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分层教学在历史学科核心素养培养中的应用新课程改革突出的理念是以人为本，培养全面发展的人。为此课程改革的理念经历了大纲时代的知识为本，注重双基到标准时代的以人为本，注重过程再到素养时代的发展为本，注重养成。历史学科核心素养是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等方面的综合体现，具体到历史学科包括唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五大历史认识，切实落实立德树人的根本任务。在历史课堂教学中如何落实历史学科五大核心素养，使之具有可检测性、可操作性，分层教学不失为一种可选择的教学方式，分层教学着眼于学生在知识和能力、发展和养成获得上的层次性，不同层次的学生对其学习目标和要求上也不相同，根据学生学习基础、学习兴趣、学习动力、学习悟性上的差异可分为ABC三个层次。如人教版必修1第19页学习延伸二中国古代历史朝代简表，高三二轮复习，引导学生掌握历史发展的阶段特征，设置以下问题:说出中国古代历史朝代的变革顺序及都城?夏商周三代断代工程?引导学生形成按照时间顺序和空间因素建构历史现象相互关联。如何理解春秋战国是中国社会大变革时期，社会转型?引导学生理解经济基础决定上层建筑的唯物史观。从秦始皇统一中国开始，中国古代出现哪几次大一统?统一或基本统一的时间长达多少年?在整个古代历史长河中统一的时间占了多少比率?虽然，历史上也出现过三国两晋南北朝，五代十国辽宋夏金等国家分裂，民族政权并立的时期，其时间又占了多少比率?联系北魏孝文帝改革，从南宋时期在经济、政治、思想、科技、文化上表现来看，其结局都是民族大融合与新的空前统一，从中分析得出结论:统一是中国历史上的主流，从而帮助学生形成正确认识中国古代历史发展趋势，同时从中国古代历史出现分裂一统一一再分裂一再统一历史现象中有理有据地表述自己的看法，进而认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感，培养了学生历史解释和家国情怀等素养。中国不仅历史悠久，而且历史延绵不断，这与中国古代政治制度密不可分，在中国古代中央集权制度发展演变过程中，通过史实秦朝三公九卿制、唐朝三省六部制、明太祖废丞相，明成祖设内阁、清雍正帝设军机处中央中枢机构演变得出认识:皇权与相权之间此消彼长，皇权不断加强，相权不断削弱以至废除。通过地方政治制度的演变:秦朝全面推行郡县制、汉初郡国并行制、元朝行省制度，从中得出中央对地方的管理不断加强。进而得出君主专制中央集权制度创立与不断加强，有效地维护和巩固了国家的统一，有利于中国历史发展的连续性，帮助学生形成史证意识，以实
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