真诚热爱“问题学生”努力构建和谐校园

真诚热爱“问题学生”努力构建和谐 校园 不要说一个偌大的学校，其实就一个班级而言， 或多或少存在一些“问题学生” ，都是不容回避的 客观事实。能否有效的教育、转化这些“问题学生” ，事关创建平安校园，构建和谐校园环境能否落到 实处的问题。作为学校德育工作者，我们应深入地 加以探讨。 一、 “问题学生”心理成因分析 “问题学生”大都存在学习成绩处于落后位置， 学习习惯差，曾经犯过错误，行为习惯差，经常受 到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥等问题， 自己感觉好像处在 “四面楚歌”的环境和氛围之 中。他们在班里、家里总感到不如别人，抬不起头， 心理失衡，心态消极；在学习、处世方面放不开， 自己把自己束缚起来，造成学习效率低。再加上自 己的行为、学习成绩得不到认可和重视，积极性、 兴趣受到挫伤，长此下去形成恶性循环。因为他们 由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习 成绩有了进步，却没有得到及时的肯定和表扬，他 们会感到老师心里根本没有自己，认为自己在班里 是多余的人。可是，一旦出现差错，又极其容易受 到批评、训斥。他们感到表扬、奖励与自己无关， 只有挨批、受罚才是自己的专利。不管自己怎样努 力和上进也是枉然。所以对老师处于猜疑、怨恨的 紧张状态。久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。 他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育， 整天躲躲藏藏，有意回避、躲闪老师，甚至产生逆 反心理。 二、开启“问题学生”关闭的心扉 1、真诚对待 我认为，矫治“问题学生”的自卑心理时，老 师应当深入地了解学生，关心学生。在条件允许的 情况下，最大限度地去满足他们的心理需求，适当 考验，增强他们的自信心，提高心理承受力，培养 他们忍受持久考验的能力。用榜样的力量树立他们 的自信心，创造宽松和谐的班级氛围，充分发挥集 体教育的作用，使他们的不安、烦恼、孤独等情感 得到淡化或抑制。同时还要多和家长取得联系，密 切配合，团结协作，使他们生活在希望之中，变自 责为自信，变自卑为自尊，变自我否定为自我肯定， 启发他们长善救失、积极进步、勇敢地面对人生。 2、爱字当头 没有教师的爱，就没有教育，也就没有后进生 的转化。爱是一种巨大的改造力量。它能使尖冰化 水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心对待“问 题学生” ，掌握后进生自尊心强而又得不到尊重的 心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待后进生，建立 民主、平等的师生关系，动之以情，晓之以理、导 之以行，持之以恒， “问题学生”与教师之间的鸿 沟完全可以填平，他们戒备性的心理障碍也是完全 可以矫治和清除的。 其实，转化“问题学生”是每一位教师的责任。 一个班级的任课教师应该是一个团结、协作的集体。 对待学生的言行、观点、教育方法应具有一致性， 千万不要偏心。要爱每一位学生，尤其是对那些暂 时学习差或不符合老师要求的学生，就更需要每一 位老师付出自己最无私的爱。热爱学生是做好德育 工作的关键，也是成为一名优秀教师的关键。在工 作中，我深深地体会到德育工作的艰辛，但当我看 到一批批学生由单纯、幼稚渐渐成长起来，我心中 又感到十分的欣慰。我热爱这项工作，为此付出再 大的艰辛也值得。 3、彼此尊重，相互理解 德育工作既是一门科学，又是一门艺术。想做 好，的确不是一件容易的事。我深深地体会到再先 进的理论，再高明的经验，如果缺乏了对学生的尊 重和理解，都将变成纸上谈兵，难以付诸实践。每 一个教育工作者都希望学生尊重自己，但有人却不 知尊重是相互的。教师只有先尊重学生，才能得到 学生真正的尊敬。尤其对待后进生，更应尊重他们， 理解他们。理解是人类感情交流的基本要求。尊重 和理解是相互的，你理解了他，他才能理解你。教 师与学生相互理解了，感情也就沟通了。工作起来， 就会收到事倍功半的效果。充分理解了学生，教师 就会更加自觉的热爱自己的学生。