数学万以内数的认识教学反思2篇

数学万以内数的认识教学反思 2 篇 数学万以内数的认识教学反思(一) 亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采 用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10 个一百是一千、10 个一千是一万” ，过于生硬和说 教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。 苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强 烈的需求总想自己是发现者、探索者。他们期 望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不 是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建 构知识的过程。 新课程标准(实验稿)中指出： 学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引 导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数 学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生 充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。 让学生逐渐理解 10 个 10 十是一百，10 个一百是 一千，10 个一千是一万，从而激发学生的求知欲， 展现学生的思维方法。 这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复 习百数、千数，逐步过渡到学习的新知识万的 认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已 有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学 生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上， 通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，万并 掌握数数方法，掌握 10 个一千是一万使学生对于 万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念 十分的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操 作，使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的 更为巩固，有效训练学生的表象操作能力。 整节课的课堂气氛较为活跃，学生发言积极热 烈，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感兴趣， 激发了学生的学习兴趣。经历观察、实验、猜想、 证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策 略。不仅锻炼学生的实践能力，同时也激发了学生 的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。 在小结读数方法时，教师语言规范，但是学生 说数的最后一个 0 不读，教师应及时更正，小结时 也应说清不管末尾有几个 0，我们都不读。如果总 结语言不规范，会造成学生知识体系上的缺失。 教师在上课前要做好充分的准备，注意好各种 细节，在教学过程中要灵活机智，善于处理教学时 的突法情况，才能使教学效果更为理想，学生学习 的更愉快。 数学万以内数的认识教学反思(二) 万以内数的认识的重点是初步认识计数单位 “万” ，初步理解万以内数的实际含义，了解万以 内数的组成，能认、读、写万以内的数。 我认为难点有三： 一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千 的拐弯处的数如何数。 二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻 数位之间的 10 进关系。 三、如何读写中间、末尾有“0”的数。 针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中， 深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出 现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还 出现了错误，尤其是个位是 9 的，接近整百、整千 的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十 八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完 一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。根据 学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演 示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨 上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十 九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样 一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了 多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到 三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从 九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮 助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用 计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了 数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间 的 10 进关系，有了较深刻的理解。 在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生 容易出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写 作：303、三千五百写作：350、三千三百写作： 330 等问题，学生之所以出现这类问题分析原因还 是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写 数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读 写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就 知道没有数的数位要用 0 来占位。 数学万以内数的认识教学反思(一) 亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采 用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10 个一百是一千、10 个一千是一万” ，过于生硬和说 教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。 苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强 烈的需求总想自己是发现者、探索者。他们期 望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不 是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建 构知识的过程。 新课程标准(实验稿)中指出： 学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引 导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数 学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生 充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。 让学生逐渐理解 10 个 10 十是一百，10 个一百是 一千，10 个一千是一万，从而激发学生的求知欲， 展现学生的思维方法。 这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复 习百数、千数，逐步过渡到学习的新知识万的 认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已 有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学 生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上， 通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，万并 掌握数数方法，掌握 10 个一千是一万使学生对于 万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念 十分的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操 作，使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的 更为巩固，有效训练学生的表象操作能力。 整节课的课堂气氛较为活跃，学生发言积极热 烈，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感兴趣， 激发了学生的学习兴趣。经历观察、实验、猜想、 证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策 略。不仅锻炼学生的实践能力，同时也激发了学生 的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。 在小结读数方法时，教师语言规范，但是学生 说数的最后一个 0 不读，教师应及时更正，小结时 也应说清不管末尾有几个 0，我们都不读。如果总 结语言不规范，会造成学生知识体系上的缺失。 教师在上课前要做好充分的准备，注意好各种 细节，在教学过程中要灵活机智，善于处理教学时 的突法情况，才能使教学效果更为理想，学生学习 的更愉快。 数学万以内数的认识教学反思(二) 万以内数的认识的重点是初步认识计数单位 “万” ，初步理解万以内数的实际含义，了解万以 内数的组成，能认、读、写万以内的数。 我认为难点有三： 一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千 的拐弯处的数如何数。 二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻 数位之间的 10 进关系。 三、如何读写中间、末尾有“0”的数。 针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中， 深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出 现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还 出现了错误，尤其是个位是 9 的，接近整百、整千 的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十 八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完 一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。根据 学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演 示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨 上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十 九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样 一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了 多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到 三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从 九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮 助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用 计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了 数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间 的 10 进关系，有了较深刻的理解。 在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生 容易出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写 作：303、三千五百写作：350、三千三百写作： 330 等问题，学生之所以出现这类问题分析原因还 是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写 数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读 写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就 知道没有数的数位要用 0 来占位。 数学万以内数的认识教学反思(一) 亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采 用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10 个一百是一千、10 个一千是一万” ，过于生硬和说 教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。 苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强 烈的需求总想自己是发现者、探索者。他们期 望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不 是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建 构知识的过程。 新课程标准(实验稿)中指出： 学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引 导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数 学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生 充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。 让学生逐渐理解 10 个 10 十是一百，10 个一百是 一千，10 个一千是一万，从而激发学生的求知欲， 展现学生的思维方法。 这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复 习百数、千数，逐步过渡到学习的新知识万的 认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已 有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学 生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上， 通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，万并 掌握数数方法，掌握 10 个一千是一万使学生对于 万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念 十分的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操 作，使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的 更为巩固，有效训练学生的表象操作能力。 整节课的课堂气氛较为活跃，学生发言积极热 烈，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感兴趣， 激发了学生的学习兴趣。经历观察、实验、猜想、 证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策 略。不仅锻炼学生的实践能力，同时也激发了学生 的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。 在小结读数方法时，教师语言规范，但是学生 说数的最后一个 0 不读，教师应及时更正，小结时 也应说清不管末尾有几个 0，我们都不读。如果总 结语言不规范，会造成学生知识体系上的缺失。 教师在上课前要做好充分的准备，注意好各种 细节，在教学过程中要灵活机智，善于处理教学时 的突法情况，才能使教学效果更为理想，学生学习 的更愉快。 数学万以内数的认识教学反思(二) 万以内数的认识的重点是初步认识计数单位 “万” ，初步理解万以内数的实际含义，了解万以 内数的组成，能认、读、写万以内的数。 我认为难点有三： 一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千 的拐弯处的数如何数。 二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻 数位之间的 10 进关系。 三、如何读写中间、末尾有“0”的数。 针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中， 深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出 现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还 出现了错误，尤其是个位是 9 的，接近整百、整千 的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十 八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完 一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。根据 学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演 示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨 上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十 九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样 一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了 多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到 三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从 九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮 助学生克服了思维障