焕发生命活力蕴涵人文阳光

焕发生命活力蕴涵人文阳光 “以人为本，以学生发展为中心”这是二十一 世纪教育发展的主旋律，也是当前全面推进实施素 质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主 阵地的课堂教学，更应该坚守“以人为本，以学生 发展为中心”的思想，努力为学生营造一个勇于提 问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、 相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树立起“不唯 书、不唯师、只唯实”的求真、求是精神，让课堂 焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。 朱老师在执教“圆的周长”这课时，能根据小 学数学新课程标准的要求，加强数学和现实生活的 联系，有效创设问题情境，把学生带入解决问题的 积极思维状态之中。采用小组合作学习的方式，以 活动为主线，以创新为主旨，给学生留有充足的思 维空间，鼓励学生大胆探索、勇于创新。同时，通 过指导学生动手操作、眼看、口说、脑想，多种感 知觉协同作用，促进学生动作、语言、思维协调同 步发展，达到启迪思维、内化和应用新知的目的， 从而使学生体验到学习数学的愉快。下面我就从以 下几个方面来谈谈。 一、释放自由，体验学习经历。 自由是创新的灵魂。 “活动、体验、建构”是 一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设 让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学 生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、 主动建构。本节课的课前谈话时，朱老师就向学生 讲了第二次“龟兔赛跑”的故事，接着上课时又创 设第三次“龟兔赛跑”的情境，再让学生复习正方 形的周长知识，接着引导学生动手摸一摸、找一找 身边圆形物体的周长，再揭示圆的周长概念，然后 引导学生发现圆的周长与它的直径有关，在这基础 上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？ （教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小 组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发现 圆的周长总是它的直径的 3 倍多一些。 ）在让学生 总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很多办法： 绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。 交流之后，使学生发现这些方法并不能适用任何圆 的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有 通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。 在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他 们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只 起到了组织、引导的作用。 二、带着问题，利于主动探索。 美国数学家哈尔莫斯有句名言： 问题是数学的心脏。柏老师在整个教学过程中 运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不 断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习， 将素质教育真正落到实处。 怎样测量圆的周长，有几种方法？柏老师打破 了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索 创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边 动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充 裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的 机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高 涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过动手操作， 大胆实践，探索出用“绕” 、 “滚” 、 “截”等多种方 法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化 曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先 告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量 方法，而是采用先给学生“材料” ，放手让学生在 操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻 求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。 当学生品尝到成功的喜悦时，柏老师又引出了 甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆” ， “虚圆” 的周长还能用刚才的这些方法测量吗？这个问题， 打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中， 日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直” 的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。 就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由 联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生 悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。为什么圆 的周长仅与其半径或直径有关。这个问题教材未呈 现有关内容，许多教师教学时都不做解释，学生往 往也就不知其所以然。而柏老师则深挖教材内涵， 采用“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、 猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让 学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。 这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成 “结论” ，突出思维方式和思维习惯的训练与培养， 突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是 为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。 三、人文交融，感染学习过程。 教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示： 课堂教学应走出 “唯科学”的迷途，实现“学科 知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数 学学科而言， “人文素养熏陶”不是孤立于课堂教 学中的，它是伴随数学知识的探索过程血逐步渗透 的。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生 愉悦的人文体验：升放宽松的课堂环境，可以给予 学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以 给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋， 可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表 达，可以培养学生严谨的人文精神：课堂生活的亲 生经历，可以培养学生初步的人文道德。朱老师的 课堂教学中如：“究竟什么是圆的周长呢？谁能试 着用白己的话说一说？” “请你大胆猜想，圆的 周长与什么有关呢？” “究竟圆周长与直径存在着 怎样的关系呢？” “要求圆周长，只要知道什么就 可以了？请举例证明你的想法。 ”都是探索过程中 人文交融的真实体现。 语文教学，强调课文的前后呼应，同样道理， 数学的验证，也要注意前后呼应。本节课的开始朱 老师在创设情境“龟兔赛跑”时，让学生比较圆的 周长与正方形周长的大小，发现圆的周长现在不会 求，无法解决问题，再导入新课。在学习完圆的周 长公式后，我马上让学生回过头解决“龟兔赛跑” 中圆周长的计算，使学生发现圆的周长计算公式的 重要性，并学会解决生活问题。又比如：学生在测 量圆的周长时，发现一些方法（滚动法、绳测法等） 时，引导学生思考：是否所有圆的周长都可以这样 测量呢？