教学案例研究：对一次思维游戏课程案例的解读和思考

教学案例研究：对一次思维游戏课程 案例的解读和思考 案例： 生活中的秘密第一课时（中班上学期） 过程： 引导幼儿观察，提出问题教师出示图片， 幼儿找出物品的一部分（理解、感知整体和部分的 关系）幼儿操作游戏图，教师检查（提升、 运用）竞赛活动，检测幼儿掌握情况。 准备： 1.东方之星思维游戏课程提供教具：汽车大卡 片 1 张，车轮大卡片 2 张； 2.教师新增教具：风扇、鞋子、玉米整体和部 分图片； 3、幼儿操作学具：游戏图，贴标记贴画 1 张； .例解读： 一、教师引导幼儿观察，发现问题，得出结论 20 多位幼儿围坐在黑板前，教师提出悬念， 激发幼儿兴趣，引发思考：“老师给你们带来一件 宝贝” （出示小汽车） ， “这辆小汽车有什么不对劲 呢？”教师直接进入活动的“主题” ，幼儿很快发 现了小汽车没有轮子。 “汽车没有轮子行不行？” 幼儿着急地回答：“不行啊！没有轮子，车怎么开 呢？”引导幼儿讨论汽车大卡片上缺少了什么，为 什么车不能没有轮子，缺少了这一部分对整体有什 么影响等。这时教师再耐心地倾听幼儿的想法，引 导幼儿回忆生活经验，分享自己已有对车的结构的 感知。然后引导幼儿得出结论：轮子、方向盘、倒 后镜等都是汽车的一部分。 二、感知理解整体与部分的关系 1.教师出示风扇、鞋子、玉米等图片，请幼儿 在椅子底下找出有什么小卡片式图片的一部分。这 一环节中，教师是有目的地引导幼儿感知身边熟悉 的物品，整体和部分的关系，唤醒幼儿找小卡片的 兴趣，激发幼儿参与活动的热情，每出示一张图片， 只有短短 3 秒钟，教师有意识提示：“现在找什么， 你们看清楚啦！”这是符号、图形记忆和图形发散 的训练，增加了游戏的难度。每出示一张实物图片， 幼儿找到相应一部分的小卡片时，教师都注重引导 幼儿说出：是身上的一部分，让幼儿感知 整体和部分关系的概念。通过互动游戏调动幼儿活 动的积极性。 2.幼儿操作游戏图，教师简单明了交待操作要 求，并鼓励幼儿与客人老师交流。教师向每一位幼 儿提供的游戏图，还有贴标记贴画 1 张。幼儿细心 操作，将具有整体和部分关系的物品一一对应粘贴 上相同颜色的标记后，教师鼓励幼儿大胆向客人老 师讲述操作结果，并对表现好的幼儿予以小贴纸的 奖励。教师制定活动的重点、难点突出，心中有目 标。特别是“你找到谁和谁有关系，告诉老师。 ” 这一环节很好，教师注意幼儿社会性方向的发展， 教师有意识提醒幼儿用完整语言进行讲述，体现了 纲要所要求的各学科之间的整合，小贴纸奖励 符合中班幼儿心理特点，激发了说的欲望。 3.提升运用的关系。幼儿分三组比赛，老师出 示大树图片，三组小朋友比赛哪组最快将叶子贴在 大树上，这一环节有竞赛性，能调动幼儿积极性， 符合中班幼儿年龄特点。三组幼儿很快完成任务。 这一环节的设计，感觉比较简单，幼儿的发展水平 大大超过老师预设，对幼儿没有什么挑战性。 4.结束环节，提升的经验。教师请幼儿说说找 找“生活中还有什么是有关系的？”活动结束自然， 给幼儿留有任务，为下一次活动做铺垫，埋下伏笔。 活动流畅、完整、循序渐进、环环紧扣。活动 对我有这样的启发： 1.思维游戏课程的教学具经过国内外专家参与 设计和指导，适合教学目标及幼儿身心发育的特点， 让老师在备课时较为省时省力。教师充分利用资源、 恰到好处，发挥了学具的最大效用。 2.老师开展每个活动都要做到心中有目标，有 活动开展的重点和难点，教师要根据目标，重难点 设计教学内容。 