班主任培训学习体会-

班主任培训学习体会 华清碧沙 我非常有幸参加了“一线班主任教学管理与德 育创新经验交流”研修班的培训。培训期间，与会 专家各抒己见、言辞恳切，传授 研修班的培训。培训期间，与会专家各抒己见、 言辞恳切，传授了先进的教育理念与经验，让听者 倍感耳目一新、震撼人心。 这次培训给我留下了深刻的印象，概括出来有 三。 印象一：人格魅力 在几位专家中，最引人注目的是北京清华大学 附属中学心理研究中心主任陈纪英老师。陈老师虽 年过花甲，但精力充沛，侃侃而谈，周身散发着耀 人的人格魅力。这种魅力的展露不仅是她拥有多年 的工作经验、一手的案例资料占有，还和她的自信、 独特的个性、阳光的心态、细腻的观察力等有着密 不可分的联系，更为重要的是，教育理念的先进。 有人说“爱的质量因为教育理念的不同，细节处理 的不同而有巨大差异” ，因此陈老师的人格魅力有 教育理解的融汇，所以在细节处理中特别细腻， “爱的质量”体现得淋漓尽致：在陈老师整个讲课 的过程中，不拘泥于场地的约束，时时拉近与听课 者的距离，两者之间多次产生互动，交流真挚，具 有很强的亲和力。这样的一位老师（专家） ，我们 作为成年人都深深喜爱，别说咱们活泼好动的学生 了。基于此，我们也要不断学习新的教育理念，塑 造我们特有的个性特点等等提升我们的人格魅力。 印象二：良好心态 这着重是针对我们班主任来说的。心态顾名思 义指的是一个人的心理状态。俗话说的好，心态对 于我们每个人都非常重要,良好的心态能让我们感 受到生存的意义和人生的美好,良好的心态有助于 我们事业的成功和人际的和谐,良好的心态更能帮 助我们走出困境寻找幸福的甘泉。但是由于我们班 主任工作的繁忙，事物的琐碎，头绪的杂乱，还有 其他各方面压力的原因，往往使得我们的心情压抑、 烦躁、易怒等等，无法保持良好的心态，这就需要 我们学会适当调节我们的心态。老生常谈的方法有 一分为二地看待事物、看待学生；换一种思路来想 问题，比如，今天学生追逐打闹，那说明他有健健 康康的身体；学生今早来迟到了，那说明他安安全 全抵达学校等等；学会自我调节，转移注意力，放 松身体，多做运动等等。 工作任务和内容是无法选择的，而完成任务的 方式和工作态度是可以选择的。 印象三：健全心理 作为班主任老师，不但要关心学生的学习状况， 更要关心学生的身心健康，时刻关注学生的思想情 绪，发现问题，找出原因，找准原因，对症下药， 做好工作，让学生健康快乐的成长。 我们常称之为的“问题孩子” ，但在专家眼里 却不这样认为，更合理的称呼为“学生的问题行为” 。其实细细琢磨这两种不同的说法，问题学生与学 生的问题行为，它们的界定不同，前者重点关注的 是学生本身，而后者关注的是学生的行为。当一个 孩子屡次违反课堂纪律，我们习惯给他贴上坏孩子 的标签时，他也真的成了坏孩子，真的是一语定终 生，而当我们关注学生的行为，正象专家所说的学 生问题行为的背后肯定有其心理成因，老师站在孩 子的立场上，运用自己的教育机智研究行为形成的 原因，再采取恰当有效的方法处理，这样既保护了 孩子的自尊与自信，又悄无声息地让孩子重新步入 正轨而没有感觉自己与其他孩子的不同所带来的心 理压力。这就是心理健康教育的魅力。 “以人为本”的实质是“以心为本” 。考虑学 生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。 教师的职责，不仅在于传授知识和提高成绩，而是 在于呵护和哺育学生的心灵。 以德育人，以心护人，用心来开启孩子们美好 的心灵，这比其他严厉的惩罚所带来的结果其实要 好的多。 学以致用。学完后我也在不断的实践，感受有 二： 其一：理想是美好的，现实是残酷的。不过有 了理想的指明灯，有了这些教育、心理专家指明的 方向，描绘的美景，虽然现实有些令人失望，但我 们还是需要不断摸索、尝试寻求最好的教学学生的 方法。