如果说真诚地热 爱学生是做好德育工作的关键，那么尊重和理解则 是爱的最重要的纽带。 三、帮助“问题学生”养成良好的学习、行为 习惯 叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说过， 习惯是人生的主宰。习惯一旦形成，便成为一种半 自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永 久性的作用。良好的行为习惯就像人存放在自身的 “资本” ，而人在一生中都会享受着它的“利息” 。 这些“问题学生”之所以老毛病一直重犯，屡教不 改，也不能说这些学生不愿改，不想做好学生，往 往是不良学习和行为习惯所使然。那么，如何培养 学生的良好行为习惯？习惯的养成不是一蹴就成， 而要反复训练。有人计算过，一个好习惯至少要重 复 21 次才有可能巩固。我认为，培养学生良好的 行为习惯必须注意以下几点： 1、完善“他律”倡导“自律” 。学校是学生教 育的主阵地,学校工作的许多方面都可能有助于 “问题学生”养成学生良好的行为习惯。如：通过 学生守则、常规的制订与实施,使学生熟知并达到 学校生活中具体的行为要求;建立良好的奖惩与激 励机制并及时分析总结学生学习、行为的成功经验 与失败教训；在班级中创设产生良好行为的情境, 形成健康的舆论,杜绝重复不良行为的机会;在课内 外、校内外活动中,提供良好行为练习与实践条件, 明确联系的目的、意义与要求,并使学生知道练习 的成绩懂得成败的原因有了严格的他律,还 要辅之以“问题学生”的内心自律。因为一个良好 行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践 才能定型。应鼓励并提倡“问题学生”进行自我教 育,通过树立榜样,创设条件,让学生在实践中懂得 人要做自己的行为习惯的主人而不要变成奴隶。 2、良好习惯的养成，必须从日常生活细节入 手。有必要让“问题学生”重新体味“勿以恶小而 为之,勿以善小而不为” 、 “一屋不扫何以扫天下” 、 “千里之行始于足下”这些古训给我们的启示,及 时运用表扬与批评、肯定与否定等集体舆论手段, 并与家庭教育达成共识,让学生真正“从我做起,从 小事做起”逐渐养成良好的行为习惯。 3、应考虑“问题学生”的个体差异,正确运用 教育手段。不同“问题学生”由于家庭环境、个性 以及所遇事情的性质与程度不同,他们所表现出来 的行为方式是不相同的。对具体对象、具体问题, 应采取灵活多样的教育措施。或正面教育、严辞警 告,或动之以情,委婉启发,也可以活动矫正,运用集 体力量时常督促因人因事而异,力求收到最 佳教育效果。 4、认识到良好行为习惯在其形成过程中的反 复性、曲折性、长期性。从心理机制上说,习惯是 经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定 型和自动化了的条件反射系统。一个人要养成良好 的道德行为习惯是很艰难的,只要有一回禁不起诱 惑而失去了对道德的追求,重新做起会变得更加困 难。为此,应采取不同措施强化道德意志,树立求真、 求善、求美的信念,把道德人格的完善作为人格主 体追求的目标和境界,从而使行为习惯由他律型到 自律型最终达到自由型。 学校是育人的场所，智育不好是次品，身体不 好是废品，但行为习惯不好，就是危险品。如果我 们能真诚地热爱“问题学生” ，了解“问题学生” 心理成因，开启“问题学生”关闭的心扉，并采取 切实措施帮助“问题学生”养成良好的学习、行为 习惯，那么我们就能有的放矢的做好“问题学生” 的教育与转化工作，为创建平安校园，构建和谐校 园环境打下坚实的基础。 不要说一个偌大的学校，其实就一个班级而言， 或多或少存在一些“问题学生” ，都是不容回避的 客观事实。能否有效的教育、转化这些“问题学生” ，事关创建平安校园，构建和谐校园环境能否落到 实处的问题。作为学校德育工作者，我们应深入地 加以探讨。 一、 “问题学生”心理成因分析 “问题学生”大都存在学习成绩处于落后位置， 学习习惯差，曾经犯过错误，行为习惯差，经常受 到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥等问题， 自己感觉好像处在 “四面楚歌”的环境和氛围之 中。