案例思考： 一、制定目标和安排教育内容要适合幼儿的年 龄特点和发展水平 有的老师上公开课，为了保证活动的“精彩” ， 预先进行了一些“排练” ，然后再“表演” 。在“表 演”中，幼儿一下子就能用完整的语言，超常的速 度完成教学内容，这些都是不真实，不正常的。还 有一些老师，为了能让每个幼儿都掌握活动要求， 反应积极、敏捷，而降低了目标或者忽略一些有价 值的教育环节。如：在上述的活动中，可以看出活 动进程是流畅的，幼儿始终是得心应手的，几乎没 有遇到困难，活动目标、内容明显低于本班幼儿的 发展水平。班上幼儿的发展水平是老师熟知的，因 此在设计活动时要拔高难度，活动不仅仅局限于轮 子是小汽车的一部分，玉米粒是玉米的一部分等。 教师也可以引导幼儿进一步类比推理找出具有其他 关系的物品，多认识一种“关系” 。如：做什么事 需要用到什么感官，需要什么的工具等，拓展幼儿 的语义认知能力和思维发散性，并回忆已有的生活 经验，考虑到“幼儿的最近发展区” ，让幼儿“跳 一跳就能摘到苹果” ，具有一定的挑战性，切切实 实地根据幼儿年龄、身心特点制定目标，安排教学 内容，避免活动目标的过高或过低现象。 二、注重观察，捕捉每一个教育契机 苏霍姆林斯基说：“老师要有一双像鹰一样的 眼睛，善于发现幼儿操作时遇到的问题” 。如上述 活动中，幼儿在操作 游戏图时，要求幼儿要给上下两组有关系的物 品贴上相应的颜色标记。游戏图上第一张是“汽车” ，大部分幼儿都是在汽车下贴上一个颜色标记，然 后再从下一组图片中找出有关系的“车轮”贴上相 同颜色的标记，这是一种思考方式，而过程中却有 两个幼儿选择了另外一种操作方式，就是先把上面 一组图片贴上各色标记，然后再从下一组贴上对应 的颜色标记。相对于两种方式，后者则更具有效性 和更有方法，这时，老师应及时发现细节，表扬用 新方法的幼儿，向幼儿介绍不同的操作策略，让幼 儿再尝试，对比两种不同的策略，从而了解到最适 合自己的方式，也可以迁移到日常生活中解决问题 的策略上。由此可见，思维课程更需要老师能更深 地发掘活动潜在的价值！ 三、竞赛类游戏尽量考虑到幼儿的不同发展水 平 游戏是幼儿的基本活动，深受幼儿的喜爱。游 戏的设计应该考虑到幼儿的差异性及幼儿间发展水 平的不均衡性。如上述案例中，最后开展分组贴叶 子比赛。相同的学具，幼儿不同的发展水平，不用 通过比赛其实也知道是能力强、发展水平好的幼儿 就会胜利！那能力较弱的幼儿就只有永远带上“弱 者”的尾巴吗？纲要提出，让每个幼儿都能在 原有水平上得到发展！这所体现的是“因材施教” 的重要性。如果每次竞赛、比赛，能力较弱的幼儿 都不能体会到胜利的滋味，他们就会慢慢丧失学习 的积极性和信心，觉得没所谓。因此教师在设计思 维课程竞争、比赛的游戏时可否提供一些适合不同 发展水平幼儿的操作材料，让每个幼儿都能感受成 功的喜悦，每个幼儿都能当上思维课程活动中的胜 利者！ 总之，幼儿的思维游戏课程活动对幼儿的发展， 锻炼幼儿思维具有重要的影响，如何发挥其作用， 关键在于教师要做个有心人，让每个幼儿都能在自 己原有水平上得到发展，为幼儿的终身发展打下良 好的基础 案例： 生活中的秘密第一课时（中班上学期） 过程： 引导幼儿观察，提出问题教师出示图片， 幼儿找出物品的一部分（理解、感知整体和部分的 关系）幼儿操作游戏图，教师检查（提升、 运用）竞赛活动，检测幼儿掌握情况。 准备： 1.东方之星思维游戏课程提供教具：汽车大卡 片 1 张，车轮大卡片 2 张； 2.教师新增教具：风扇、鞋子、玉米整体和部 分图片； 3、幼儿操作学具：游戏图，贴标记贴画 1 张； .