教师出示甩小球游戏，让学生观察形成的 “虚圆” ， “虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测 量吗？从而引导学生必须找到一种简便、适合的方 法，于是激起学生的学习欲望，进行进一步的研究。 当学生理解了圆的周长公式后，教师又马上回过头 让学生用所学的简便方法解决“小球”转动所形成 的圆的周长，这样凸显知识应用的重要性。 总之，我认为朱老师的这节课能精心创设教学 情境，精心设置各种教学活动，钻研教材，钻研学 生，为学生提供体验的时间和空间，引导学生主动 参与数学活动，积极体验知识的形成过程、数学思 想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容， 在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构， 促进学生全面、持续、和谐地发展。 “以人为本，以学生发展为中心”这是二十一 世纪教育发展的主旋律，也是当前全面推进实施素 质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主 阵地的课堂教学，更应该坚守“以人为本，以学生 发展为中心”的思想，努力为学生营造一个勇于提 问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、 相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树立起“不唯 书、不唯师、只唯实”的求真、求是精神，让课堂 焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。 朱老师在执教“圆的周长”这课时，能根据小 学数学新课程标准的要求，加强数学和现实生活的 联系，有效创设问题情境，把学生带入解决问题的 积极思维状态之中。采用小组合作学习的方式，以 活动为主线，以创新为主旨，给学生留有充足的思 维空间，鼓励学生大胆探索、勇于创新。同时，通 过指导学生动手操作、眼看、口说、脑想，多种感 知觉协同作用，促进学生动作、语言、思维协调同 步发展，达到启迪思维、内化和应用新知的目的， 从而使学生体验到学习数学的愉快。下面我就从以 下几个方面来谈谈。 一、释放自由，体验学习经历。 自由是创新的灵魂。 “活动、体验、建构”是 一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设 让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学 生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、 主动建构。本节课的课前谈话时，朱老师就向学生 讲了第二次“龟兔赛跑”的故事，接着上课时又创 设第三次“龟兔赛跑”的情境，再让学生复习正方 形的周长知识，接着引导学生动手摸一摸、找一找 身边圆形物体的周长，再揭示圆的周长概念，然后 引导学生发现圆的周长与它的直径有关，在这基础 上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？ （教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小 组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发现 圆的周长总是它的直径的 3 倍多一些。 ）在让学生 总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很多办法： 绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。 交流之后，使学生发现这些方法并不能适用任何圆 的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有 通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。 在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他 们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只 起到了组织、引导的作用。 二、带着问题，利于主动探索。 美国数学家哈尔莫斯有句名言： 问题是数学的心脏。柏老师在整个教学过程中 运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不 断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习， 将素质教育真正落到实处。 怎样测量圆的周长，有几种方法？柏老师打破 了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索 创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边 动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充 裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的 机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高 涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过动手操作， 大胆实践，探索出用“绕” 、 “滚” 、 “截”等多种方 法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化 曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先 告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量 方法，而是采用先给学生“材料” ，放手让学生在 操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻 求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。 当学生品尝到成功的喜悦时，柏老师又引出了 甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆” ， “虚圆” 的周长还能用刚才的这些方法测量吗？这个问题， 打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中， 日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直” 的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。 就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由 联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生 悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。为什么圆 的周长仅与其半径或直径有关。这个问题教材未呈 现有关内容，许多教师教学时都不做解释，学生往 往也就不知其所以然。而柏老师则深挖教材内涵， 采用“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、 猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让 学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。 这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成 “结论” ，突出思维方式和思维习惯的训练与培养， 突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是 为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。 三、人文交融，感染学习过程。 教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示： 课堂教学应走出 “唯科学”的迷途，实现“学科 知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数 学学科而言， “人文素养熏陶”不是孤立于课堂教 学中的，它是伴随数学知识的探索过程血逐步渗透 的。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生 愉悦的人文体验：升放宽松的课堂环境，可以给予 学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以 给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋， 可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表 达，可以培养学生严谨的人文精神：课堂生活的亲 生经历，可以培养学生初步的人文道德。朱老师的 课堂教学中如：“究竟什么是圆的周长呢？