给孩子一份鼓励

给孩子一份鼓励 昨天上午的美术课，我发现一个学生左顾右盼 迟迟不肯动笔。问他怎么了，他低着头小声说： “上次画的画，妈妈说我画得乱七八糟，一点也不 象。 ”这位妈妈的“心直口快”竟使孩子驻笔不前。 实际上， “画的象不象”只是对绘画作品中形 象性的一种评判，所谓“照猫画猫，照虎画虎” ， 反映的是一种模仿技术和观察力。但除此以外，绘 画中还有创造性、艺术性等评价指标。譬如毕加索 的画就很难看出来象什么。低年级学生由于认知、 思维的局限，在观察事物时不可能很全面，他也许 只抓住自己看到的事物的某个特征将之绘于纸上， 这时成人就会觉得不象，但在儿童看来，事物就是 那样子的，所以很象。而且即使儿童捕捉到了事物 的基本特征，也许精细动作发展的局限影响了他的 发挥，所以单纯从象与不象来评判儿童的绘画作品 有欠妥当。 儿童大多喜欢画画，因为绘画的直观和具体正 好迎合了他们思维的形象性特征儿童不是为了 绘画的结果而画的，对于他们而言，并不计较画得 象不象，他们在画、在涂抹，他们沉浸在这个过程 中，在这个过程中思维，在这个过程中成长。绘画 就是他们自我表达的一种语言。既然儿童是在绘画 中思维，通过绘画表达着自己，那我们应该如何支 持鼓励孩子呢？ 1、材料的选配应该适合孩子的年龄、生理特 点。选配材料时除了要考虑到安全性、外形、尺寸、 颜色等因素外，还需考虑到材质，如笔和纸的摩擦 力越小的孩子越难掌握摩擦力小的纸和笔；多 使用“吃纸”的笔，因为这有利于孩子对细节的表 现。 2、将错就错，另辟新径画错了怎么办？通常 老师的做法是让他们画在旁边，或许干脆换张纸。 但有时将错就错，鼓励孩子另辟新径也不失为一种 不错的方法。 3、鼓励孩子讲解自己的作品。绘画的过程也 是孩子想象的过程、思维的过程、表达的过程。所 以当看到孩子画出成人难以理解的怪物时，或看到 画面上互不相干的事物时，不必惊讶，因为孩子眼 中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以请孩子 解释一下，或许你会有很多惊喜的发现孩子的 想象原来这样丰富，孩子的思维原来这样有趣，你 可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中， 大脑经过记忆改造、表象重构等过程，这将促进他 抽象思维的发展。 4、 积极评价。不要轻易否定孩子，尤其在不 了解孩子所思所想的情况下。孩子是从别人的眼中 认识自己的，如果他得到的总是否定的信息，渐渐 地，他对自己也会持同样的否定态度，而一个人地 自我意识将影响他整个人生。所以当孩子向你展示 他地作品时，认真地看待他地工作成果，鼓励他， 讲出自己地真实感受，与他讨论，而不要敷衍。孩 子在成人认真聆听和注视下也感受到一种成就感， 一种他的工作成果受到重视的成就感。 昨天上午的美术课，我发现一个学生左顾右盼 迟迟不肯动笔。问他怎么了，他低着头小声说： “上次画的画，妈妈说我画得乱七八糟，一点也不 象。 ”这位妈妈的“心直口快”竟使孩子驻笔不前。 实际上， “画的象不象”只是对绘画作品中形 象性的一种评判，所谓“照猫画猫，照虎画虎” ， 反映的是一种模仿技术和观察力。但除此以外，绘 画中还有创造性、艺术性等评价指标。譬如毕加索 的画就很难看出来象什么。低年级学生由于认知、 思维的局限，在观察事物时不可能很全面，他也许 只抓住自己看到的事物的某个特征将之绘于纸上， 这时成人就会觉得不象，但在儿童看来，事物就是 那样子的，所以很象。而且即使儿童捕捉到了事物 的基本特征，也许精细动作发展的局限影响了他的 发挥，所以单纯从象与不象来评判儿童的绘画作品 有欠妥当。 儿童大多喜欢画画，因为绘画的直观和具体正 好迎合了他们思维的形象性特征儿童不是为了 绘画的结果而画的，对于他们而言，并不计较画得 象不象，他们在画、在涂抹，他们沉浸在这个过程 中，在这个过程中思维，在这个过程中成长。绘画 就是他们自我表达的一种语言。既然儿童是在绘画 中思维，通过绘画表达着自己，那我们应该如何支 持鼓励孩子呢？ 