聆听《追求有效教学践行课程标准》讲座有感

聆听追求有效教学践行课程标准 讲座有感 今天下午聆听了李秀月老师的追求有效教学 践行课程标准专题讲座后，收获颇丰，特别是对 创设教学情境问题上深有同感。许多老师在平时教 学中，在创设情境上，普遍存在以下误区： 1、创设的教学情境与课程的内容无关。往往 设置了一大堆的引题，学生听得云里雾里，最终于 本节课教学没什么联系，只单纯地为了创设而创设， 干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的 发展，以浪费时间的方式吸引学生的眼球。 2、创设的问题没有思维的价值。某些教师为 了公开课制造些“热闹”尽设些没有思维价值的的 情境问题，绕了一圈，才提出早就要问的问题，这 样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到， 许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境” ，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其 实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。课 堂表面热热闹闹，实质内容全无。 3、过多的利用多媒休课件创设情境。创设情 境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的 发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语 言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可 以成为一种情境。多媒体课件仅仅是作为一个现代 化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体 演示，而不是从头放到尾，整个学习过程充满着观 察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索 性活动，这样才能正确发挥多媒体的作用。 那么，我们应该怎么样创设有价值的教学情境 呢？李老师从生活情境、故事情境、游戏情境和操 作情境四个方面阐述了教学情境的创设。李老师的 阐述充分体现情境的“五性”：1、障碍性：引起 冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性： 富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题 思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适 合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性： 以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时， 教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题” ，不 要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自 己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维 实际，更能引起学生主动的研究。 总之，情境只在为教学服务的时候才能叫做好 情境。教师在创设情境时，要仔细推敲，做到“慎 之又慎” 。千万不能为追求时髦的“情境教学”而 盲目地创造情境，这不但达不到预期的良好效果， 反而会“适得其反” 。 今天下午聆听了李秀月老师的追求有效教学 践行课程标准专题讲座后，收获颇丰，特别是对 创设教学情境问题上深有同感。许多老师在平时教 学中，在创设情境上，普遍存在以下误区： 1、创设的教学情境与课程的内容无关。往往 设置了一大堆的引题，学生听得云里雾里，最终于 本节课教学没什么联系，只单纯地为了创设而创设， 干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的 发展，以浪费时间的方式吸引学生的眼球。 2、创设的问题没有思维的价值。某些教师为 了公开课制造些“热闹”尽设些没有思维价值的的 情境问题，绕了一圈，才提出早就要问的问题，这 样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到， 许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境” ，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其 实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。课 堂表面热热闹闹，实质内容全无。 3、过多的利用多媒休课件创设情境。创设情 境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的 发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语 言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可 以成为一种情境。多媒体课件仅仅是作为一个现代 化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体 演示，而不是从头放到尾，整个学习过程充满着观 察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索 性活动，这样才能正确发挥多媒体的作用。 那么，我们应该怎么样创设有价值的教学情境 呢？李老师从生活情境、故事情境、游戏情境和操 作情境四个方面阐述了教学情境的创设。李老师的 阐述充分体现情境的“五性”：1、障碍性：引起 冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性： 富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题 思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适 合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性： 以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时， 教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题” ，不 要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自 己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维 实际，更能引起学生主动的研究。 总之，情境只在为教学服务的时候才能叫做好 情境。教师在创设情境时，要仔细推敲，做到“慎 之又慎” 。千万不能为追求时髦的“情境教学”而 盲目地创造情境，这不但达不到预期的良好效果， 反而会“适得其反” 。 今天下午聆听了李秀月老师的追求有效教学 践行课程标准专题讲座后，收获颇丰，特别是对 创设教学情境问题上深有同感。许多老师在平时教 学中，在创设情境上，普遍存在以下误区： 1、创设的教学情境与课程的内容无关。往往 设置了一大堆的引题，学生听得云里雾里，最终于 本节课教学没什么联系，只单纯地为了创设而创设， 干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的 发展，以浪费时间的方式吸引学生的眼球。 2、创设的问题没有思维的价值。某些教师为 了公开课制造些“热闹”尽设些没有思维价值的的 情境问题，绕了一圈，才提出早就要问的问题，这 样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到， 许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境” ，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其 实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。课 堂表面热热闹闹，实质内容全无。 3、过多的利用多媒休课件创设情境。创设情 境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的 发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语 言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可 以成为一种情境。多媒体课件仅仅是作为一个现代 化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体 演示，而不是从头放到尾，整个学习过程充满着观 察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索 性活动，这样才能正确发挥多媒体的作用。 那么，我们应该怎么样创设有价值的教学情境 呢？李老师从生活情境、故事情境、游戏情境和操 作情境四个方面阐述了教学情境的创设。李老师的 阐述充分体现情境的“五性”：1、障碍性：引起 冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性： 富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题 思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适 合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性： 以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时， 教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题” ，不 要作简单的答复，应该让学生在学习实践