注重学生设计实验技能与方法的培养

注重学生设计实验技能与方法的培养 实施前分析与设想： 小学科学课程标准指出：实验既是科学学 习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，亲身 经历以实验为主的学习活动是学习科学的主要途径。 科学课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观 察现象和各种实验活动对激发学生学习兴趣，培养 学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学 素质都具有特别重要的意义。特别是在实验教学中 培养学生实验设计的能力，更是我们实施素质教育， 培养学生良好的创新能力和思维习惯非常重要的一 环。 水珠从哪里来是教科版科学三年级下 册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节 课的学习，学生探究了水的液态和固态之间的变化。 本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了，研 究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？ 对于这些小水珠的来源，生活中孩子们也见过很多 类似的现象。但他们对小水珠是怎样形成的这一问 题的认识是模糊的。因此，本课的教学理念是以培 养小学生科学素养为宗旨，以探究活动来构建科学 概念的，积极倡导让学生像科学家一样亲身经历以 观察和实验为主要方式的探究过程，以这么一个过 程来构建课堂教学活动：提出问题作出假设 设计实验验证分析修正假设构建概 念，培养他们的好奇心和探究欲，从而懂得水蒸气 遇冷会凝结成水珠这样的一个概念。其中“设计实 验验证分析”这两环节是本课的重点难点及主 要教学活动，着重培养学生设计实验的技能与方法， 主要教学生学习设计对比实验。发展他们对科学本 质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他 们终身的学习和生活打好基础。 课堂部分活动再现与分析： 二、作出假设: 1、ppt 出示：水珠从哪里来？是怎么形成的？ 请大家针对这个问题思考，并用“可能、也许”等 词汇将自己的假设记录在记录本上？ 2、学生汇报: (1)可能是杯子里的冰块融化形成的 (2)可能是杯子里的水满出来形成的 (3)可能是空气中的水蒸气遇冷形成的 (4)可能是杯里的冷气形成的 (5)可能是空气遇到冰块形成的 （分析：教学中应注意对学生进行发散性提问 的训练，一般安排在探究活动的起始阶段；让学生 的思维能从课一开始就充分卷入讨论，引发学生探 究的兴趣。鼓励学生大胆猜想，引导学生围绕着水 珠的产生展开思考并提出很多种不同假设，培养学 生分析问题的能力，提高科学素养。 ） 三、设计实验： 师：我们来分析一下大家的假设，把它们梳理 一下，找找你们假设小水珠来源的相同与不同。 生：有几种假设是来自杯内，有几种假设是来 自杯外。 生：有的假设是固体形成的，有的假设是液体 形成的，有的假设是气体形成的。 生： （分析：帮助学生有条理性的分析梳理一下自 己的假设，让他们对自己的假设形成更清晰的定位， 也让后面引导学生设计对比实验能水到渠成。 ） （1）设计实验方案： 师：实践是检验真理的唯一标准，在科学上， 为了证明我们的假设是合理的，我们常需要设计对 比实验来进行验证，既然是一组对比实验，我们的 实验就会需要在某些相同条件下进行某一不同条件 的实验，从而验证出在什么条件下会产生符合我们 需要的结果。那么，根据我们刚才的梳理，我们选 择什么实验材料进行对比实验呢？实验的相同条件 是什么？不同条件又是什么呢？实验中要观察什么 呢？请大家动动脑筋想一想讨论讨论。 生汇报，师指导： 实验材料的选择（水、开水、冰融化的水、 冰或空气） 实验的相同条件：杯子要完全一样并放在同 一个地方，不同条件是杯子中装入的东西不一 样。杯子是否加盖 实验中要观察杯子的外壁是否出现小水珠。 (分析：“对比实验”对于刚接触科学学习不 久的三年级的学生来讲有一定的难度，他们对实验 中“常量”和“变量”的控制（ 即实验的公平性）很难把握。