例解读： 一、教师引导幼儿观察，发现问题，得出结论 20 多位幼儿围坐在黑板前，教师提出悬念， 激发幼儿兴趣，引发思考：“老师给你们带来一件 宝贝” （出示小汽车） ， “这辆小汽车有什么不对劲 呢？”教师直接进入活动的“主题” ，幼儿很快发 现了小汽车没有轮子。 “汽车没有轮子行不行？” 幼儿着急地回答：“不行啊！没有轮子，车怎么开 呢？”引导幼儿讨论汽车大卡片上缺少了什么，为 什么车不能没有轮子，缺少了这一部分对整体有什 么影响等。这时教师再耐心地倾听幼儿的想法，引 导幼儿回忆生活经验，分享自己已有对车的结构的 感知。然后引导幼儿得出结论：轮子、方向盘、倒 后镜等都是汽车的一部分。 二、感知理解整体与部分的关系 1.教师出示风扇、鞋子、玉米等图片，请幼儿 在椅子底下找出有什么小卡片式图片的一部分。这 一环节中，教师是有目的地引导幼儿感知身边熟悉 的物品，整体和部分的关系，唤醒幼儿找小卡片的 兴趣，激发幼儿参与活动的热情，每出示一张图片， 只有短短 3 秒钟，教师有意识提示：“现在找什么， 你们看清楚啦！”这是符号、图形记忆和图形发散 的训练，增加了游戏的难度。每出示一张实物图片， 幼儿找到相应一部分的小卡片时，教师都注重引导 幼儿说出：是身上的一部分，让幼儿感知 整体和部分关系的概念。通过互动游戏调动幼儿活 动的积极性。 2.幼儿操作游戏图，教师简单明了交待操作要 求，并鼓励幼儿与客人老师交流。教师向每一位幼 儿提供的游戏图，还有贴标记贴画 1 张。幼儿细心 操作，将具有整体和部分关系的物品一一对应粘贴 上相同颜色的标记后，教师鼓励幼儿大胆向客人老 师讲述操作结果，并对表现好的幼儿予以小贴纸的 奖励。教师制定活动的重点、难点突出，心中有目 标。特别是“你找到谁和谁有关系，告诉老师。 ” 这一环节很好，教师注意幼儿社会性方向的发展， 教师有意识提醒幼儿用完整语言进行讲述，体现了 纲要所要求的各学科之间的整合，小贴纸奖励 符合中班幼儿心理特点，激发了说的欲望。 3.提升运用的关系。幼儿分三组比赛，老师出 示大树图片，三组小朋友比赛哪组最快将叶子贴在 大树上，这一环节有竞赛性，能调动幼儿积极性， 符合中班幼儿年龄特点。三组幼儿很快完成任务。 这一环节的设计，感觉比较简单，幼儿的发展水平 大大超过老师预设，对幼儿没有什么挑战性。 4.结束环节，提升的经验。教师请幼儿说说找 找“生活中还有什么是有关系的？”活动结束自然， 给幼儿留有任务，为下一次活动做铺垫，埋下伏笔。 活动流畅、完整、循序渐进、环环紧扣。活动 对我有这样的启发： 1.思维游戏课程的教学具经过国内外专家参与 设计和指导，适合教学目标及幼儿身心发育的特点， 让老师在备课时较为省时省力。教师充分利用资源、 恰到好处，发挥了学具的最大效用。 2.老师开展每个活动都要做到心中有目标，有 活动开展的重点和难点，教师要根据目标，重难点 设计教学内容。 案例思考： 一、制定目标和安排教育内容要适合幼儿的年 龄特点和发展水平 有的老师上公开课，为了保证活动的“精彩” ， 预先进行了一些“排练” ，然后再“表演” 。在“表 演”中，幼儿一下子就能用完整的语言，超常的速 度完成教学内容，这些都是不真实，不正常的。还 有一些老师，为了能让每个幼儿都掌握活动要求， 反应积极、敏捷，而降低了目标或者忽略一些有价 值的教育环节。如：在上述的活动中，可以看出活 动进程是流畅的，幼儿始终是得心应手的，几乎没 有遇到困难，活动目标、内容明显低于本班幼儿的 发展水平。