他们在班里、家里总感到不如别人，抬不起头， 心理失衡，心态消极；在学习、处世方面放不开， 自己把自己束缚起来，造成学习效率低。再加上自 己的行为、学习成绩得不到认可和重视，积极性、 兴趣受到挫伤，长此下去形成恶性循环。因为他们 由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习 成绩有了进步，却没有得到及时的肯定和表扬，他 们会感到老师心里根本没有自己，认为自己在班里 是多余的人。可是，一旦出现差错，又极其容易受 到批评、训斥。他们感到表扬、奖励与自己无关， 只有挨批、受罚才是自己的专利。不管自己怎样努 力和上进也是枉然。所以对老师处于猜疑、怨恨的 紧张状态。久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。 他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育， 整天躲躲藏藏，有意回避、躲闪老师，甚至产生逆 反心理。 二、开启“问题学生”关闭的心扉 1、真诚对待 我认为，矫治“问题学生”的自卑心理时，老 师应当深入地了解学生，关心学生。在条件允许的 情况下，最大限度地去满足他们的心理需求，适当 考验，增强他们的自信心，提高心理承受力，培养 他们忍受持久考验的能力。用榜样的力量树立他们 的自信心，创造宽松和谐的班级氛围，充分发挥集 体教育的作用，使他们的不安、烦恼、孤独等情感 得到淡化或抑制。同时还要多和家长取得联系，密 切配合，团结协作，使他们生活在希望之中，变自 责为自信，变自卑为自尊，变自我否定为自我肯定， 启发他们长善救失、积极进步、勇敢地面对人生。 2、爱字当头 没有教师的爱，就没有教育，也就没有后进生 的转化。爱是一种巨大的改造力量。它能使尖冰化 水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心对待“问 题学生” ，掌握后进生自尊心强而又得不到尊重的 心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待后进生，建立 民主、平等的师生关系，动之以情，晓之以理、导 之以行，持之以恒， “问题学生”与教师之间的鸿 沟完全可以填平，他们戒备性的心理障碍也是完全 可以矫治和清除的。 其实，转化“问题学生”是每一位教师的责任。 一个班级的任课教师应该是一个团结、协作的集体。 对待学生的言行、观点、教育方法应具有一致性， 千万不要偏心。要爱每一位学生，尤其是对那些暂 时学习差或不符合老师要求的学生，就更需要每一 位老师付出自己最无私的爱。热爱学生是做好德育 工作的关键，也是成为一名优秀教师的关键。在工 作中，我深深地体会到德育工作的艰辛，但当我看 到一批批学生由单纯、幼稚渐渐成长起来，我心中 又感到十分的欣慰。我热爱这项工作，为此付出再 大的艰辛也值得。 3、彼此尊重，相互理解 德育工作既是一门科学，又是一门艺术。想做 好，的确不是一件容易的事。我深深地体会到再先 进的理论，再高明的经验，如果缺乏了对学生的尊 重和理解，都将变成纸上谈兵，难以付诸实践。每 一个教育工作者都希望学生尊重自己，但有人却不 知尊重是相互的。教师只有先尊重学生，才能得到 学生真正的尊敬。尤其对待后进生，更应尊重他们， 理解他们。理解是人类感情交流的基本要求。尊重 和理解是相互的，你理解了他，他才能理解你。教 师与学生相互理解了，感情也就沟通了。工作起来， 就会收到事倍功半的效果。充分理解了学生，教师 就会更加自觉的热爱自己的学生。如果说真诚地热 爱学生是做好德育工作的关键，那么尊重和理解则 是爱的最重要的纽带。 三、帮助“问题学生”养成良好的学习、行为 习惯 叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说过， 习惯是人生的主宰。习惯一旦形成，便成为一种半 自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永 久性的作用。良好的行为习惯就像人存放在自身的 “资本” ，而人在一生中都会享受着它的“利息” 。 这些“问题学生”之所以老毛病一直重犯，屡教不 改，也不能说这些学生不愿改，不想做好学生，往 往是不良学习和行为习惯所使然。