但这个实验探究 一定要讲究条理性清晰，因此在实验前，重点让学 生充分交流讨论实验的各细节，教师明确的要求可 以设计几个实验对比出来跟冰有关，那么孩子们在 设计实验时候会思维更清晰，不会盲目地在那里设 计实验。然后引导学生设计出五个杯子：一个常温 水杯、一个热水杯、一个空杯、一个装冰融化的水 的杯子和一个装冰的杯子，学生即知从哪下手进行 探究性对比实验。而这样的实验也才更公平更具科 学严谨性，从而培养学生树立正确的科学态度。) （2）交流实验方案 师：根据刚才的讨论，大家能制定一下各小 组的实验方案吗？ 生分组制定实验方案，师巡回指导，对有困难 的学生进行帮助。 师：从同学们充满自信的笑容里，我知道大 家已经设计出好方案了，哪一个小组的同学先来向 大家展示一下你们小组的实验方案呢？ 学生汇报，教师指导: “水珠的形成与冰有关系吗？”实验方案 组别 实验材料 实验设计 实验中需要观察 相同条件 不同条件 （分析：讨论后，再次让学生小组填写实验研 究方案，目的是强化训练学生对于“对比实验”的 理解。在这样的基础上，再让学生实验。实验就更 科学了，学生兴趣也更浓了。 ） （3）明确“实验要求”： 师：有了好的方案还不能急着动手哦，大家先 来看一看“实验要求”： 实验过程中要注意安全，轻拿轻放。 实验过程中要认真观察比较实验现象，进行 讨论总结并填写实验记录单。 实验过程中遇到困难向老师或其它同学求助。 （4）实验观察记录 ppt 出示： “水珠的形成与冰有关系吗？”实验记录表 我们的假设 观察到的现象 我们的结论 水珠的形成与冰（ ） （填有”或“没有” ）关 系 实验现象说明： 杯子外壁的小水珠与_有关 生分组实验并填写实验记录表，师巡回指导并 对有困难的小组进行帮助。 （分析：让学生分组实验并填写实验记录表， 是对学生思维的又一次训练，是学习效果的真实反 馈，也是为了加深学生对研究本身的认识，同时也 让他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。 ） 四、验证分析： 师：实验都完成了吗？哪个小组先来分享一 下你们的实验成果？ 小组汇报交流实验成果。 师：为什么装水、开水和空气的杯子加盖不 加盖外壁都没有出现小水珠，而装冰或冰融化的水 的杯子加盖不加盖都外壁出现小水珠呢？小水珠来 自于杯内的物质吗？ 生：杯子加盖不加盖的实验结果都一样。 生：来自杯外物质形成的。 生：不是来自杯内的。 师：是的。玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯 内的冰融化形成的水，也不是冰融化的水跑到外面 去了，更不是杯子里的水满出来形成的。那杯内的 冰和冰融化的水又具有什么其它实验材料所没有的 什么特征呢？ 生：比较冰冷。 生：温度比较低。 师：那么，水珠的形成与冰或冰融化的水有 关系吗？或者说又是什么东西遇到这些冷产生小水 珠并附着在杯壁上的呢？看，我把装有冰或冰融化 的水的杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干，再往杯壁上 吹气。你们发现了什么？ 生：又产生小水珠了。 生：有关系。是空气遇冷了。 生：是空气中的水蒸汽遇冷才产生的。 生：是空气中的水汽遇冷才产生的。 生：是水蒸气遇冷产生小水珠了。 师：是的。水蒸气（空气、热气）遇冷会凝结 成水珠。 （分析：这一环节让学生汇报交流实验成果， 并且根据实验现象作科学分析，从而得出合理的结 论。通过观察装冰水和冰的玻璃杯外壁上都会产生 水珠，引发学生更深层次的思考，形成更为科学的 概念“水珠的产生与冷（温度低）有关” 。 吹气这一学生熟悉的体验活动，把学生对“水 珠从哪里来”的思考引向空气的方向，整个“验证 分析”环节的设计，让学生在关注温度低（冷）的 同时不忘水蒸气这个原因，从而让他们初步建立起 “水蒸气（空气、热气）遇冷凝结成水珠”的科学 概念。 ） 教学活动反思： 通过创设实验问题情景，培养学生设计实验进 行科学探究式学习的能力，是我们教学的重要目标 之一。在本课教学中，培养设计实验能力是一种综 合能力的锻炼。学生在亲历当科学家“做科学”中， 首先作出假设，然后通过小组讨论设计实验，通过 改变实验控制的条件，训练了学生运用整体实验思 维方法设计新实验和处理实验数据的创新能力，锻 炼和培养了想象能力和分析能力；在实际操作中， 培养了操作技能、观察记录、分析数据等实验基础 能力，培养了学生的合作能力；在交流汇报中，培 养了语言表达能力和团队精神；在分析结果、形成 结论的过程中，锻炼和培养了归纳、分析和抽象的 逻辑思维能力。