班上幼儿的发展水平是老师熟知的，因 此在设计活动时要拔高难度，活动不仅仅局限于轮 子是小汽车的一部分，玉米粒是玉米的一部分等。 教师也可以引导幼儿进一步类比推理找出具有其他 关系的物品，多认识一种“关系” 。如：做什么事 需要用到什么感官，需要什么的工具等，拓展幼儿 的语义认知能力和思维发散性，并回忆已有的生活 经验，考虑到“幼儿的最近发展区” ，让幼儿“跳 一跳就能摘到苹果” ，具有一定的挑战性，切切实 实地根据幼儿年龄、身心特点制定目标，安排教学 内容，避免活动目标的过高或过低现象。 二、注重观察，捕捉每一个教育契机 苏霍姆林斯基说：“老师要有一双像鹰一样的 眼睛，善于发现幼儿操作时遇到的问题” 。如上述 活动中，幼儿在操作 游戏图时，要求幼儿要给上下两组有关系的物 品贴上相应的颜色标记。游戏图上第一张是“汽车” ，大部分幼儿都是在汽车下贴上一个颜色标记，然 后再从下一组图片中找出有关系的“车轮”贴上相 同颜色的标记，这是一种思考方式，而过程中却有 两个幼儿选择了另外一种操作方式，就是先把上面 一组图片贴上各色标记，然后再从下一组贴上对应 的颜色标记。相对于两种方式，后者则更具有效性 和更有方法，这时，老师应及时发现细节，表扬用 新方法的幼儿，向幼儿介绍不同的操作策略，让幼 儿再尝试，对比两种不同的策略，从而了解到最适 合自己的方式，也可以迁移到日常生活中解决问题 的策略上。由此可见，思维课程更需要老师能更深 地发掘活动潜在的价值！ 三、竞赛类游戏尽量考虑到幼儿的不同发展水 平 游戏是幼儿的基本活动，深受幼儿的喜爱。游 戏的设计应该考虑到幼儿的差异性及幼儿间发展水 平的不均衡性。如上述案例中，最后开展分组贴叶 子比赛。相同的学具，幼儿不同的发展水平，不用 通过比赛其实也知道是能力强、发展水平好的幼儿 就会胜利！那能力较弱的幼儿就只有永远带上“弱 者”的尾巴吗？纲要提出，让每个幼儿都能在 原有水平上得到发展！这所体现的是“因材施教” 的重要性。如果每次竞赛、比赛，能力较弱的幼儿 都不能体会到胜利的滋味，他们就会慢慢丧失学习 的积极性和信心，觉得没所谓。因此教师在设计思 维课程竞争、比赛的游戏时可否提供一些适合不同 发展水平幼儿的操作材料，让每个幼儿都能感受成 功的喜悦，每个幼儿都能当上思维课程活动中的胜 利者！ 总之，幼儿的思维游戏课程活动对幼儿的发展， 锻炼幼儿思维具有重要的影响，如何发挥其作用， 关键在于教师要做个有心人，让每个幼儿都能在自 己原有水平上得到发展，为幼儿的终身发展打下良 好的基础 案例： 生活中的秘密第一课时（中班上学期） 过程： 引导幼儿观察，提出问题教师出示图片， 幼儿找出物品的一部分（理解、感知整体和部分的 关系）幼儿操作游戏图，教师检查（提升、 运用）竞赛活动，检测幼儿掌握情况。 准备： 1.东方之星思维游戏课程提供教具：汽车大卡 片 1 张，车轮大卡片 2 张； 2.教师新增教具：风扇、鞋子、玉米整体和部 分图片； 3、幼儿操作学具：游戏图，贴标记贴画 1 张； .例解读： 一、教师引导幼儿观察，发现问题，得出结论 20 多位幼儿围坐在黑板前，教师提出悬念， 激发幼儿兴趣，引发思考：“老师给你们带来一件 宝贝” （出示小汽车） ， “这辆小汽车有什么不对劲 呢？”教师直接进入活动的“主题” ，幼儿很快发 现了小汽车没有轮子。 “汽车没有轮子行不行？” 幼儿着急地回答：“不行啊！没有轮子，车怎么开 呢？”引导幼儿讨论汽车大卡片上缺少了什么，为 什么车不能没有轮子，缺少了这一部分对整体有什 么影响等。