谁能试 着用白己的话说一说？” “请你大胆猜想，圆的 周长与什么有关呢？” “究竟圆周长与直径存在着 怎样的关系呢？” “要求圆周长，只要知道什么就 可以了？请举例证明你的想法。 ”都是探索过程中 人文交融的真实体现。 语文教学，强调课文的前后呼应，同样道理， 数学的验证，也要注意前后呼应。本节课的开始朱 老师在创设情境“龟兔赛跑”时，让学生比较圆的 周长与正方形周长的大小，发现圆的周长现在不会 求，无法解决问题，再导入新课。在学习完圆的周 长公式后，我马上让学生回过头解决“龟兔赛跑” 中圆周长的计算，使学生发现圆的周长计算公式的 重要性，并学会解决生活问题。又比如：学生在测 量圆的周长时，发现一些方法（滚动法、绳测法等） 时，引导学生思考：是否所有圆的周长都可以这样 测量呢？教师出示甩小球游戏，让学生观察形成的 “虚圆” ， “虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测 量吗？从而引导学生必须找到一种简便、适合的方 法，于是激起学生的学习欲望，进行进一步的研究。 当学生理解了圆的周长公式后，教师又马上回过头 让学生用所学的简便方法解决“小球”转动所形成 的圆的周长，这样凸显知识应用的重要性。 总之，我认为朱老师的这节课能精心创设教学 情境，精心设置各种教学活动，钻研教材，钻研学 生，为学生提供体验的时间和空间，引导学生主动 参与数学活动，积极体验知识的形成过程、数学思 想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容， 在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构， 促进学生全面、持续、和谐地发展。 “以人为本，以学生发展为中心”这是二十一 世纪教育发展的主旋律，也是当前全面推进实施素 质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主 阵地的课堂教学，更应该坚守“以人为本，以学生 发展为中心”的思想，努力为学生营造一个勇于提 问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、 相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树立起“不唯 书、不唯师、只唯实”的求真、求是精神，让课堂 焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。 朱老师在执教“圆的周长”这课时，能根据小 学数学新课程标准的要求，加强数学和现实生活的 联系，有效创设问题情境，把学生带入解决问题的 积极思维状态之中。采用小组合作学习的方式，以 活动为主线，以创新为主旨，给学生留有充足的思 维空间，鼓励学生大胆探索、勇于创新。同时，通 过指导学生动手操作、眼看、口说、脑想，多种感 知觉协同作用，促进学生动作、语言、思维协调同 步发展，达到启迪思维、内化和应用新知的目的， 从而使学生体验到学习数学的愉快。下面我就从以 下几个方面来谈谈。 一、释放自由，体验学习经历。 自由是创新的灵魂。 “活动、体验、建构”是 一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设 让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学 生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、 主动建构。本节课的课前谈话时，朱老师就向学生 讲了第二次“龟兔赛跑”的故事，接着上课时又创 设第三次“龟兔赛跑”的情境，再让学生复习正方 形的周长知识，接着引导学生动手摸一摸、找一找 身边圆形物体的周长，再揭示圆的周长概念，然后 引导学生发现圆的周长与它的直径有关，在这基础 上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？ （教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小 组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发现 圆的周长总是它的直径的 3 倍多一些。 ）在让学生 总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很多办法： 绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。 交流之后，使学生发现这些方法并不能适用任何圆 的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有 通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。 在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他 们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只 起到了组织、引导的作用。 二、带着问题，利于主动探索。 美国数学家哈尔莫斯有句名言： 问题是数学的心脏。柏老师在整个教学过程中 运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不 断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习， 将素质教育真正落到实处。 怎样测量圆的周长，有几种方法？柏老师打破 了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索 创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边 动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充 裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的 机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高 涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过动手操作， 大胆实践，探索出用“绕” 、 “滚” 、 “截”等多种方 法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化 曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先 告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量 方法，而是采用先给学生“材料” ，放手让学生在 操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻 求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。 当学生品尝到成功的喜悦时，柏老师又引出了 甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆” ， “虚圆” 的周长还能用刚才的这些方法测量吗？这个问题， 打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中， 日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直” 的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。 就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由 联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生 悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。为什么圆 的周长仅与其半径或直径有关。这个问题教材未呈 现有关内容，许多教师教学时都不做解释，学生往 往也就不知其所以然。而柏老师则深挖教材内涵， 采用“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、 猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让 学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。 这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成 “结论” ，突出思维方式和思维习惯的训练与培养， 突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是 为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。 三、人文交融，感染学习过程。 教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示： 课堂教学应走出 “唯科学”的迷途，实现“学科 知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数 学学科而言， “人文素养熏陶”不是孤立于课堂教 学中的，它是伴随数学知识的探索