因此，实验不仅是建立科学概念和 规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高 学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力， 培养探索精神和良好的学习方法。 在本课教学中，探究交流的过程我抓主要，忽 次要。让学生根据自己的认知水平进行猜想假设， 我再引导梳理，然后就主要问题分小组设计实验方 案、汇报、实施、反馈。其中怎样引导学生自己设 计实验来验证是本课的关键，也是本堂课的难点所 在。对此，我发挥教师“领”的主导作用，引导学 生抓主要因素，忽略次要因素的影响。给学生一些 提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注 意些什么，往往可以得出怎样的结论。再引入到本 课题来，我们选择什么实验材料进行对比实验呢？ 实验的相同条件是什么？不同条件又是什么呢？实 验中要观察什么呢？让学生动手前动动脑筋想一想 讨论讨论，锻炼学生的思维能力，同时逐步培养学 生自主实验能力的意识。再借助于学生自己设想与 老师提示，在设计过程中充分选择实验材料大胆设 计，进行比较实验中相同条件和不同条件的设定， 使自己的实验方案切实可行。透过这一细节的处理， 让学生经历科学探究学习活动，在探究中培养他们 的好奇心和探究欲。 此外，在这节课里，我强调学生主动参与进行 小组合作，花大量时间让学生进行探究活动，促使 学生自行获取信息，从而清楚了解水珠的形成与冷 有关。也由于实验是学生自己设计的，他们在动手 操作实验时特别认真，思维十分活跃，神情也十分 地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的 认识又向前推进了一步。 但在教学中，我对课堂的把握仍有很多不足之 处。对于这一对比实验的设计，我的指导有时不能 直接精简到位，总从我的角度上思考觉得很简单， 可能对于学生来说的确是有难度的吧。因此，虽然 学生是思维已经卷入，认真地在设计寻找能证明自 己假设的证据，但是发现在实验汇报时显得比较杂 乱。学生在提出假设阶段总共提出了五种假设，而 本次的设计希望他们能通过一次性的实验排除所有 不成立的假设，这对三年级学生来说可能超出了他 们的能力范围，所以在汇报的时候学生思维比较混 乱,寻找到的证据与其想要证明的假设有时出现出 入。关于这些问题，我都将在以后的教学中逐步改 进，让学生们学得更轻松和愉快。 实施前分析与设想： 小学科学课程标准指出：实验既是科学学 习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，亲身 经历以实验为主的学习活动是学习科学的主要途径。 科学课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观 察现象和各种实验活动对激发学生学习兴趣，培养 学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学 素质都具有特别重要的意义。特别是在实验教学中 培养学生实验设计的能力，更是我们实施素质教育， 培养学生良好的创新能力和思维习惯非常重要的一 环。 水珠从哪里来是教科版科学三年级下 册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节 课的学习，学生探究了水的液态和固态之间的变化。 本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了，研 究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？ 对于这些小水珠的来源，生活中孩子们也见过很多 类似的现象。但他们对小水珠是怎样形成的这一问 题的认识是模糊的。因此，本课的教学理念是以培 养小学生科学素养为宗旨，以探究活动来构建科学 概念的，积极倡导让学生像科学家一样亲身经历以 观察和实验为主要方式的探究过程，以这么一个过 程来构建课堂教学活动：提出问题作出假设 设计实验验证分析修正假设构建概 念，培养他们的好奇心和探究欲，从而懂得水蒸气 遇冷会凝结成水珠这样的一个概念。