激发学生的学习动机之我见

激发学生的学习动机之我见 学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产 生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会 和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在 社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转 化为自己的要求，即“我要学” 。学习需要并不等 于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。 从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个 过程需要诱因的。 （1）学生学习动机的主要内驱力成分。 在学校教学环境中，不同学生同样努力追求学 习成就，但其学习动机的内驱力是不一样的。认知 内驱力又称认知的动力，是以求知作为目标，以了 解要解决的知识为目的的求知欲望。在学习中具有 稳定性、内驱性。认知内驱力主要包括好奇心与求 知欲两个因素。成功的学习经验可以增强认知内驱 力，认知内驱力反过来也对学习起推动作用。认知 内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机， 它对学生起很大的推动作用。自我提高内驱力又称 自我提高的动机。这是一种因自己的能力或成就赢 得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱 力对学习有重大促进作用，学生为了赢得在学校中 的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力 特长而努力学习。自我提高内驱力是自尊心的需要， 自尊心是自我提高内驱力的基础。附属内驱力，是 指一个人想获得长者的赞许或认可，取得应有的赏 识的欲望。也就是说，学生努求得学业成就，是为 了从长者那里得到赞许或认可。成就动机的三个组 成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性 别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化 而变化。 （2）学生学习动机的发展趋势。 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部 动机逐渐占优势。其次，学习动机不断与长期目标 结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习动机不 断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。最后，学 习动机不断与社会要求向联系，社会性学习动机不 断丰富和增强。要激发学生的学习动机，必须利用 一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来， 即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的 积极因素。 1认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可 以从好奇心与求知欲两个方面着手。 （1）求奇法创 设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内 驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具 也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生 上他的课时积极性就很高。 （2）求新法 创设新颖的学习环境，让学生有 一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力 又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不 断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料 中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事， 使学生认知内驱力不断地得到激发。 （3）求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生 学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性 的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极 参与认知活动。 2自我提高内驱力的激发： （1）作业批改激励法。这是指教师在批改学 生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自 己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业 不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分 或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处 作纠正，提倡事后一百分。 （2）学习内容自选法。这是指让学生自己选 择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容 与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师 根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是 自己挑选的，学习起来就很积极。 （3）效果自我评定法。这是指让学生对自己 的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是： 第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准， 标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标 准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过 程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮 助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定 鼓励。 （4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课 外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学 生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过 程，也就是自我提高的过程。 （5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当 一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学 生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生 走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性 是一个有力的驱动。 （6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造 良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往 往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思 考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因 此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提 高自己的学习能力。 3附属内驱力的激发 （1）表扬法。这是指以表扬为主的激励方法。 当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬 对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一， 表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提 高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困 难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不 起来的“刘阿斗” 。表扬的对立面是批评，批评有 时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤 学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批 评应以表扬为主。 （2）奖励法。对学生进行多种多样的奖励以 激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法 可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖 励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、 多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得 奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。 总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多 样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习 的积极性，学生就有可能学的积极主动，并学有成 效。 学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产 生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会 和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在 社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转 化为自己的要求，即“我要学” 。学习需要并不等 于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。 从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个 过程需要诱因的。 （1）学生学习动机的主要内驱力成分。 在学校教学环境中，不同学生同样努力追求学 习成就，但其学习动机的内驱力是不一样的。认知 内驱力又称认知的动力，是以求知作为目标，以了 解要解决的知识为目的的求知欲望。在学习中具有 稳定性、内驱性。认知内驱力主要包括好奇心与求 知欲两个因素。成功的学习经验可以增强认知内驱 力，认知内驱力反过来也对学习起推动作用。认知 内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机， 它对学生起很大的推动作用。自我提高内驱力又称 自我提高的动机。这是一种因自己的能力或成就赢 得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱 力对学习有重大促进作用，学生为了赢得在学校中 的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力 特长而努力学习。自我提高内驱力是自尊心的需要， 自尊心是自我提高内驱力的基础。附属内驱力，是 指一个人想获得长者的赞许或认可，取得应有的赏 识的欲望。也就是说，学生努求得学业成就，是为 了从长者那里得到赞许或认可。成就动机的三个组 成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性 别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化 而变化。 （2）学生学习动机的发展趋势。 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部 动机逐渐占优势。其次，学习动机不断与长期目标 结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习动机不 断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。最后，学 习动机不断与社会要求向联系，社会性学习动机不 断丰富和增强。要激发学生的学习动机，必须利用 一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来， 即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的 积极因素。 1认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可 以从好奇心与求知欲两个方面着手。 （1）求奇法创 设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内 驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具 也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生 上他的课时积极性就很高。 （2）求新法 创设新颖的学习环境，让学生有 一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力 又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不 断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料 中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事， 使学生认知内驱力不断地得到激发。 （3）求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生 学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性 的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极 参与认知活动。 2自我提高内驱力的激发： （1）作业批改激励法。这是指教师在批改学 生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自 己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业 不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分 或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处 作纠正，提倡事后一百分。 （2）学习内容自选法。这是指让学生自己选 择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容 与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师 根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是 自己挑选的，学习起来就很积极。 （3）效果自我评定法。这是指让学生对自己 的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是： 第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准， 标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标 准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过 程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮 助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定 鼓励。 （4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课 外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学 生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过 程，也就是自我提高的过程。 （5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当 一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学 生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生 走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性 是一个有力的驱动。 （6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造 良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往 往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思 考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因 此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提 高自己的学习能力。 3附属内驱力的激发 （1）表扬法。这是指以表扬为主的激励方法。 当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬 对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一， 表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提 高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困 难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不 起来的“刘阿斗” 。表扬的对立面是批评，批评有 时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤 学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批 评应以表扬为主。 （2）奖励法。对学生进行多种多样的奖励以 激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法 可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖 励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、 多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得 奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。 总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多 样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习 的积极性，学生就有可能学的积极主动，并学有成 效。 学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产 生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会 和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在 社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转 化为自己的要求，即“我要学” 。学习需要并不等 于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。 从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个 过程需要诱因的。 （1）学生学习动机的主要内驱力成分。 在学校教学环境中，不同学生同样努力追求学 习成就，但其学习动机的内驱力是不一样的。认知 内驱力又称认知的动力，是以求知作为目标，以了 解要解决的知识为目的的求知欲望。在学习中具有 稳定性、内驱性。认知内驱力主要包括好奇心与求 知欲两个因素。成功的学习经验可以增强认知内驱 力，认知内驱力反过来也对学习起推动作用。认知 内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机， 它对学生起很大的推动作用。自我提高内驱力又称 自我提高的动机。这是一种因自己的能力或成就赢 得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱 力对学习有重大促进作用，学生为了赢得在学校中 的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力 特长而努力学习。自我提高内驱力是自尊心的需要， 自尊心是自我提高内驱力的基础。附属内驱力，是 指一个人想获得长者的赞许或认可，取得应有的赏 识的欲望。也就是说，学生努求得学业成就，是为 了从长者那里得到赞许或认可。成就动机的三个组 成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性 别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化 而变化。 （2）学生学习动机的发展趋势。 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部 动机逐渐占优势。其次，学习动机不断与长期目标 结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习动机不 断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。最后，学 习动机不断与社会要求向联系，社会性学习动机不 断丰富和增强。要激发学生的学习动机，必须利用 一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来， 即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的 积极因素。 1认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可 以从好奇心与求知欲两个方面着手。 （1）求奇法创 设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内 驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具 也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生 上他的课时积极性就很高。 （2）求新法 创设新颖的学习环境，让学生有 一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力 又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不 断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料 中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事， 使学生认知内驱力不断地得到激发。 （3）求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生 学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性 的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极 参与认知活动。 2自我提高内驱力的激发： （1）作业批改激励法。这是指教师在批改学 生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自 己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业 不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分 或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处 作纠正，提倡事后一百分。 （2）学习内容自选法。这是指让学生自己选 择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容 与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师 根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是 自己挑选的，学习起来就很积极。 （3）效果自我评定法。这是指让学生对自己 的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是： 第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准， 标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标 准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过 程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮 助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定 鼓励。 （4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课 外，自己动手编制一些难题，