那么，如何培养 学生的良好行为习惯？习惯的养成不是一蹴就成， 而要反复训练。有人计算过，一个好习惯至少要重 复 21 次才有可能巩固。我认为，培养学生良好的 行为习惯必须注意以下几点： 1、完善“他律”倡导“自律” 。学校是学生教 育的主阵地,学校工作的许多方面都可能有助于 “问题学生”养成学生良好的行为习惯。如：通过 学生守则、常规的制订与实施,使学生熟知并达到 学校生活中具体的行为要求;建立良好的奖惩与激 励机制并及时分析总结学生学习、行为的成功经验 与失败教训；在班级中创设产生良好行为的情境, 形成健康的舆论,杜绝重复不良行为的机会;在课内 外、校内外活动中,提供良好行为练习与实践条件, 明确联系的目的、意义与要求,并使学生知道练习 的成绩懂得成败的原因有了严格的他律,还 要辅之以“问题学生”的内心自律。因为一个良好 行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践 才能定型。应鼓励并提倡“问题学生”进行自我教 育,通过树立榜样,创设条件,让学生在实践中懂得 人要做自己的行为习惯的主人而不要变成奴隶。 2、良好习惯的养成，必须从日常生活细节入 手。有必要让“问题学生”重新体味“勿以恶小而 为之,勿以善小而不为” 、 “一屋不扫何以扫天下” 、 “千里之行始于足下”这些古训给我们的启示,及 时运用表扬与批评、肯定与否定等集体舆论手段, 并与家庭教育达成共识,让学生真正“从我做起,从 小事做起”逐渐养成良好的行为习惯。 3、应考虑“问题学生”的个体差异,正确运用 教育手段。不同“问题学生”由于家庭环境、个性 以及所遇事情的性质与程度不同,他们所表现出来 的行为方式是不相同的。对具体对象、具体问题, 应采取灵活多样的教育措施。或正面教育、严辞警 告,或动之以情,委婉启发,也可以活动矫正,运用集 体力量时常督促因人因事而异,力求收到最 佳教育效果。 4、认识到良好行为习惯在其形成过程中的反 复性、曲折性、长期性。从心理机制上说,习惯是 经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定 型和自动化了的条件反射系统。一个人要养成良好 的道德行为习惯是很艰难的,只要有一回禁不起诱 惑而失去了对道德的追求,重新做起会变得更加困 难。为此,应采取不同措施强化道德意志,树立求真、 求善、求美的信念,把道德人格的完善作为人格主 体追求的目标和境界,从而使行为习惯由他律型到 自律型最终达到自由型。 学校是育人的场所，智育不好是次品，身体不 好是废品，但行为习惯不好，就是危险品。如果我 们能真诚地热爱“问题学生” ，了解“问题学生” 心理成因，开启“问题学生”关闭的心扉，并采取 切实措施帮助“问题学生”养成良好的学习、行为 习惯，那么我们就能有的放矢的做好“问题学生” 的教育与转化工作，为创建平安校园，构建和谐校 园环境打下坚实的基础。 不要说一个偌大的学校，其实就一个班级而言， 或多或少存在一些“问题学生” ，都是不容回避的 客观事实。能否有效的教育、转化这些“问题学生” ，事关创建平安校园，构建和谐校园环境能否落到 实处的问题。作为学校德育工作者，我们应深入地 加以探讨。 一、 “问题学生”心理成因分析 “问题学生”大都存在学习成绩处于落后位置， 学习习惯差，曾经犯过错误，行为习惯差，经常受 到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥等问题， 自己感觉好像处在 “四面楚歌”的环境和氛围之 中。他们在班里、家里总感到不如别人，抬不起头， 心理失衡，心态消极；在学习、处世方面放不开， 自己把自己束缚起来，造成学习效率低。再加上自 己的行为、学习成绩得不到认可和重视，积极性、 兴趣受到挫伤，长此下去形成恶性循环。因为他们 由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习 成绩有了进步，却没有得到及时的肯定和表扬，他 们会感到老师心里根本没有自己，认为自己在班里 是多余的人。可是，一旦出现差错，又极其容易受 到批评、训斥。他们感到表扬、奖励与自己无关， 只有挨批、受罚才是自己的专利。不管自己怎样努 力和上进也是枉然。