其中“设计实 验验证分析”这两环节是本课的重点难点及主 要教学活动，着重培养学生设计实验的技能与方法， 主要教学生学习设计对比实验。发展他们对科学本 质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他 们终身的学习和生活打好基础。 课堂部分活动再现与分析： 二、作出假设: 1、ppt 出示：水珠从哪里来？是怎么形成的？ 请大家针对这个问题思考，并用“可能、也许”等 词汇将自己的假设记录在记录本上？ 2、学生汇报: (1)可能是杯子里的冰块融化形成的 (2)可能是杯子里的水满出来形成的 (3)可能是空气中的水蒸气遇冷形成的 (4)可能是杯里的冷气形成的 (5)可能是空气遇到冰块形成的 （分析：教学中应注意对学生进行发散性提问 的训练，一般安排在探究活动的起始阶段；让学生 的思维能从课一开始就充分卷入讨论，引发学生探 究的兴趣。鼓励学生大胆猜想，引导学生围绕着水 珠的产生展开思考并提出很多种不同假设，培养学 生分析问题的能力，提高科学素养。 ） 三、设计实验： 师：我们来分析一下大家的假设，把它们梳理 一下，找找你们假设小水珠来源的相同与不同。 生：有几种假设是来自杯内，有几种假设是来 自杯外。 生：有的假设是固体形成的，有的假设是液体 形成的，有的假设是气体形成的。 生： （分析：帮助学生有条理性的分析梳理一下自 己的假设，让他们对自己的假设形成更清晰的定位， 也让后面引导学生设计对比实验能水到渠成。 ） （1）设计实验方案： 师：实践是检验真理的唯一标准，在科学上， 为了证明我们的假设是合理的，我们常需要设计对 比实验来进行验证，既然是一组对比实验，我们的 实验就会需要在某些相同条件下进行某一不同条件 的实验，从而验证出在什么条件下会产生符合我们 需要的结果。那么，根据我们刚才的梳理，我们选 择什么实验材料进行对比实验呢？实验的相同条件 是什么？不同条件又是什么呢？实验中要观察什么 呢？请大家动动脑筋想一想讨论讨论。 生汇报，师指导： 实验材料的选择（水、开水、冰融化的水、 冰或空气） 实验的相同条件：杯子要完全一样并放在同 一个地方，不同条件是杯子中装入的东西不一 样。杯子是否加盖 实验中要观察杯子的外壁是否出现小水珠。 (分析：“对比实验”对于刚接触科学学习不 久的三年级的学生来讲有一定的难度，他们对实验 中“常量”和“变量”的控制（ 即实验的公平性）很难把握。但这个实验探究 一定要讲究条理性清晰，因此在实验前，重点让学 生充分交流讨论实验的各细节，教师明确的要求可 以设计几个实验对比出来跟冰有关，那么孩子们在 设计实验时候会思维更清晰，不会盲目地在那里设 计实验。然后引导学生设计出五个杯子：一个常温 水杯、一个热水杯、一个空杯、一个装冰融化的水 的杯子和一个装冰的杯子，学生即知从哪下手进行 探究性对比实验。而这样的实验也才更公平更具科 学严谨性，从而培养学生树立正确的科学态度。) （2）交流实验方案 师：根据刚才的讨论，大家能制定一下各小 组的实验方案吗？ 生分组制定实验方案，师巡回指导，对有困难 的学生进行帮助。 师：从同学们充满自信的笑容里，我知道大 家已经设计出好方案了，哪一个小组的同学先来向 大家展示一下你们小组的实验方案呢？ 学生汇报，教师指导: “水珠的形成与冰有关系吗？”实验方案 组别 实验材料 实验设计 实验中需要观察 相同条件 不同条件 （分析：讨论后，再次让学生小组填写实验研 究方案，目的是强化训练学生对于“对比实验”的 理解。在这样的基础上，再让学生实验。实验就更 科学了，学生兴趣也更浓了。 ） （3）明确“实验要求”： 师：有了好的方案还不能急着动手哦，大家先 来看一看“实验要求”： 实验过程中要注意安全，轻拿轻放。 实验过程中要认真观察比较实验现象，进行 讨论总结并填写实验记录单。 实验过程中遇到困难向老师或其它同学求助。 （4）实验观察记录 ppt 出示： “水珠的形成与冰有关系吗？”实验记录表 我们的假设 观察到的现象 我们的结论 水珠的形成与冰（ ） （填有”或“没有” ）关 系 实验现象说明： 杯子外壁的小水珠与_有关 生分组实验并填写实验记录表，师巡回指导并 对有困难的小组进行帮助。 （分析：让学生分组实验并填写实验记录表， 是对学生思维的又一次训练，是学习效果的真实反 馈，也是为了加深学生对研究本身的认识，同时也 让他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。 ） 四、验证分析： 师：实验都完成了吗？哪个小组先来分享一 下你们的实验成果？ 小组汇报交流实验成果。 师：为什么装水、开水和空气的杯子加盖不 加盖外壁都没有出现小水珠，而装冰或冰融化的水 的杯子加盖不加盖都外壁出现小水珠呢？小水珠来 自于杯内的物质吗？ 生：杯子加盖不加盖的实验结果都一样。 生：来自杯外物质形成的。 生：不是来自杯内的。 师：是的。玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯 内的冰融化形成的水，也不是冰融化的水跑到外面 去了，更不是杯子里的水满出来形成的。那杯内的 冰和冰融化的水又具有什么其它实验材料所没有的 什么特征呢？ 生：比较冰冷。 生：温度比较低。 师：那么，水珠的形成与冰或冰融化的水有 关系吗？或者说又是什么东西遇到这些冷产生小水 珠并附着在杯壁上的呢？看，我把装有冰或冰融化 的水的杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干，再往杯壁上 吹气。你们发现了什么？ 生：又产生小水珠了。 生：有关系。是空气遇冷了。 生：是空气中的水蒸汽遇冷才产生的。 生：是空气中的水汽遇冷才产生的。 生：是水蒸气遇冷产生小水珠了。 师：是的。水蒸气（空气、热气）遇冷会凝结 成水珠。 （分析：这一环节让学生汇报交流实验成果， 并且根据实验现象作科学分析，从而得出合理的结 论。通过观察装冰水和冰的玻璃杯外壁上都会产生 水珠，引发学生更深层次的思考，形成更为科学的 概念“水珠的产生与冷（温度低）有关” 。 吹气这一学生熟悉的体验活动，把学生对“水 珠从哪里来”的思考引向空气的方向，整个“验证 分析”环节的设计，让学生在关注温度低（冷）的 同时不忘水蒸气这个原因，从而让他们初步建立起 “水蒸气（空气、热气）遇冷凝结成水珠”的科学 概念。 ） 教学活动反思： 通过创设实验问题情景，培养学生设计实验进 行科学探究式学习的能力，是我们教学的重要目标 之一。在本课教学中，培养设计实验能力是一种综 合能力的锻炼。学生在亲历当科学家“做科学”中， 首先作出假设，然后通过小组讨论设计实验，通过 改变实验控制的条件，训练了学生运用整体实验思 维方法设计新实验和处理实验数据的创新能力，锻 炼和培养了想象能力和分析能力；在实际操作中， 培养了操作技能、观察记录、分析数据等实验基础 能力，培养了学生的合作能力；在交流汇报中，培 养了语言表达能力和团队精神；在分析结果、形成 结论的过程中，锻炼和培养了归纳、分析和抽象的 逻辑思维能力。因此，实验不仅是建立科学概念和 规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高 学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力， 培养探索精神和良好的学习方法。 在本课教学中，探究交流的过程我抓主要，忽 次要。让学生根据自己的认知水平进行猜想假设， 我再引导梳理，然后就主要问题分小组设计实验方 案、汇报、实施、反馈。其中怎样引导学生自己设 计实验来验证是本课的关键，也是本堂课的难点所 在。对此，我发挥教师“领”的主导作用，引导学 生抓主要因素，忽略次要因素的影响。给学生一些 提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注 意些什么，往往可以得出怎样的结论。再引入到本 课题来，我们选择什么实验材料进行对比实验呢？ 实验的相同条件是什么？不同条件又是什么呢？实 验中要观察什么呢？让学生动手前动动脑筋想一想 讨论讨论，锻炼学生的思维能力，同时逐步培养学 生自主实验能力的意识。再借助于学生自己设想与 老师提示，在设计过程中充分选择实验材料大胆设 计，进行比较实验中相同条件和不同条件的设定， 使自己的实验方案切实可行。透过这一细节的处理， 让学生经历科学探究学习活动，在探究中培养他们 的好奇心和探究欲。 此外，在这节课里，我强调学生主动参与进行 小组合作，花大量时间让学生进行探究活动，促使 学生自行获取信息，从而清楚了解水珠的形成与冷 有关。