一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告.docx

一切为了孩子的最佳发展“儿童生 活作文教育研究”课题研究中期总结报 告 关键词： 以学生为中心 以生活为源泉 以育人为目标 摘要： （一）作文教学生活化理论探索 、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行 陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教 学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学 方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过 读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的 教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于 教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察 （着眼于人的发展，适应于社会的发展） ，把作文教学生活 化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实 践。 4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规 律性认识。 （二）作文教学内容生活化研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学 生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教 学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。 、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学 的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活 质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活， 以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解， 又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的 良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的 学习实践活动，学生作文经历了一个“物” （客观事物）到 “情” 、 “识” （观念情感、认识水平）到“辞” （语言文字） 的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是 提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的 时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱 生活，这样，我们才能从文中见“人” 。 2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部 分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学 生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写 作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生 活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的 一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间， 与学生生活的空间相融。 以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的 要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作 格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信 息，较为清晰地阐明观点。 3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用 生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计 划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感 的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。 作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内 容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在 要求为学生内在的心理要求。 （三）作文训练方式生活化研究 1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与 “练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需 要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生 活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求， 转述为生活的要求， 在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活 的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学 生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂 需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能 力。 2、运用多种训练手段。 作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而 是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文 字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发 展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生 写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激 发成功欲。 在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更 是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时 间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改 革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作 为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中 提高领悟生活的能力。 课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生 活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达 和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力 的形成中所起的作用是巨大的。 “让阅读成为学生的第一兴 趣” ，理应成为作文教学生活化的口号之一。 3、利用现代写作技术，开展微机作文的训练。由于多 媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电 脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区 别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作 水平。开展小学现代写作技术的研究，是小学作文训练方 式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。 （四）作文教学过程生活化研究 小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评 讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作 文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。 作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基 本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学 会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材， 这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作 中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相 结合，在优化作文训练“由真到假从假到真” （即从表达生 活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达 到生活作文的目的。 ）的过程中，使真中有假，假中有真， 提高表达能力，提高思想水平。 评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学 过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活 的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。 作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批 改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境， 使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共 析，美文共赏成为学生生活的情趣。 作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认 识思维表达再认识再思维修改表达”的过程。 