高中语文作文教学需发展学生思维的独特性

高中语文作文教学需发展学生思维的独 特性 人的认识会受到种种因素的限制，拘泥于前人的脚步， 囿于权威的见解，就很难有自己的创新。只有那些勇于提 出疑问的人，才会出现独立思考的过程，以致有新的发现。 英国教育专家霍华德?戴维斯就说，教师的第一要务就是培 养学生们怀疑和思辨的精神。因此，在高中语文作文教学 中，首先要培养学生们的怀疑精神，不轻信、不盲从， “疑 人之所不疑” ，敢于对普遍为人接受的见解、现象等多问问 “为什么” 、 “对不对” 。 引导学生去怀疑已有的知识、现象，从而激发学生独 特的思维，从不同的角度去认识、去理解，进而形成自己 独特的见解，并将其运用到自己的作为写作中去。这样具 有独特简介的写作内容肯定不会出现千人一面的不堪结果， 为中学生们写作注入新的活力。 作文中，对同一个问题，因见解不同而产生争论是正 常的。学生们的作文思维既然具有独特性的特征，那么就 难免“鹤立鸡群” ，而“权威”者也常常会觉得被冒犯了。 而沿袭前人思维的人，有雷同见解的人那么多， “权威”者 又有着强大的号召力，这一切都会给人产生一种无形而强 大的心理压力。这就需要在语文作文教学中，鼓励学生们 坚持写作的独特性思维，告诉学生们必须有抵抗压力的能 力。如果抵抗不住了，就会垮掉或者随大流，那就不再是 独特性的思维了。比如， “三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”的 谚语为人熟知且被广泛接受，然而在作文教学的课堂上， 有个学生们提出：“臭皮匠再多也未必抵得上一个诸葛亮。 ”立马引来了质问，被认为“太嚣张”了。常言道：“人 多力量大” ，一个“诸葛亮”力量再大，怎抵得上众人的力 量？这位学生们坚持自己的观点，并以“诸葛亮舌战群儒” 的例子指出， “兵不在多而在精” ，而有时“艄公多了弄翻 船” ，得出了“一个拔尖人才的贡献远非众多平庸者可比” 的新观点。有理有据的独特性思维，就以其不屈服于持不 同见解者的“多”与“权威”者的“威”的压力，说服了 反对者。作文教学中，就是要鼓励学生们不屈服于世俗的、 权威的压力，提出自己的见解。 让这样鲜活、独特的见解反映在学生的作文中来，给 读者一种别开生面的感觉，这将大大吸引读者的眼球。 在作文教学中，要创设浓厚的思考氛围，不断给学生 们增加必要的压力，使学生们不断发现独特性思维的不完 美之处，不断地纠偏、或补充等，使之完善，既做到创新， 又让人信服。比如，长久以来，我们都批评玩物丧志，作 文课上，有个学生们在立论时就“反弹琵琶” ，提出：玩物 不会丧志。这引来了大家的质问：如果一个人沉溺于玩物， 怎么可能不会丧志呢？满清贵胄沦为纨绔子弟，岂不是因 为他们玩物而丧志了吗？这就发现，观点虽不同于众，但 却失之偏颇，将“不会”修正为“未必” ，观点就严密了。 如果，再从所玩的是何物入手辨析，讲明玩物者的“玩” 如果与“志”有密切联系就不会丧志，如比尔?盖茨玩电脑 而成功开发了软件，开创了微软的世界，道理就更具说服 力。这样，我们看到了一个独特性的思维从不严谨到严谨、 从新鲜到让人信服的不断完善的过程，而这是很必要的。 这种严谨的思维巧妙的运用到写作中去，必将大大提高学 生们的写作能力和作文的质量，老师的教学效果也将显现 出来，这才是创作的源泉。因此，我们要在写作教学过程 中，发挥学生们独特性思维，提高学生的抗压能力，倘有 不足及时修正，以致完善。 在高中语文作文教学中发展学生们思维的独特性，此 独特性还需具有信服力，为此，我认为必须对学生们的两 种思维的机智进行强化训练。 其一是发散性思维机智，其二是聚合性思维机智。