也由于实验是学生自己设计的，他们在动手 操作实验时特别认真，思维十分活跃，神情也十分 地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的 认识又向前推进了一步。 但在教学中，我对课堂的把握仍有很多不足之 处。对于这一对比实验的设计，我的指导有时不能 直接精简到位，总从我的角度上思考觉得很简单， 可能对于学生来说的确是有难度的吧。因此，虽然 学生是思维已经卷入，认真地在设计寻找能证明自 己假设的证据，但是发现在实验汇报时显得比较杂 乱。学生在提出假设阶段总共提出了五种假设，而 本次的设计希望他们能通过一次性的实验排除所有 不成立的假设，这对三年级学生来说可能超出了他 们的能力范围，所以在汇报的时候学生思维比较混 乱,寻找到的证据与其想要证明的假设有时出现出 入。关于这些问题，我都将在以后的教学中逐步改 进，让学生们学得更轻松和愉快。 实施前分析与设想： 小学科学课程标准指出：实验既是科学学 习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，亲身 经历以实验为主的学习活动是学习科学的主要途径。 科学课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观 察现象和各种实验活动对激发学生学习兴趣，培养 学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学 素质都具有特别重要的意义。特别是在实验教学中 培养学生实验设计的能力，更是我们实施素质教育， 培养学生良好的创新能力和思维习惯非常重要的一 环。 水珠从哪里来是教科版科学三年级下 册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节 课的学习，学生探究了水的液态和固态之间的变化。 本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了，研 究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？ 对于这些小水珠的来源，生活中孩子们也见过很多 类似的现象。但他们对小水珠是怎样形成的这一问 题的认识是模糊的。因此，本课的教学理念是以培 养小学生科学素养为宗旨，以探究活动来构建科学 概念的，积极倡导让学生像科学家一样亲身经历以 观察和实验为主要方式的探究过程，以这么一个过 程来构建课堂教学活动：提出问题作出假设 设计实验验证分析修正假设构建概 念，培养他们的好奇心和探究欲，从而懂得水蒸气 遇冷会凝结成水珠这样的一个概念。其中“设计实 验验证分析”这两环节是本课的重点难点及主 要教学活动，着重培养学生设计实验的技能与方法， 主要教学生学习设计对比实验。发展他们对科学本 质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他 们终身的学习和生活打好基础。 课堂部分活动再现与分析： 二、作出假设: 1、ppt 出示：水珠从哪里来？是怎么形成的？ 请大家针对这个问题思考，并用“可能、也许”等 词汇将自己的假设记录在记录本上？ 2、学生汇报: (1)可能是杯子里的冰块融化形成的 (2)可能是杯子里的水满出来形成的 (3)可能是空气中的水蒸气遇冷形成的 (4)可能是杯里的冷气形成的 (5)可能是空气遇到冰块形成的 （分析：教学中应注意对学生进行发散性提问 的训练，一般安排在探究活动的起始阶段；让学生 的思维能从课一开始就充分卷入讨论，引发学生探 究的兴趣。鼓励学生大胆猜想，引导学生围绕着水 珠的产生展开思考并提出很多种不同假设，培养学 生分析问题的能力，提高科学素养。 ） 三、设计实验： 师：我们来分析一下大家的假设，把它们梳理 一下，找找你们假设小水珠来源的相同与不同。 生：有几种假设是来自杯内，有几种假设是来 自杯外。 生：有的假设是固体形成的，有的假设是液体 形成的，有的假设是气体形成的。 生： （分析：帮助学生有条理性的分析梳理一下自 己的假设，让他们对自己的假设形成更清晰的定位， 也让后面引导学生设计对比实验能水到渠成。 ） （1）设计实验方案： 师：实践是检验真理的唯一标准，在科学上， 为了证明我们的假设是合理的，我们常需要设计对 比实验来进行验证，既然是一组对比实验，我们的 实验就会需要在某些相同条件下进行某一不同条件 的实验，从而验证出在什么条件下会产生符合我们 需要的结果。