美好课堂的教学探究

美好课堂的教学探究 探究万佳美好课堂，正如訾校长所做的诠释： 美好课堂是一个充满灵性的空间。具有两个鲜明的 特征：一是学生主动地学，教师积极有效引导，师 生在互动交往中共同成长，即建立起一个健康的 “成长共同体” ；二是课堂一定是个性、自主的， 一定是愉悦、生动、有效的，即充分尊重学生主体 地位。自主，是万佳美好课堂的追求目标和发展发 向。 数学教学尝试通过学生独立自主、小组合作等 形式去分析、探究、实践、质疑、操作、交流、讨 论等方法来实现学生自主发现、获得知识，真正让 学生成为学习的主体，学习的主人。改变课程实施 过程中过于强调接受知识、死记硬背、机械重复的 情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力， 是基础教育课程改革的具体目标。传统的教学以接 受式的、被动式的学习方式为主，现在我们提倡自 主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习” 的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，要结 合具体的教学内容，倡导学生通过自主学习获得新 知。 在圆锥的认识教学中，我以复习圆柱的特 征引入新课。让学生通过自己的想象，在脑海中形 成：当圆柱的上底面不断缩小、再缩小最后将 会是什么样子？引出圆锥，同时让学生体会到圆锥 与圆柱的联系，为新知的探究给出方法。即新课的 引入要体现“简” ，给学生自信，让学生感受到通 过自己的自主努力可以发现新知、理解新知、掌握 新知。像图形的认识，我们便可以让学生举例、展 示介绍、观察、交流，从而去认识、掌握新知。 可是对于圆锥，看似很简单，其实学生的认识 基础是非常有限的，因为学生接触的很多物体（尤 其是我们生活中用的物体）圆锥形较少。我便首先 为学生出示圆锥形图片，待学生对圆锥有了一定的 认识、感知后，再由学生举例、讨论、交流，发现 圆锥形物体的共同点，去抽象出圆锥的平面图（学 生尝试画出圆锥的平面图草图） 。这也为后边 的学习做一定准备。 因为学生已经经历了圆柱的认识方法，利用所 学方法，借助学具、平面图，通过自主探究、同桌 交流发现圆锥的特征，并且做好标记，把学习的主 动权交给学生。虽然学生的发现不是那么完整，但 是通过自主探究、合作交流学生体验到知识的形成 过程，那是自己发现的、也是自己获得的，不是被 动接受他人的。因此，对于学生通过自己的努力能 够达到的高度、能够解决的问题，我们要把机会留 给学生，让他们亲身经历知识的形成过程。即使遇 到困难难以翻越，也要让他停在这个节点去等我们， 而别为他们创设过于平坦的大道。经历了过程胜于 所获得的知识，知识忘记了，可通过过程找回，可 过程忘记了，知识就孤立了。 按照已有知识，学生对圆锥的高可能会出现不 同的结果：只有一条或者有无数条，究竟什么是圆 锥的高？圆锥的高是从哪儿到哪儿？怎样测量圆锥 的高？这是本节课的难点，也是让学生真正进行小 组合作解决的关键问题、核心问题。只有学生搞清 了什么是圆锥的高，学生才能准确判断出圆锥有几 条高，也才能为高的测量做好准备。圆锥的高在它 的里面，该怎样去测量呢？这一难点让学生学生分 组操作、讨论：你能想办法测量出这个圆锥的高吗？ 制定测量的方法、步骤，并且记录下来。 学生对于这样的动手操作是很感兴趣的、积极 性也是很高的。但是你给出的小组合作问题、要求 一定要明确，我们要让学生干什么，甚至怎么干。 学生务必要清楚、明白，针对性要强，不要向学生 出示模棱两可的问题，让学生不知所措、无从下手， 合作无目的。当然小组内的分工也是至关重要的， 一个好的组织者、记录员会带领本组成员有序、高 效完成任务，更能使表述有条理、眉目清楚、不重 复不遗漏。