一、课题的提出 、生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广 阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活 教育理论是陶行知教育思想的精髓， “生活即教育” 、 “社会 即学校” 、 “教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作 文活动本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，必将 成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之 内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文 即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活 作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承 和发展。 2、写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。 写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学 生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没 有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学 生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生 活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。 3、生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活 动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内 部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在 于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名 词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际， 是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激 起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 4、XX 年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球 化、社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力 的战略性决策。 语文课程标准关于写作教学的表述表明 了学生写作的目的及作文教学培养写作能力的价值。标准 中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态 和精神自由。所以，我们的当代的作文教学也就不仅仅关 注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡 导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿 童真实地生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的 梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学改革的深层推进， 是对语文课程标准中关于写话、习作教学目标的全面 落实，更是对 21 实世纪作文教学理论体系、操作策略、评 价标准的一种整体重建。 5、我校曾进行“小学生自主作文”课题研究，此项研 究是全国教育科学“十五”规划重点课题“创新教育研究 与实验”子课题“中小学学科教学创造性策略研究”的子 课题。课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上， 不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融 入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革 研究融为一体，积累了丰富地研究经验，培养了一支拥有 较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容 到对生活作文的研究积累来看，小学作文教学生活化研究 具有可行性。 二、概念的厘定 我们对小学作文教学生活化研究作如下的厘定：小学 作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下， 紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在 学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的 能力，在学习作文中提高生活质量。 三、研究的目标 、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求， 提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克 作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应 社会生活的发展，促进人的发展。 2、通过研究和实践，总结出作文教学生活化的基本途 径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作 文教学生活化的理论与操作性结论。 “儿童生活作文研究”的目标是小学生作文的生活化； “儿童生活作文研究”的目的是寻找使小学生作文生活化 目标大面积高质量达到的有效途径。 四、研究的内容 （一）作文教学生活化理论探索 、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行 陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教 学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学 方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过 读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的 教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于 教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察 （着眼于人的发展，适应于社会的发展） ，把作文教学生活 化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实 践。 4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规 律性认识。 （二）作文教学内容生活化研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学 生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教 学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。 、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学 的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活 质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活， 以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解， 又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的 良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的 学习实践活动，学生作文经历了一个“物” （客观事物）到 “情” 、 “识” （观念情感、认识水平）到“辞” （语言文字） 的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是 提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的 时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱 生活，这样，我们才能从文中见“人” 。 2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部 分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学 生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写 作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生 活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的 一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间， 与学生生活的空间相融。 以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的 要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作 格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信 息，较为清晰地阐明观点。 3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用 生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计 划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感 的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。 作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内 容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在 要求为学生内在的心理要求。 （三）作文训练方式生活化研究 、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与 “练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需 要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生 活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求， 转述为生活的要求， 在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活 的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学 生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂 需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能 力。 2、运用多种训练手段。 作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而 是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文 字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发 展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生 写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激 发成功欲。 在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更 是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时 间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改 革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作 为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中 提高领悟生活的能力。 课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生 活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达 和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力 的形成中所起的作用是巨大的。 “让阅读成为学生的第一兴 趣” ，理应成为作文教学生活化的口号之一。 3、利用现代写作技术，开展微机作文的训练。由于多 媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电 脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区 别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作 水平。开展小学现代写作技术的研究，是小学作文训练方 式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。 （四）作文教学过程生活化研究 小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评 讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作 文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。 作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基 本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学 会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材， 这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作 中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相 结合，在优化作文训练“由真到假从假到真” （即从表达生 活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达 到生活作文的目的。 ）的过程中，使真中有假，假中有真， 提高表达能力，提高思想水平。 评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学 过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活 的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。 作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批 改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境， 使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共 析，美文共赏成为学生生活的情趣。 作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认 识思维表达再认识再思维修改表达”的过程。 五、研究的原则 、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时 无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进， 与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的 作文教学生活化策略。 2、主体性原则。生活是学生的生活，作文教学生活化 研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师 的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活 中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王 国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作 性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。 3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活” ，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠 学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在 写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离 开了活动性就没有生活化。 4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们 在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则， 使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中， 要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育 的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能 力的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整 体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。 六、我们的实践： 为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取 得成绩，我们在语文课程标准 ）的指导下，结合课程改 革实验，对照课题方案，在学生中进行了有关作文训练方 面的调查分析。从学生所反映出来的情况看，主要有这么 几个方面是值得肯定的： 、学生对作文有着一定的兴趣。其原因主要有：一是 作文可以培养自己的想象力；二是自己的作文受到过老师 的表扬或是在参加竞赛中获过奖；三是在作文时可把自己 想说的话通过笔端表达出来，包括自己的喜好或苦恼（这 主要反映在高年级学生中） ；四是家长对自己的期望如竞赛、 考试、升学等。 2、学生对作文内容的喜好。从调查来看，喜欢写想象 作文的学生占了一半以上；其次是喜欢写动、植物一类的 （这与小孩子喜欢小动物及花草有关） ；再者是喜欢编故事 （主要是童话及幻想方面的） 。 3、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢 上作文课很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能让他们 在作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生 活并发现生活中的乐趣，能倾听他们内心感受并教给他们 如何自主表达的老师（这主要集中在高年级学生中） 。 4、学生对作文课的要求。从调查来看，多数学生都希 望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们 能在作文时把自己的所思所想自主地表达（尤其是高年级 的学生） 。 当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。 归结起来，主要有这么几个方面： 、有一小部分学生不喜欢作文。这其中的原因主要 有：一是对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没 话可说；二是即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词 汇实在是不够用；三是说写脱节，往往是说的是一套，而 到写时却又是另一套。 、作文不能唤起学生的情感。有部分老师一到作文 课总是出个题目，讲一下要求，然后就是让大家写。要不 就是规定了一些格式，让大家照着去写。再不就是提供一 些范文让大家仿写。长此以往，学生对作文就失去了兴趣， 对老师布置的作文抱完成任务的观念，敷衍了事，作文也 就越写越差，而越差就越怕作文。 、学生阅读面不广，语言积累不够。学生平时除了 教科书外，所涉及的课外书少，没有厚实的语言积累，直 接影响了学生作文水平的提高。 、训练量不足。部分教师只局限于完成教科书上所 定的几次习作，而没能在此基础上从实际出发进行一些必 要的拓展性训练，这势必影响了学生习作能力的提高。 在调查了解了学生对作文的认识、态度等方面的情况 的基础上，我们在平时的教学和研究中，主要在以下几方 面作了一些探索和努力： 、作文素材的生活化、场景化。 