那么，根据我们刚才的梳理，我们选 择什么实验材料进行对比实验呢？实验的相同条件 是什么？不同条件又是什么呢？实验中要观察什么 呢？请大家动动脑筋想一想讨论讨论。 生汇报，师指导： 实验材料的选择（水、开水、冰融化的水、 冰或空气） 实验的相同条件：杯子要完全一样并放在同 一个地方，不同条件是杯子中装入的东西不一 样。杯子是否加盖 实验中要观察杯子的外壁是否出现小水珠。 (分析：“对比实验”对于刚接触科学学习不 久的三年级的学生来讲有一定的难度，他们对实验 中“常量”和“变量”的控制（ 即实验的公平性）很难把握。但这个实验探究 一定要讲究条理性清晰，因此在实验前，重点让学 生充分交流讨论实验的各细节，教师明确的要求可 以设计几个实验对比出来跟冰有关，那么孩子们在 设计实验时候会思维更清晰，不会盲目地在那里设 计实验。然后引导学生设计出五个杯子：一个常温 水杯、一个热水杯、一个空杯、一个装冰融化的水 的杯子和一个装冰的杯子，学生即知从哪下手进行 探究性对比实验。而这样的实验也才更公平更具科 学严谨性，从而培养学生树立正确的科学态度。) （2）交流实验方案 师：根据刚才的讨论，大家能制定一下各小 组的实验方案吗？ 生分组制定实验方案，师巡回指导，对有困难 的学生进行帮助。 师：从同学们充满自信的笑容里，我知道大 家已经设计出好方案了，哪一个小组的同学先来向 大家展示一下你们小组的实验方案呢？ 学生汇报，教师指导: “水珠的形成与冰有关系吗？”实验方案 组别 实验材料 实验设计 实验中需要观察 相同条件 不同条件 （分析：讨论后，再次让学生小组填写实验研 究方案，目的是强化训练学生对于“对比实验”的 理解。在这样的基础上，再让学生实验。实验就更 科学了，学生兴趣也更浓了。 ） （3）明确“实验要求”： 师：有了好的方案还不能急着动手哦，大家先 来看一看“实验要求”： 实验过程中要注意安全，轻拿轻放。 实验过程中要认真观察比较实验现象，进行 讨论总结并填写实验记录单。 实验过程中遇到困难向老师或其它同学求助。 （4）实验观察记录 ppt 出示： “水珠的形成与冰有关系吗？”实验记录表 我们的假设 观察到的现象 我们的结论 水珠的形成与冰（ ） （填有”或“没有” ）关 系 实验现象说明： 杯子外壁的小水珠与_有关 生分组实验并填写实验记录表，师巡回指导并 对有困难的小组进行帮助。 （分析：让学生分组实验并填写实验记录表， 是对学生思维的又一次训练，是学习效果的真实反 馈，也是为了加深学生对研究本身的认识，同时也 让他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。 ） 四、验证分析： 师：实验都完成了吗？哪个小组先来分享一 下你们的实验成果？ 小组汇报交流实验成果。 师：为什么装水、开水和空气的杯子加盖不 加盖外壁都没有出现小水珠，而装冰或冰融化的水 的杯子加盖不加盖都外壁出现小水珠呢？小水珠来 自于杯内的物质吗？ 生：杯子加盖不加盖的实验结果都一样。 生：来自杯外物质形成的。 生：不是来自杯内的。 师：是的。玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯 内的冰融化形成的水，也不是冰融化的水跑到外面 去了，更不是杯子里的水满出来形成的。那杯内的 冰和冰融化的水又具有什么其它实验材料所没有的 什么特征呢？ 生：比较冰冷。 生：温度比较低。 师：那么，水珠的形成与冰或冰融化的水有 关系吗？或者说又是什么东西遇到这些冷产生小水 珠并附着在杯壁上的呢？看，我把装有冰或冰融化 的水的杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干，再往杯壁上 吹气。你们发现了什么？ 生：又产生小水珠了。 生：有关系。是空气遇冷了。 生：是空气中的水蒸汽遇冷才产生的。 生：是空气中的水汽遇冷才产生的。 生：是水蒸气遇冷产生小水珠了。 师：是的。水蒸气（空气、热气）遇冷会凝结 成水珠。 （分析：这一环节让学生汇报交流实验成果， 并且根据实验现象作科学分析，从而得出合理的结 论。通过观察装冰水和冰的玻璃杯外壁上都会产生 水珠，引发学生更深层次的思考，形成更为科学的 概念“水珠的产生与冷（温度低）有关” 。 吹气这一学生熟悉的体验活动，把学生对“水 珠从哪里来”的思考引向空气的方向，整个“验证 分析”环节的