提早从心理角度了解我们的学生，解决学生 的问题是非常必要的。 其二：我们班主任这份工作其实响应了伟大领 袖毛主席的号召：与人斗其乐无穷。即是“乐无穷” ，我们就坚持不懈地继续“斗”下去。 华清碧沙 我非常有幸参加了“一线班主任教学管理与德 育创新经验交流”研修班的培训。培训期间，与会 专家各抒己见、言辞恳切，传授 研修班的培训。培训期间，与会专家各抒己见、 言辞恳切，传授了先进的教育理念与经验，让听者 倍感耳目一新、震撼人心。 这次培训给我留下了深刻的印象，概括出来有 三。 印象一：人格魅力 在几位专家中，最引人注目的是北京清华大学 附属中学心理研究中心主任陈纪英老师。陈老师虽 年过花甲，但精力充沛，侃侃而谈，周身散发着耀 人的人格魅力。这种魅力的展露不仅是她拥有多年 的工作经验、一手的案例资料占有，还和她的自信、 独特的个性、阳光的心态、细腻的观察力等有着密 不可分的联系，更为重要的是，教育理念的先进。 有人说“爱的质量因为教育理念的不同，细节处理 的不同而有巨大差异” ，因此陈老师的人格魅力有 教育理解的融汇，所以在细节处理中特别细腻， “爱的质量”体现得淋漓尽致：在陈老师整个讲课 的过程中，不拘泥于场地的约束，时时拉近与听课 者的距离，两者之间多次产生互动，交流真挚，具 有很强的亲和力。这样的一位老师（专家） ，我们 作为成年人都深深喜爱，别说咱们活泼好动的学生 了。基于此，我们也要不断学习新的教育理念，塑 造我们特有的个性特点等等提升我们的人格魅力。 印象二：良好心态 这着重是针对我们班主任来说的。心态顾名思 义指的是一个人的心理状态。俗话说的好，心态对 于我们每个人都非常重要,良好的心态能让我们感 受到生存的意义和人生的美好,良好的心态有助于 我们事业的成功和人际的和谐,良好的心态更能帮 助我们走出困境寻找幸福的甘泉。但是由于我们班 主任工作的繁忙，事物的琐碎，头绪的杂乱，还有 其他各方面压力的原因，往往使得我们的心情压抑、 烦躁、易怒等等，无法保持良好的心态，这就需要 我们学会适当调节我们的心态。老生常谈的方法有 一分为二地看待事物、看待学生；换一种思路来想 问题，比如，今天学生追逐打闹，那说明他有健健 康康的身体；学生今早来迟到了，那说明他安安全 全抵达学校等等；学会自我调节，转移注意力，放 松身体，多做运动等等。 工作任务和内容是无法选择的，而完成任务的 方式和工作态度是可以选择的。 印象三：健全心理 作为班主任老师，不但要关心学生的学习状况， 更要关心学生的身心健康，时刻关注学生的思想情 绪，发现问题，找出原因，找准原因，对症下药， 做好工作，让学生健康快乐的成长。 我们常称之为的“问题孩子” ，但在专家眼里 却不这样认为，更合理的称呼为“学生的问题行为” 。其实细细琢磨这两种不同的说法，问题学生与学 生的问题行为，它们的界定不同，前者重点关注的 是学生本身，而后者关注的是学生的行为。当一个 孩子屡次违反课堂纪律，我们习惯给他贴上坏孩子 的标签时，他也真的成了坏孩子，真的是一语定终 生，而当我们关注学生的行为，正象专家所说的学 生问题行为的背后肯定有其心理成因，老师站在孩 子的立场上，运用自己的教育机智研究行为形成的 原因，再采取恰当有效的方法处理，这样既保护了 孩子的自尊与自信，又悄无声息地让孩子重新步入 正轨而没有感觉自己与其他孩子的不同所带来的心 理压力。这就是心理健康教育的魅力。 “以人为本”的实质是“以心为本” 。考虑学 生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。 教师的职责，不仅在于传授知识和提高成绩，而是 在于呵护和哺育学生的心灵。 以德育人，以心护人，用心来开启孩子们美好 的心灵，这比其他严厉的惩罚所带来的结果其实要 好的多。 学以致用。学完后我也在不断的实践，感受有 二： 其一：理想是美好的，现实是残酷的。