高中作文教学心得

高中作文教学心得 教师在整个作文教学过程中的组织讲授、评析等活动 都要着眼于学生的写作活动，下面是高中作文教学心得， 为大家提供参考。 高中作文教学心得 1 高中作文教学心得:一是保证 学生的写作自由。二是注重课外素材的积累。三是注重锤 炼作文语言。四是提倡学生自助式评改。 “提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个 性、有创意地表达。 ”是新编高中语文教学大纲对高中 作文教学提出的要求。由此意味着语文教学就要努力使学 生成为写作的主人,把更大的自由让给学生。经过多年的实 践证明:课外作文与课内作文相结合;多向对话与单向传授 相结合;张扬自我与统一标准相结合是必要的。在学生能力 培养中感慨良多,现归结如下。 必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别,考试作文的 目的是为了测量学生的作文水平和写作能力,而平时作文是 为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果, 平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写,又怎么 能达到提高写作能力的目的呢?因此,保证学生的写作自由, 倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然,我们所 说学生作文的自由,也不是对学生的作文放任自流,不管不 问,而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由,不愿意 写的不必逼着他写。更多的时候,是提供一个写作的情景或 话题。 我一直认为学生作文是其在进行艺术创作,而不是在教 师严格标准下的“文字堆砌” 。既然学生作文是其创作的艺 术品,那么就必然允许他自己的作品张扬个性,表现自我。 在实践中,我感到自由作文学生欢迎,习作的质量也相对比 较高,从教的角度看,得到的信息反馈量更大,发现的问题也 更多更真实。 首先努力丰富学生课外作文的内容,我经常通过自己的 写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点,关 注国内外焦点问题,从生活中找素材,提醒他们要特别关注 自己,要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化,更 要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注,因为文章都是 心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到,引 导学生在课外将自己一时的感悟,点滴随想用语言文字的形 式再现出来,既能使学生感到有内容可写,又能提高他们的 写作水平。事实证明,学生的课外习作中往往比课内作文质 量更高,内容更充实。 写作语言不外乎“巧借引用” “善用修辞” “来点幽默” “提炼警句”等方法,除了日常积累的语文素养,我们的文 章不一定非得用上所有的润色方法,能用上两种就已实属不 易,当然,能用时坚决“当仁不让” “该出手时就出手” 。但 是我们又反对“唯文采”的倾向,为了文采而文采,不顾文 章的思想和题材实际,只注重语言的漂亮外壳,结果是空洞 无物,华而不实。要根据作文的题材、主旨而定,要恰到好 处,不留斧迹,自然而然,行云流水。 评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教 师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者,结果学生写得辛苦,教 师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微。如何变苦为乐, 提升学生的作文水平呢?在作文的评改这一环节中,强化学 生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性, 可以让大家变苦为甘。 教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自 改的本领,才能把文章写好。 ”语文课程标准也明确要求: “能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养 成切磋交流的习惯。 ”可见,大胆地改变传统的“精批细改” 的做法,把作文批改的主动权还给学生,彰显其主体地位,让 学生自己来主宰其作文的命运,评判其作文的得与失,应该 是当前语文教改中一个不容忽视的方面。 高中作文教学心得 2 在多年的高中语文教学过程， 我深刻认识到；要想让学生解决“巧媳妇难为无米之炊” 这个问题，不仅在于指导他们观察和积累，更重要的是如 何引导他们对生活深入的理解，思考和感受。苏霍姆林斯 基说；“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高 的教学技巧和所在。一个成功的语文教师要有意强化学生 独立认知活动的作用，并效力扩大这种活动的兴趣，重视 对学生学习方法的指导，并帮助他们掌握进行认知活动的 方法。 ” 于是我在教学实践中力争做到多思考如何指导学生学 习这种方法，力争搞好“教”与今后“不用教”的关系， 我注意仿学，钱梦龙先生教学生的“六步自读法” 。认读， 品读，审题，发问，质疑，评析的阅读方法，使之从阅读 方法上，提高作文水平。 在教学实践中，我深深感到；文章是客观事物在头脑 中的反映，如果学生头脑中缺乏这种“反映”机制，不具 备“反映”机制，不具备“反映”能力，那再多的客观景 物也只能是过眼烟云。平常，学生们春游，劳动，集体活 动，做了许多有意义的事，但是在写作时结果却难尽人意， 写进文章的春化秋实只是一堆僵尸的景观，缺乏内在的神 韵，索然无味，如我曾以“春” “夏” “秋” “冬”为题，让 学生作文，结果篇篇似曾相识，翻不出新意。因而，我下 了决心，要解决好学生习作“无米下锅”的问题。我注意 引导他们把“米”拿来，为我所有，引导他们自觉主动地 分析探索事物本质，并结合自己的知识，经验和体会，触 类旁通，使之升华为写作的动机和表现的内容。 但是，如何培养学生的感受能力？我充分地认识到让 学生充分认识感受生活的重要性。文章学基本原理告诉我 们：“写好文章首先要解决的是由物到意色 认识矛盾，其 次是由意到文的表达矛盾。 ”纵观古今，古人挥斥风月也好， 与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，首因个人感 受不同而为之。 “花间蝴蝶成双时”尽是梁祝的忠贞之情； “城春草木深”则是杜甫的国破之悲同是“萧瑟秋风今不 是，换了人间 ”。时代不同，感受不同，诗的内涵也就不 同。同在天地间，人们对生活的理解感受以及对这种感受 的把握，也不相同，这正是艺术家独具慧眼之处。而我们 的高中学生，是国家、民族未来的希望，又是“一代天之 骄子。 ”应具有超时代的感受才行。而实际上他们能做到吗？ 我为了让学生真正领会这一点，本着“课外走路，课 内搭桥”的原则，我充分利用高中语文教材内容，进行引 导；鲁迅为什么会如此深刻地刻画出祥林嫂，阿 Q 这样说 我悲剧形象？夏衍创作包身工前为何要反复到纱厂去 调查？朱自清荷塘夜色为何会如此令人陶醉？是因为 他们对国家、民族命运注入了深切关注。是因为他们对社 会生活有着切身的感受和深刻体会，有个人情感和客观情 景的和谐交融，这就是所谓：“深入生活眼入微，体验生 活身 入境。 ”这正是一切艺术创作的生命，可以这样说， 没有作者对生活的深切感受，就没有写作的成功。只有热 爱生活的人，才会获得生活的真谛。作家萧殷在谈写作时 说：“应该的成功之作，不是由某些进步的社会学概念所 决定，它是由深埋在作者心灵深处的思想感情决定的。 ”它 告诉我们，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只 有当某种事物触动了你，成为你的灵魂和意识，当你敏锐 地感受和概括这方面的人和事，你才会有升华。因此，我 们的学生，不只是做生活的“记者” ，而应做生活的真正的 主人。 教育心理学告诉我们，教师以激励教育方式，从外部 给学生以适当正刺激，诱导他们产生内驱力，从而把教师 的教育教学要求变成自己的自觉行动，便会获得自觉的发 展。这正如法国的教育家斯弟多惠所归纳的那样：教学艺 术主要在于“激励、唤醒、鼓舞” ，而不是“传授本领” 。 对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在 课堂上外，我认为：在作文批改中也行之有效。