发 散性思维机智是从某一目标出发，根据已有信息，从不同 方向去寻求问题的解决的思维方法。它的产物不是唯一的， 而是多种多样的，具有新颖性、多端性、伸缩性和精细性。 曾有教师问学生们“雨伞的用途” ，学生们冲破了“雨伞是 雨具”的思维定式，想到了许多答案，逐一列举雨伞的用 途。经过专家学者的大量研究表明，一个人思维的独特性 如何，与发散思维有着十分密切的关系。二者之间相互作 用，不可分割。 在写作中特别需要学生具有思维的独特性，这样学生 的思维就不会被限制在某种或某几种方法上，否则，会使 思路越走越窄，甚至进入死胡同。所以，在作文教学中， 应该积极引导学生们多角度地思考问题，触类旁通，不断 拓宽思维空间，以求得最佳的思维。在指导学生们根据 “对复活的沙漠玫瑰的不同反应”的材料写作文时，学生 们根据不同的立足点，选出了不同的角度，产生多种思维： 以带回沙漠玫瑰的一家人为出发点，捕捉住这家人精心养 护的期待和快乐地发出叫声的心理体验，这是一种思维； 以邻居不以为然的态度为出发点，只看到草的普通而已， 这又是一种思维；而以由一蓬干草在水中复活，钦佩它的 顽强生命力，以至想到人也有这样的优秀品质，这又是一 种思维；等等。有了几种思维，就有了根据自己的积累做 出最优化选择的基础，就能最有效地体现思维的独特性。 在作文教学中，我们要想培养学生们发散性思维机智，必 须经常有意识地改变考虑问题的角度和方法，及时放弃不 合时宜的，而代之以更有效的。我们在强调发散性思维机 智训练重要性的同时，还应加强聚合性思维机智的训练。 聚合性思维机智，即通过逻辑思维寻求解决问题的思 维能力，它反映在思维的深刻性和逻辑性两方面。写作中 的独特性思维不是一味地追求不同，而应该是闪耀着智慧 的火花，能够使人深深地折服。为此，它必须具有思维的 深刻性和逻辑性的特点，否则，虽与众不同，但往往流于 肤浅或经不起推敲。 写作思维的深刻性是指透过现象看事物本质及探究其 发展规律的思维品质。这一优秀品质怎样培养呢？应该通 过不断地思考去逐步获得这一宝贵的思维品质。它往往表 现在按照客观事物的内在联系， “由此及彼”和“由表及里” 的认识过程中。 在作文立意训练中，我和学生们讨论“买椟还珠”这 一成语，让他们就早已熟知的故事发表新见解。有学生抓 住商人卖出了盒子却没卖出珠宝的事实，透过现象挖掘出 本质，得出许多独特性的见解，如， “好的内容还要有好的 形式” ， “只重形式不重内容是舍本逐末” ， “理想的境界是 内容和形式兼美”等。这就体现出他们不被表面现象和眼 前所迷惑，不是肤浅地就事论事，而是剖析表象，触及内 里，看清本质，揭示了内在联系。在这样系统的作文训练 中，学生就知道写作时必须要重视培养自己思维的深刻性。 作文教学中进行聚合性思维训练的另一面，就是着力 于写作思维的逻辑性上的训练。它要求在思考问题、论证 问题的时候必须有条不紊，有理有据，令人信服。要培养 作文思维的逻辑性，必须学习形式逻辑的普遍规律，常常 提醒区分充分条件、必要条件、充分必要条件等在思维中 的不同运用；构思行文中运用辩证的方法，理清话题概念 之间的特定关系，如，因果关系、对立统一关系、是非取 舍关系、并列共存关系等。一位学生写“可持续发展”的 话题作文时，针对现时许多短视行为，提出了“舍小利以 谋远”的观点，在作文中侧重于论述“舍小利”与“谋远” 的关系，强调有“舍” ，才能有“得” ，谋求长远利益，才 是发展之道，体现了思维的逻辑性。 总之，在作文教学中，我们鼓励学生写出新意，就要 重视发展学生思维的独特性。而要让学生的写作思维具有 独特性，就要鼓励学生敢于怀疑、勇于抵抗外部压力，并 且不断完善独特性的思维。同时，还必