这需要保证时间实现学生自主、合作探 究及师生的交往互动。 总之，还给学生自主学习的课堂，努力营造生 生互动、师生互动的学习氛围，让课堂充满灵性、 灵气，是我们美好课堂所追求的境界。 探究万佳美好课堂，正如訾校长所做的诠释： 美好课堂是一个充满灵性的空间。具有两个鲜明的 特征：一是学生主动地学，教师积极有效引导，师 生在互动交往中共同成长，即建立起一个健康的 “成长共同体” ；二是课堂一定是个性、自主的， 一定是愉悦、生动、有效的，即充分尊重学生主体 地位。自主，是万佳美好课堂的追求目标和发展发 向。 数学教学尝试通过学生独立自主、小组合作等 形式去分析、探究、实践、质疑、操作、交流、讨 论等方法来实现学生自主发现、获得知识，真正让 学生成为学习的主体，学习的主人。改变课程实施 过程中过于强调接受知识、死记硬背、机械重复的 情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力， 是基础教育课程改革的具体目标。传统的教学以接 受式的、被动式的学习方式为主，现在我们提倡自 主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习” 的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，要结 合具体的教学内容，倡导学生通过自主学习获得新 知。 在圆锥的认识教学中，我以复习圆柱的特 征引入新课。让学生通过自己的想象，在脑海中形 成：当圆柱的上底面不断缩小、再缩小最后将 会是什么样子？引出圆锥，同时让学生体会到圆锥 与圆柱的联系，为新知的探究给出方法。即新课的 引入要体现“简” ，给学生自信，让学生感受到通 过自己的自主努力可以发现新知、理解新知、掌握 新知。像图形的认识，我们便可以让学生举例、展 示介绍、观察、交流，从而去认识、掌握新知。 可是对于圆锥，看似很简单，其实学生的认识 基础是非常有限的，因为学生接触的很多物体（尤 其是我们生活中用的物体）圆锥形较少。我便首先 为学生出示圆锥形图片，待学生对圆锥有了一定的 认识、感知后，再由学生举例、讨论、交流，发现 圆锥形物体的共同点，去抽象出圆锥的平面图（学 生尝试画出圆锥的平面图草图） 。这也为后边 的学习做一定准备。 因为学生已经经历了圆柱的认识方法，利用所 学方法，借助学具、平面图，通过自主探究、同桌 交流发现圆锥的特征，并且做好标记，把学习的主 动权交给学生。虽然学生的发现不是那么完整，但 是通过自主探究、合作交流学生体验到知识的形成 过程，那是自己发现的、也是自己获得的，不是被 动接受他人的。因此，对于学生通过自己的努力能 够达到的高度、能够解决的问题，我们要把机会留 给学生，让他们亲身经历知识的形成过程。即使遇 到困难难以翻越，也要让他停在这个节点去等我们， 而别为他们创设过于平坦的大道。经历了过程胜于 所获得的知识，知识忘记了，可通过过程找回，可 过程忘记了，知识就孤立了。 按照已有知识，学生对圆锥的高可能会出现不 同的结果：只有一条或者有无数条，究竟什么是圆 锥的高？圆锥的高是从哪儿到哪儿？怎样测量圆锥 的高？这是本节课的难点，也是让学生真正进行小 组合作解决的关键问题、核心问题。只有学生搞清 了什么是圆锥的高，学生才能准确判断出圆锥有几 条高，也才能为高的测量做好准备。圆锥的高在它 的里面，该怎样去测量呢？这一难点让学生学生分 组操作、讨论：你能想办法测量出这个圆锥的高吗？ 制定测量的方法、步骤，并且记录下来。 学生对于这样的动手操作是很感兴趣的、积极 性也是很高的。但是你给出的小组合作问题、要求 一定要明确，我们要让学生干什么，甚至怎么干。 学生务必要清楚、明白，针对性要强，不要向学生 出示模棱两可的问题，让学生不知所措、无从下手， 合作无目的。