1、材料的选配应该适合孩子的年龄、生理特 点。选配材料时除了要考虑到安全性、外形、尺寸、 颜色等因素外，还需考虑到材质，如笔和纸的摩擦 力越小的孩子越难掌握摩擦力小的纸和笔；多 使用“吃纸”的笔，因为这有利于孩子对细节的表 现。 2、将错就错，另辟新径画错了怎么办？通常 老师的做法是让他们画在旁边，或许干脆换张纸。 但有时将错就错，鼓励孩子另辟新径也不失为一种 不错的方法。 3、鼓励孩子讲解自己的作品。绘画的过程也 是孩子想象的过程、思维的过程、表达的过程。所 以当看到孩子画出成人难以理解的怪物时，或看到 画面上互不相干的事物时，不必惊讶，因为孩子眼 中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以请孩子 解释一下，或许你会有很多惊喜的发现孩子的 想象原来这样丰富，孩子的思维原来这样有趣，你 可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中， 大脑经过记忆改造、表象重构等过程，这将促进他 抽象思维的发展。 4、 积极评价。不要轻易否定孩子，尤其在不 了解孩子所思所想的情况下。孩子是从别人的眼中 认识自己的，如果他得到的总是否定的信息，渐渐 地，他对自己也会持同样的否定态度，而一个人地 自我意识将影响他整个人生。所以当孩子向你展示 他地作品时，认真地看待他地工作成果，鼓励他， 讲出自己地真实感受，与他讨论，而不要敷衍。孩 子在成人认真聆听和注视下也感受到一种成就感， 一种他的工作成果受到重视的成就感。 昨天上午的美术课，我发现一个学生左顾右盼 迟迟不肯动笔。问他怎么了，他低着头小声说： “上次画的画，妈妈说我画得乱七八糟，一点也不 象。 ”这位妈妈的“心直口快”竟使孩子驻笔不前。 实际上， “画的象不象”只是对绘画作品中形 象性的一种评判，所谓“照猫画猫，照虎画虎” ， 反映的是一种模仿技术和观察力。但除此以外，绘 画中还有创造性、艺术性等评价指标。譬如毕加索 的画就很难看出来象什么。低年级学生由于认知、 思维的局限，在观察事物时不可能很全面，他也许 只抓住自己看到的事物的某个特征将之绘于纸上， 这时成人就会觉得不象，但在儿童看来，事物就是 那样子的，所以很象。而且即使儿童捕捉到了事物 的基本特征，也许精细动作发展的局限影响了他的 发挥，所以单纯从象与不象来评判儿童的绘画作品 有欠妥当。 儿童大多喜欢画画，因为绘画的直观和具体正 好迎合了他们思维的形象性特征儿童不是为了 绘画的结果而画的，对于他们而言，并不计较画得 象不象，他们在画、在涂抹，他们沉浸在这个过程 中，在这个过程中思维，在这个过程中成长。绘画 就是他们自我表达的一种语言。既然儿童是在绘画 中思维，通过绘画表达着自己，那我们应该如何支 持鼓励孩子呢？ 1、材料的选配应该适合孩子的年龄、生理特 点。选配材料时除了要考虑到安全性、外形、尺寸、 颜色等因素外，还需考虑到材质，如笔和纸的摩擦 力越小的孩子越难掌握摩擦力小的纸和笔；多 使用“吃纸”的笔，因为这有利于孩子对细节的表 现。 2、将错就错，另辟新径画错了怎么办？通常 老师的做法是让他们画在旁边，或许干脆换张纸。 但有时将错就错，鼓励孩子另辟新径也不失为一种 不错的方法。 3、鼓励孩子讲解自己的作品。绘画的过程也 是孩子想象的过程、思维的过程、表达的过程。所 以当看到孩子画出成人难以理解的怪物时，或看到 画面上互不相干的事物时，不必惊讶，因为孩子眼 中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以请孩子 解释一下，或许你会有很多惊喜的发现孩子的 想象原来这样丰富，孩子的思维原来这样有趣，你 可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中， 大脑经过记忆改造、表象重构等过程，这将促进他 抽象思维的发展。 4、 积极评价。不要轻易否定孩子，尤其在不 了解孩子所思所想的情