所以对老师处于猜疑、怨恨的 紧张状态。久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。 他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育， 整天躲躲藏藏，有意回避、躲闪老师，甚至产生逆 反心理。 二、开启“问题学生”关闭的心扉 1、真诚对待 我认为，矫治“问题学生”的自卑心理时，老 师应当深入地了解学生，关心学生。在条件允许的 情况下，最大限度地去满足他们的心理需求，适当 考验，增强他们的自信心，提高心理承受力，培养 他们忍受持久考验的能力。用榜样的力量树立他们 的自信心，创造宽松和谐的班级氛围，充分发挥集 体教育的作用，使他们的不安、烦恼、孤独等情感 得到淡化或抑制。同时还要多和家长取得联系，密 切配合，团结协作，使他们生活在希望之中，变自 责为自信，变自卑为自尊，变自我否定为自我肯定， 启发他们长善救失、积极进步、勇敢地面对人生。 2、爱字当头 没有教师的爱，就没有教育，也就没有后进生 的转化。爱是一种巨大的改造力量。它能使尖冰化 水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心对待“问 题学生” ，掌握后进生自尊心强而又得不到尊重的 心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待后进生，建立 民主、平等的师生关系，动之以情，晓之以理、导 之以行，持之以恒， “问题学生”与教师之间的鸿 沟完全可以填平，他们戒备性的心理障碍也是完全 可以矫治和清除的。 其实，转化“问题学生”是每一位教师的责任。 一个班级的任课教师应该是一个团结、协作的集体。 对待学生的言行、观点、教育方法应具有一致性， 千万不要偏心。要爱每一位学生，尤其是对那些暂 时学习差或不符合老师要求的学生，就更需要每一 位老师付出自己最无私的爱。热爱学生是做好德育 工作的关键，也是成为一名优秀教师的关键。在工 作中，我深深地体会到德育工作的艰辛，但当我看 到一批批学生由单纯、幼稚渐渐成长起来，我心中 又感到十分的欣慰。我热爱这项工作，为此付出再 大的艰辛也值得。 3、彼此尊重，相互理解 德育工作既是一门科学，又是一门艺术。想做 好，的确不是一件容易的事。我深深地体会到再先 进的理论，再高明的经验，如果缺乏了对学生的尊 重和理解，都将变成纸上谈兵，难以付诸实践。每 一个教育工作者都希望学生尊重自己，但有人却不 知尊重是相互的。教师只有先尊重学生，才能得到 学生真正的尊敬。尤其对待后进生，更应尊重他们， 理解他们。理解是人类感情交流的基本要求。尊重 和理解是相互的，你理解了他，他才能理解你。教 师与学生相互理解了，感情也就沟通了。工作起来， 就会收到事倍功半的效果。充分理解了学生，教师 就会更加自觉的热爱自己的学生。如果说真诚地热 爱学生是做好德育工作的关键，那么尊重和理解则 是爱的最重要的纽带。 三、帮助“问题学生”养成良好的学习、行为 习惯 叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说过， 习惯是人生的主宰。习惯一旦形成，便成为一种半 自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永 久性的作用。良好的行为习惯就像人存放在自身的 “资本” ，而人在一生中都会享受着它的“利息” 。 这些“问题学生”之所以老毛病一直重犯，屡教不 改，也不能说这些学生不愿改，不想做好学生，往 往是不良学习和行为习惯所使然。那么，如何培养 学生的良好行为习惯？习惯的养成不是一蹴就成， 而要反复训练。有人计算过，一个好习惯至少要重 复 21 次才有可能巩固。我认为，培养学生良好的 行为习惯必须注意以下几点： 1、完善“他律”倡导“自律” 。学校是学生教 育的主阵地,学校工作的许多方面都可能有助于 “问题学生”养成学生良好的行为习惯。如：通过 学生守则、常规的制订与实施,使学生熟知并达到 学校生活中具体的行为要求;建立良好的奖惩与激 励机制并及时分析总结学生学习、行为的成功经验 与失败教训；在班级中创设产生良好行为的情境, 形成健康的舆论,杜绝重复不良行为的机会;在课