这时教师再耐心地倾听幼儿的想法，引 导幼儿回忆生活经验，分享自己已有对车的结构的 感知。然后引导幼儿得出结论：轮子、方向盘、倒 后镜等都是汽车的一部分。 二、感知理解整体与部分的关系 1.教师出示风扇、鞋子、玉米等图片，请幼儿 在椅子底下找出有什么小卡片式图片的一部分。这 一环节中，教师是有目的地引导幼儿感知身边熟悉 的物品，整体和部分的关系，唤醒幼儿找小卡片的 兴趣，激发幼儿参与活动的热情，每出示一张图片， 只有短短 3 秒钟，教师有意识提示：“现在找什么， 你们看清楚啦！”这是符号、图形记忆和图形发散 的训练，增加了游戏的难度。每出示一张实物图片， 幼儿找到相应一部分的小卡片时，教师都注重引导 幼儿说出：是身上的一部分，让幼儿感知 整体和部分关系的概念。通过互动游戏调动幼儿活 动的积极性。 2.幼儿操作游戏图，教师简单明了交待操作要 求，并鼓励幼儿与客人老师交流。教师向每一位幼 儿提供的游戏图，还有贴标记贴画 1 张。幼儿细心 操作，将具有整体和部分关系的物品一一对应粘贴 上相同颜色的标记后，教师鼓励幼儿大胆向客人老 师讲述操作结果，并对表现好的幼儿予以小贴纸的 奖励。教师制定活动的重点、难点突出，心中有目 标。特别是“你找到谁和谁有关系，告诉老师。 ” 这一环节很好，教师注意幼儿社会性方向的发展， 教师有意识提醒幼儿用完整语言进行讲述，体现了 纲要所要求的各学科之间的整合，小贴纸奖励 符合中班幼儿心理特点，激发了说的欲望。 3.提升运用的关系。幼儿分三组比赛，老师出 示大树图片，三组小朋友比赛哪组最快将叶子贴在 大树上，这一环节有竞赛性，能调动幼儿积极性， 符合中班幼儿年龄特点。三组幼儿很快完成任务。 这一环节的设计，感觉比较简单，幼儿的发展水平 大大超过老师预设，对幼儿没有什么挑战性。 4.结束环节，提升的经验。教师请幼儿说说找 找“生活中还有什么是有关系的？”活动结束自然， 给幼儿留有任务，为下一次活动做铺垫，埋下伏笔。 活动流畅、完整、循序渐进、环环紧扣。活动 对我有这样的启发： 1.思维游戏课程的教学具经过国内外专家参与 设计和指导，适合教学目标及幼儿身心发育的特点， 让老师在备课时较为省时省力。教师充分利用资源、 恰到好处，发挥了学具的最大效用。 2.老师开展每个活动都要做到心中有目标，有 活动开展的重点和难点，教师要根据目标，重难点 设计教学内容。 案例思考： 一、制定目标和安排教育内容要适合幼儿的年 龄特点和发展水平 有的老师上公开课，为了保证活动的“精彩” ， 预先进行了一些“排练” ，然后再“表演” 。在“表 演”中，幼儿一下子就能用完整的语言，超常的速 度完成教学内容，这些都是不真实，不正常的。还 有一些老师，为了能让每个幼儿都掌握活动要求， 反应积极、敏捷，而降低了目标或者忽略一些有价 值的教育环节。如：在上述的活动中，可以看出活 动进程是流畅的，幼儿始终是得心应手的，几乎没 有遇到困难，活动目标、内容明显低于本班幼儿的 发展水平。班上幼儿的发展水平是老师熟知的，因 此在设计活动时要拔高难度，活动不仅仅局限于轮 子是小汽车的一部分，玉米粒是玉米的一部分等。 教师也可以引导幼儿进一步类比推理找出具有其他 关系的物品，多认识一种“关系” 。如：做什么事 需要用到什么感官，需要什么的工具等，拓展幼儿 的语义认知能力和思维发散性，并回忆已有的生活 经验，考虑到“幼儿的最近发展区” ，让幼儿“跳 一跳就能摘到苹果” ，具有一定的挑战性，切切实 实地根据幼儿年龄、身心特点制定目标，安排教学 内容，避免活动目标的过高或过低现