 因此，在复习课教学中，必须根据教学目标，设置恰当的问题情境，创设探索知识的 氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生自觉地、主动地探索问题，用自己潜 藏的内在动力去突破难点、重点，从而取得更好的成绩。化学教学激发学生的兴趣可以从化学实验、化学与生活两方面着手。化学是一门 以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能 吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。在复习课上，让学生亲自动手做实验，不仅 可以调动学生的学习积极性，还可以使学生对所要掌握的知识内容印象更加深刻。心 理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就 越高。化学是一门与日常生活密切联系的学科。在复习吋，根据学生已有的化学知识 第 4 章 高 :化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索12和生活经验，将知识内容与生活实际相联系的题材引入课堂教学中，体现学以致用， 培养学生应用知识解决问题的能力。4. 2.4 系 统 性 原 则美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关 键则在于结构组织。如果知识在头脑中无条理地堆积的话，不但检索提取它存在困难， 而且迟早会被遗忘。如果能够把零散的知识组织成有结构的整体，则将大大增强记忆 的牢固性，并提高检索提取的效率。化学学科的知识比较杂、散、碎，不容易记忆，如果在学习过程中不注意整理、 归纳，而是简単、机械地记忆，就会导致学习的困难。经常遇到的情况是：学生感觉 都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识 在头脑中堆积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识, 无法用它去解决任何问题。因此，复习时应将知识按照一定的线索进行归类、整理，使 零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络 结构。经过结构化组织的材料往往给人一种形象直观、简明扼要的感觉，有利于一目 了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系。它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码 的书，可“信手拿来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。4. 2.5 差 异 性 原 则每一位学生都是一个特殊的个体，他们在基础、思维能力等方面存在着差异。教 师要承认差异、尊重差异，使每一位学生都能得到充分的发展。因此，在教学时要充 分考虑学生的个体差异，对不同程度的学生设计不同程度的学习活动，让他们在不同 的学习任务中收获进歩，产生成就感。比如：让动手能力强而不善言语的学生演示实 验，让表达能力强的学生进行问题的归纳或者在设计问题情境吋，可以提出不同层次 的问题，让不同能力的学生回答，这样可以更大程度地挖掘每个学生的潜能，培养其 创造性。学业水平测试（必修科目）对学生的基本要求是达 C，对那些具有学科优势的学 生来说，达 A 会使他们在高考中多一分胜算。要想取得“小高考”的全面胜利，教师 就必须特别重视两部分学生：一是后进生，估计达 C 有困难的学生；二是经过努力能 够达 A 的学生。对于达 C 有困难的学生，要花细功夫，有足够的耐心帮他们制定切合 个人实际的复习计划，多鼓励、多督促，使他们树立信心；对要冲刺 A 级的学生，教 师在确保他们基础知识过硬的基础上，可以收集资料，加强研究，探寻命题动态和趋 势，专门为他们准备一些“/V 级冲刺”题，以提高达 A率。4. 2. 6 反 思 性 原 则反思是对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种 通过提高參与者的自我觉察水平來促进能力发展的途径。教学的有效性必须从教与学 两方面提高，教第 4 章 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索13师和学生都要不断进行反思。复习中，教师要能明察秋毫，根据学生 的反馈信息(学习状态，參与意识，作业质量，师生交流)做出合理的分析和判断，找 准存在的问题，为优化课堂提供科学依据。同吋，教师自身需要对影响课堂教学效率 的各个环节进行不间断反思。比如，针对学生在课堂上表现不积扱，无精打采，教师 需要对自己教学内容设计的难度、知识容量、问题设置质量，内容与内容之间的关系 进行反思，也需要教师对自身课堂状态，对自身课堂语言、课堂节奏、学生评价以及 课堂调控情况和学生调动情况进行反思。学生自我反思和自我评价也是一种学习能 力，更是一种良好的学习习惯。教学中学生需要在老师的指导下进行实事求是的真实 反思，找出自身的不足和问题，为下一阶段提高复习效率和明确努力方向指明道路。4.3 高 二 化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 构 建教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标和教 学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系統化的总体研究，并最 终形成可以具体操作的整体化实施方案。根据2009 年江苏省普通高中化学必修科目学业水平测试说明，测试范围是必 修模块化学 1和化学 2，选修模块化学与生活、有机化学基础二者选一， 并且必修与选修的占分比例为 85:15,所以化学 1和化学 2是化学必修复习的 重点。化学 1和化学 2的内容主要包括基本概念和基本理论、元素化合物、化 学实验和有机化学四部分内容，化学实验要以元素化合物为载体，所以基本概念和基 本理论、元素化合物是复习中的重点内容。因此，笔者就选取这两部分内容进行有效 教学策略研究。4.3.1 针 对 不 同 复 习 内 容 的 有 效 教 学 策 略 4.3. 1.1 基本 概 念 和 基 本 理 论 的 复 习 策 略化学基本概念和基本理论是构成化学学科知识体系的基本内容，属于化学学科的 核心内容领域。基本概念和基本理论是从大量的化学现象和化学事实中抽象概括出来 的，并贯穿中学化学的始終，对学习元素单质及化合物知识有重要的指导意义。准确、 深刻地理解基本概念和基本理论的内涵，分析它们之间的联系和区別，灵活运用这些 知识，有效地利用其解决实际问题是全面提高化学学科素养的一个重要标志。然而， 由于这部分知识比较抽象，很多学生觉得枯燥无味，缺乏兴趣，对知识的掌握也往往 第 4 章 高 -:化 学 必 修 班 复 习 课 有 效 教 学 策 略 的 探 索14寸0iCNI只停留在表面，未能掌握其内涵和外延，经常导致应用时的混乱。怎样才能使学生更 好地掌握基本概念和基本理论呢？笔者在教学中学习和采用了以下几种教学策略：(1) 口诀策略：口诀法是将化学知识根据其内容要点简化成口诀，把不容易记 忆的知识变成容易记忆的。口诀语句简练，能激发学生学习的兴趣，可保持记忆持久， 记忆效果好。教学实践证明，采用口诀识记法，可减轻学生负担，提高学生的记忆效 率，使学生在愉快欢乐中获得更多的知识。比如：一定物质的量浓度溶液的配制中仰 视或俯视刻度线引起的浓度误差“仰小俯大”或“羊小虎太”；氧化还原反应概 念“还原剤：高、失、氧化产物；氧化剤：低、得、还原产物”；元素周期表的 结构“三短三长一不全，七主七副 0 和 VT，元素周期律“同周金减非増， 同族金增非减”；原电池负极发生氧化反应可简化成“阜（负）阳（氧）”原电池等等。(2) 概念图策略：概念图是将某一主题的有关概念，用连线将相关的概念和命 题连接，连线上标明概念之间的意义关系，可用具体的知识说明概念，从而