如：我们 的学生在作文里错字连篇，别字成堆常常是我们教师头疼 的事，而在批改时如何处置这一问题，也有一定认识的问 题和方法问题。我遇到这类现象时，总是不忍心让学生的 卷面上打满红“x”,认为那样做实在是件煞风景的事，对 学生的自尊心、积极性无疑是一种无情的伤害；而总是从 鼓励出发，网开一面， “笔”下留情，即，只是在错别字下 面划一横杠，以示有误，并在旁边画出待纠正的框子，启 发学生自觉改正，最后在批语里写上：“这么多常用字写 错了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文时会用心 在意起来” 。不是吗？做文章可得有点林黛玉进贾府的谨慎 劲儿：“步步留心，时时在意！”这样的做法证明，下批 语本着启发诱导的精神， “心慈手软”些，总比那“恨铁不 成钢”式的硬办法好。 我认为，培养差生的写作能力，提高差生写作水平非 一日之功，要注意措施的连续性，对差生的平时训练，我 从以下几个方面入手： 命题训练。根据教学进度，教材要求和教师作文设计， 每学年度发五篇以上优秀作文，这五篇作文在主题、结构、 表现手法有不同特点，所印作文空下标题，要求差生认真 阅读后给它们加上题目，每篇文章能加几个，只要恰当即 可。 找材料训练。与命题训练同时进行，根据作文教学计 划，每次有针对性地出作文题 3-5 个，老师提供多个可用 与不能用的材料，让学生分析模仿，由浅入深，由易而难 逐步增加可交叉使用，模棱两可的材料，并及时组织他们 讨论，做好辅导。 修改训练。对作文有较大进步的差生，进行修改训练， 可以促进他们再提高，批改这部分学生的作文，我基本上 只批不改，在文章的毛病处划线，有时注明原因，让学生 自己修改订正。有时相隔数篇作文，教学一次作文练习， 把作文发到学生手中，让他们相互进行初改，并做出卡片， 先修正字、词、句，再篇章结构，再提炼主题，循序渐进， 不断进行，教师再进一步批阅，打分，采取了这些措施， 教师要付出艰辛的劳动，但我还是感到，只要持之以恒， 成绩也是可喜的。 学生在整个教学过程中读、写、练，都是进行读写能 力的训练和培养，都是教学智力的训练和开发，以达到 “不需要教之目的， ”教为主导，学为主体，练为主线“的 教学思想，应当是作文教学的灵魂。 高中作文教学心得 3 我任教语文教学已有多年，通 过教学学习提高和教学交流总结，逐渐摸索出一套自己觉 得实用有效的作文教学方法，写出来与同仁磋商。 1.平时鼓励学生多读书，反复读，大跨度读，包括已 学过的书和课外读物。加大阅读量以充沛书面语语感和文 章情节的编排。 2.开讲每一单元之前，先板书单元课文题目，之后逐 一品评各文章的文采特色，导出本单元总体教学目标及写 作重点。布置书面作文，让学生准备写作素材。 3.阅读课先让学生自行阅读，请理解能力强的学生带 头发言，讲述自己的理解，教师给予帮助，使学生继续发 挥，深挖主题，扩展到现实生活中我们做人做事的高层境 界。之后相互讨论，提高认识。 4.在主讲课的第三课时，以文章的写作构思与篇章安 排为重点进行讲解。引导鼓励差生读或背自己喜欢的语句 段落，并说出为什么喜欢。再让中等学生离书复述文章， 指定优等学生总结，然后引导绘制文章写作框架图，共同 总结写作详略、布局、写作特色。教师升华文章中心，扩 展思维，讲述作者的写作情感和要表达的思想。 5.每课通篇学习之后，教师设立一个与本文内容相近 的写作题目，让学生构思酝酿 510 分钟，请平时写作能 力强的、提前完成构思的同学到讲台前面向全体进行口头 作文，教师品评鼓励。最后以课后练笔的方式布置成小作 文，抽查完成情况。 平时鼓励学生对课外读物多思考，并写成阅读心得 体会，这样不但能扩大知识面，开阔视野，而且能提高写 作能力和交际能力，更主要的是能让每一位学生认识到在 阅读中能找到学习和生活的乐趣。 7.写作课上，指导学生先定下写作意图，再编排相应 的主题故事，根据情节的发展画出结构框架，理出写作顺 序的主线条，再增添情节。将初稿完成进行整体阅读，查 补疏漏，丰富内容，润色词句，渲染气氛，使文章高潮迭 起，修改时注重语言情感的表达方式，使文章更符合人物 的身份特征，即可定稿。 8.平时我要求学生多观察周边的人和事，多思考事件 的因和果。我一直注重学生写作前的审题，典型材料的筛 选，文章思想与现实生活的联系。我主张学生写出自己的 真实的生活、亲身的经历和真切的感受，把个人的内心所 想通过文章的人物用朴实的语言表达出来，应用生动活泼