当然小组内的分工也是至关重要的， 一个好的组织者、记录员会带领本组成员有序、高 效完成任务，更能使表述有条理、眉目清楚、不重 复不遗漏。这需要保证时间实现学生自主、合作探 究及师生的交往互动。 总之，还给学生自主学习的课堂，努力营造生 生互动、师生互动的学习氛围，让课堂充满灵性、 灵气，是我们美好课堂所追求的境界。 探究万佳美好课堂，正如訾校长所做的诠释： 美好课堂是一个充满灵性的空间。具有两个鲜明的 特征：一是学生主动地学，教师积极有效引导，师 生在互动交往中共同成长，即建立起一个健康的 “成长共同体” ；二是课堂一定是个性、自主的， 一定是愉悦、生动、有效的，即充分尊重学生主体 地位。自主，是万佳美好课堂的追求目标和发展发 向。 数学教学尝试通过学生独立自主、小组合作等 形式去分析、探究、实践、质疑、操作、交流、讨 论等方法来实现学生自主发现、获得知识，真正让 学生成为学习的主体，学习的主人。改变课程实施 过程中过于强调接受知识、死记硬背、机械重复的 情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力， 是基础教育课程改革的具体目标。传统的教学以接 受式的、被动式的学习方式为主，现在我们提倡自 主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习” 的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，要结 合具体的教学内容，倡导学生通过自主学习获得新 知。 在圆锥的认识教学中，我以复习圆柱的特 征引入新课。让学生通过自己的想象，在脑海中形 成：当圆柱的上底面不断缩小、再缩小最后将 会是什么样子？引出圆锥，同时让学生体会到圆锥 与圆柱的联系，为新知的探究给出方法。即新课的 引入要体现“简” ，给学生自信，让学生感受到通 过自己的自主努力可以发现新知、理解新知、掌握 新知。像图形的认识，我们便可以让学生举例、展 示介绍、观察、交流，从而去认识、掌握新知。 可是对于圆锥，看似很简单，其实学生的认识 基础是非常有限的，因为学生接触的很多物体（尤 其是我们生活中用的物体）圆锥形较少。我便首先 为学生出示圆锥形图片，待学生对圆锥有了一定的 认识、感知后，再由学生举例、讨论、交流，发现 圆锥形物体的共同点，去抽象出圆锥的平面图（学 生尝试画出圆锥的平面图草图） 。这也为后边 的学习做一定准备。 因为学生已经经历了圆柱的认识方法，利用所 学方法，借助学具、平面图，通过自主探究、同桌 交流发现圆锥的特征，并且做好标记，把学习的主 动权交给学生。虽然学生的发现不是那么完整，但 是通过自主探究、合作交流学生体验到知识的形成 过程，那是自己发现的、也是自己获得的，不是被 动接受他人的。因此，对于学生通过自己的努力能 够达到的高度、能够解决的问题，我们要把机会留 给学生，让他们亲身经历知识的形成过程。即使遇 到困难难以翻越，也要让他停在这个节点去等我们， 而别为他们创设过于平坦的大道。经历了过程胜于 所获得的知识，知识忘记了，可通过过程找回，可 过程忘记了，知识就孤立了。 按照已有知识，学生对圆锥的高可能会出现不 同的结果：只有一条或者有无数条，究竟什么是圆 锥的高？圆锥的高是从哪儿到哪儿？怎样测量圆锥 的高？这是本节课的难点，也是让学生真正进行小 组合作解决的关键问题、核心问题。只有学生搞清 了什么是圆锥的高，学生才能准确判断出圆锥有几 条高，也才能为高的测量做好准备。圆锥的高在它 的里面，该怎样去测量呢？这一难点让学生学生分 组操作、讨论：你能想办法测量出这个圆锥的高吗？ 制定测量的方法、步骤，并且记录下来。 学生对于这样的动手操作是很感兴趣的、积极 性也是很高的。但是你给出的