不过有 了理想的指明灯，有了这些教育、心理专家指明的 方向，描绘的美景，虽然现实有些令人失望，但我 们还是需要不断摸索、尝试寻求最好的教学学生的 方法。提早从心理角度了解我们的学生，解决学生 的问题是非常必要的。 其二：我们班主任这份工作其实响应了伟大领 袖毛主席的号召：与人斗其乐无穷。即是“乐无穷” ，我们就坚持不懈地继续“斗”下去。 华清碧沙 我非常有幸参加了“一线班主任教学管理与德 育创新经验交流”研修班的培训。培训期间，与会 专家各抒己见、言辞恳切，传授 研修班的培训。培训期间，与会专家各抒己见、 言辞恳切，传授了先进的教育理念与经验，让听者 倍感耳目一新、震撼人心。 这次培训给我留下了深刻的印象，概括出来有 三。 印象一：人格魅力 在几位专家中，最引人注目的是北京清华大学 附属中学心理研究中心主任陈纪英老师。陈老师虽 年过花甲，但精力充沛，侃侃而谈，周身散发着耀 人的人格魅力。这种魅力的展露不仅是她拥有多年 的工作经验、一手的案例资料占有，还和她的自信、 独特的个性、阳光的心态、细腻的观察力等有着密 不可分的联系，更为重要的是，教育理念的先进。 有人说“爱的质量因为教育理念的不同，细节处理 的不同而有巨大差异” ，因此陈老师的人格魅力有 教育理解的融汇，所以在细节处理中特别细腻， “爱的质量”体现得淋漓尽致：在陈老师整个讲课 的过程中，不拘泥于场地的约束，时时拉近与听课 者的距离，两者之间多次产生互动，交流真挚，具 有很强的亲和力。这样的一位老师（专家） ，我们 作为成年人都深深喜爱，别说咱们活泼好动的学生 了。基于此，我们也要不断学习新的教育理念，塑 造我们特有的个性特点等等提升我们的人格魅力。 印象二：良好心态 这着重是针对我们班主任来说的。心态顾名思 义指的是一个人的心理状态。俗话说的好，心态对 于我们每个人都非常重要,良好的心态能让我们感 受到生存的意义和人生的美好,良好的心态有助于 我们事业的成功和人际的和谐,良好的心态更能帮 助我们走出困境寻找幸福的甘泉。但是由于我们班 主任工作的繁忙，事物的琐碎，头绪的杂乱，还有 其他各方面压力的原因，往往使得我们的心情压抑、 烦躁、易怒等等，无法保持良好的心态，这就需要 我们学会适当调节我们的心态。老生常谈的方法有 一分为二地看待事物、看待学生；换一种思路来想 问题，比如，今天学生追逐打闹，那说明他有健健 康康的身体；学生今早来迟到了，那说明他安安全 全抵达学校等等；学会自我调节，转移注意力，放 松身体，多做运动等等。 工作任务和内容是无法选择的，而完成任务的 方式和工作态度是可以选择的。 印象三：健全心理 作为班主任老师，不但要关心学生的学习状况， 更要关心学生的身心健康，时刻关注学生的思想情 绪，发现问题，找出原因，找准原因，对症下药， 做好工作，让学生健康快乐的成长。 我们常称之为的“问题孩子” ，但在专家眼里 却不这样认为，更合理的称呼为“学生的问题行为” 。其实细细琢磨这两种不同的说法，问题学生与学 生的问题行为，它们的界定不同，前者重点关注的 是学生本身，而后者关注的是学生的行为。当一个 孩子屡次违反课堂纪律，我们习惯给他贴上坏孩子 的标签时，他也真的成了坏孩子，真的是一语定终 生，而当我们关注学生的行为，正象专家所说的学 生问题行为的背后肯定有其心理成因，老师站在孩 子的立场上，运用自己的教育机智研究行为形成的 原因，再采取恰当有效的方法处理，这样既保护了 孩子的自尊与自信，又悄无声息地让孩子重新步入 正轨而没有感觉自己与其他孩子的不同所带来的心 理压力。这就是心理健康教育的魅力。 “以人为本”的实质是“以心为本” 。考虑学 生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。 教师的职责，不仅在于传授知识和提高成绩，而是 在于呵护和哺育学生的心灵。 以德育人，以心