作文教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活， 观察生活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“作 文选材难”的问题。我们的学生有的是城市的，有的是当 地农村的，还有的是外地的，他们与市内的孩子相比，由 于受一些客观因素的影响，其见识固然存在着局限，但他 们生活空间也是很广阔的，有些方面甚至是市内的孩子无 可比拟的。利用这一点，我们带领学生走出课堂，走进生 活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人怎么做工， 农民怎么种田，观察日出与日落的变化，观赏花的生长怒 放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己的学习和生 活，从而为自己的作文积累大量的活生生的素材。比赛、 游戏、表演、音乐、参观、实验、考察这一切都是学 生进行作文训练的素材，我们从本地实际出发，从学生的 生活实践考虑来选择作文训练的素材。 在此基础上，我们分年级段，构建起作文训练系列： 低年级段：练说一句完整的话；练说两句完整的话； 练说几句完整的话；围绕一个意思练说一段话；练习写一 句和几句话；练习看单幅图写一段话；练习看多幅图、实 验、活动、电影（视） 、听故事等写一段话。 我们编写了瓦师附小儿童生活作文序列一（看图说 话与写话） 一书。并创造性地利用歌诀把低年段小学生作 文从被动转变为主动。 一看题目记心上，记住题目有方向；二看画面正中 央，主人公要细端详；三看人物干什么，神态动作连续想； 心理活动要考虑，主人公要重点讲；说话用语要恰当，仔 细观察和想象。 主要人物能导航，次要人物也要讲；事件起因交待 清，时间地点不能忘。 走出画面去何方，前后联系想一想；开头结尾说清 楚，静止画面才变样。 中年级段：学写静物、景物、动植物、活动等；学写 人物外貌、动作、语言、神态、心里话等；学习审题、立 意、选材、组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条 理、有中心。 我们正在编写瓦师附小儿童生活作文序列二（我们 自己的生活插曲） 。 高年级段：进行篇章训练，学习的开头、结尾、过渡、 照应、详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清 主次，抓住特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人 和事的一般方法，从而逐步达到小学语文课程标准中对作 文教学所提出的目标。 我们主要是通过阅读课堂教学平台，抓学生的读写结 合，来培养学生的作文能力，并着手编写瓦师附小儿童 生活作文序列三（感悟我们的生活） 。 实践证明，将作文与学生的生活相连，融入生活，采 撷生活，是解决作文素材的有效途径。 、作文训练的兴趣化、情境化。 作文训练中注重激发和培养学生的作文情趣，引导学 生快乐作文，解决“怕作文”的问题。为了做到这一点， 教师在课堂上注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再 现生活情境，创设愉悦的氛围，避免了枯燥乏味的纯文字 练习，让学生在作文的过程中享受生活、享受快乐。 首先，我们提倡以“师之乐”引发“生之乐” 。实践证 明，教师本身的素质和兴趣对小学生进行作文训练愿望的 影响非常重要。学生渴望了解生活中的一切，积极寻找自 己在生活中、想象中碰到的所有问题的答案，并把自己的 所见、所闻、所思、所感，用语言文字反映出来。因此， 我们要求语文教师，应该是一个“杂家” ，重视对本专业语 法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对 音乐、美术舞蹈、科技等都有所了解和探索。教师有了广 阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识积累，可以打开创新 的思路，通过各种途径影响和满足儿童的求知欲望，引导 学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且，教师对 作文的兴趣是孩子们作文的最好榜样，师生同场作文，互 相交流、点评， “身教重于言教” ，对学生作文兴趣的激发 起到了“无声胜有声”的效果。为此，我们要求教师能写 好“下水文” ，并曾两次举行过教师“下水文”评比，以此 来促使教师重视自身兴趣与素质的提高。儿童作文天真、 单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣，教师为读到这充满童 趣的文字而感到无限的乐趣和快慰，激动之情溢于言表， 并及时对顺畅、自然、优美的儿童语言给以肯定和赏识， 使学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界 而勤奋努力。 其次，我们要求教师在作文训练中以好的命题来激起 儿童快乐作文的需要和欲望。在长期实践中，我们都深深 感到了那些“临考式” “奉命式”的命题方式的弊端，这些 传统的命题作文教学，往往使儿童处于被动状态，使儿童 感到如同遭遇突然袭击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不 安，形成消极的心理定势，抑制了作文的兴趣和愿望。因 此，我们在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立 足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校 生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密 或误解以及儿童眼里的社会、世界所有这些都被儿童 感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时，力求使 其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾 吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活， 即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有 真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、 好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求 创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据 自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题 目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、 积累材料，选择表达内容，往往会有出人意料的惊喜（这 大多用于高年级的作文训练之中） 。有时对教材中的作文训 练内容，教师根据本班学生的实际情况，进行一定的改进， 以此来满足学生的需要，调动其习作的积极性；三是某些 作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如记老师、记 春景、描写一些学生喜爱的小动物等，提前一段时间布置， 让学生有观察、组织、思考的阶段，从而在愉悦的心境中 写出有个性的内容来。 、作文指导的开放性、互动性。 作文训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话， 写真事，抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、 自由、自能的作文氛围。根据作文训练系列要求，我们通 过多种灵活的形式组织学生进行习作训练，如高年级学生 课外自由写日记（一般是教师限定在一定的时限内完成一 定数量的日记，学生可根据实际情况随机练习，教师则在 一段时间后集中批阅） ，教师选定好的日记让学生当堂宣读， 这样既可让学生自主表达，自由倾吐，又可激发学生的积 极性；中年级则引导学生练写想象作文，如看图或根据给 定的事物编写童话故事等，适当的时候还举行想象作文竞 赛。对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有激情，训练 效果很好。 、作文评价的激励性、开放性。 按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生 都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评 价学生作文时，一是体现激励性，教师不再只关注作文的 文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生 特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学 生。不强求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构 是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情 真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说， 他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心， 对每一位学生都抱有良好的“期待” ，对每个好词佳句、每 一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生 的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣， 进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而 积极而愉快地投入到作文训练中去；二是体现开放性。每 学期，我们都结合学生生活实践和学习实际，举行现场作 文竞赛，汇编了学生优秀作文选编 ，同时组织学生参加 各级教育行政部门举办的小学生作文竞赛。我们力求让更 多的学生参与其中，让他们有锻炼和展示的机会。另外还 选择学生的优秀作文向各级报刊投稿，以此来调动全体学 生写好作文的积极性。 、作文表现形式的多样化、个性化。 从调查来看，学生喜欢的是能让他们作文时在自己的 空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的 乐趣，希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间， 让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达。而语 文课程标准中明确提出：“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达 和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 ”基 于以上的一些认识，我们在学生的作文训练中，坚持让学 生说真话、实话、心里话，做到自主选材、自由表达、自 能作文。在学生作文的表现形式上，以写纪实作文和想象 作文为主，特别鼓励学生有创意、有个性的表达。 在研究过程中，我们定期举行“儿童生活作文