给予学生们足够对习作的兴趣和信心

给予学生们足够对习作的兴趣和信心 生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光。 一位教师说得好“小学作文评语的目的，并不 是评判学生习作的优劣，而是激励学生意志，培养 学生兴趣。 ”“并非每个学生将来都成为作家，也并 不是每个孩子将来都当作家。 ”但作文教学往往陷 入“培养作家”的误区，强调“文以载道” ，教师 评价孩子习作“成人化” 、 “文学化” 。 “审题、结构、 条理、中心等等” ，条条框框束缚了学生的个性， 孩子的习作成了形式而套内容的八股文。看不到孩 子的真情实感，没有了学生的童真童趣。教师的评 语是对孩子习作的一个肯定，评语要真正起到激励 作用不容易。常常听到同行抱怨“辛辛苦苦改了好 几天作文，发到学生手中，有的学生竟然连看都不 看，随便往书洞里一塞，就万事大吉，好伤心。 ” 这种现象也许真的存在，是孩子不尊重老师的成果 吗？造成这种现象的原因又在哪里呢？作为老师你 们观察过吗，第一次发作文本时，孩子的表情是怎 样的？急急忙忙打开作文本，看看老师说的什么。 学生的作文写完了，他盼望教师能给予肯定性的评 价。如果学生的习作长时间得不到肯定，那学生就 体验不到成功的喜悦，久而久之，就会失去对习作 的兴趣和信心。如果你的评语里没有激励性的语言， 只是什么“中心不突出、没有条理等等”这些对于 他们来说“似懂非懂，其实不懂”的评语。他们又 怎能高高兴兴地去看呢。再者，教师俨然一副“判 官”的面孔，评语千篇一律，没有新意。或者把文 章改得面目全非，给满怀希望、渴望成功的学生一 个冷酷的宣判。学生又怎能有兴趣按评语修改呢？ 这是教师的悲哀，难道不是学生的悲哀吗？ 既然我们都明白“金无足赤，人无完人” ，就 不要刻意要求孩子们完美无缺。再好的学生也有缺 点，再差的学生也有优点。要根据学生的不同水平， 降低要求，哪怕是一段话，一句话，甚至是一个词 语。用笔标出，大加赞赏。评价的角度是多方面的， 从小处说：书写的进步，会用标点了，会用比喻句 了，会观察表情了，会写片断了学生读到这样 具体的、有针对性的、肯定的评语，就有一种成功 感，从而促使他们努力写好下次习作。相信你只要 去找，就是差生优点也挺多的。如果每次老师都能 给学生找到闪光点，学生还会不屑一顾吗？他们一 定会翘首以待、一睹为快的。 因此，评价学生的习作的标准应该如课程标 准所说：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动 的内容。 ”即可。只要孩子们的习作，确实表达了 自己的真情实感，是自己内心深处想宣泄的东西， 这样写出来的文章就是最生动、最真实的作文，最 美的作文。抛弃一些所谓的清规戒律，肯定孩子的 点滴进步，让孩子无拘无束的习作。不要吝啬自己 的表扬，准备一千个帽子，甚至是一万个热情 的给孩子们戴上，大人都喜欢听赞赏的话，更何况 这些天真烂漫的孩子呢。教师把评语的落脚点放在 激励学生培养学生的层面上，使评语切实起到促进 作用。抱有这样的观点，对学生的习作就会多一些 欣赏，少一些指责。长此以往，学生的习作兴趣会 一天比一天高。 生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光。 一位教师说得好“小学作文评语的目的，并不 是评判学生习作的优劣，而是激励学生意志，培养 学生兴趣。 ”“并非每个学生将来都成为作家，也并 不是每个孩子将来都当作家。 ”但作文教学往往陷 入“培养作家”的误区，强调“文以载道” ，教师 评价孩子习作“成人化” 、 “文学化” 。 “审题、结构、 条理、中心等等” ，条条框框束缚了学生的个性， 孩子的习作成了形式而套内容的八股文。看不到孩 子的真情实感，没有了学生的童真童趣。教师的评 语是对孩子习作的一个肯定，评语要真正起到激励 作用不容易。常常听到同行抱怨“辛辛苦苦改了好 几天作文，发到学生手中，有的学生竟然连看都不 看，随便往书洞里一塞，就万事大吉，好伤心。 ” 这种现象也许真的存在，是孩子不尊重老师的成果 吗？造成这种现象的原因又在哪里呢？作为老师你 们观察过吗，第一次发作文本时，孩子的表情是怎 样的？急急忙忙打开作文本，看看老师说的什么。 学生的作文写完了，他盼望教师能给予肯定性的评 价。如果学生的习作长时间得不到肯定，那学生就 体验不到成功的喜悦，久而久之，就会失去对习作 的兴趣和信心。如果你的评语里没有激励性的语言， 只是什么“中心不突出、没有条理等等”这些对于 他们来说“似懂非懂，其实不懂”的评语。他们又 怎能高高兴兴地去看呢。再者，教师俨然一副“判 官”的面孔，评语千篇一律，没有新意。或者把文 章改得面目全非，给满怀希望、渴望成功的学生一 个冷酷的宣判。学生又怎能有兴趣按评语修改呢？ 这是教师的悲哀，难道不是学生的悲哀吗？ 既然我们都明白“金无足赤，人无完人” ，就 不要刻意要求孩子们完美无缺。再好的学生也有缺 点，再差的学生也有优点。要根据学生的不同水平， 降低要求，哪怕是一段话，一句话，甚至是一个词 语。用笔标出，大加赞赏。评价的角度是多方面的， 从小处说：书写的进步，会用标点了，会用比喻句 了，会观察表情了，会写片断了学生读到这样 具体的、有针对性的、肯定的评语，就有一种成功 感，从而促使他们努力写好下次习作。相信你只要 去找，就是差生优点也挺多的。如果每次老师都能 给学生找到闪光点，学生还会不屑一顾吗？他们一 定会翘首以待、一睹为快的。 因此，评价学生的习作的标准应该如课程标 准所说：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动 的内容。 ”即可。只要孩子们的习作，确实表达了 自己的真情实感，是自己内心深处想宣泄的东西， 这样写出来的文章就是最生动、最真实的作文，最 美的作文。抛弃一些所谓的清规戒律，肯定孩子的 点滴进步，让孩子无拘无束的习作。不要吝啬自己 的表扬，准备一千个帽子，甚至是一万个热情 的给孩子们戴上，大人都喜欢听赞赏的话，更何况 这些天真烂漫的孩子呢。教师把评语的落脚点放在 激励学生培养学生的层面上，使评语切实起到促进 作用。抱有这样的观点，对学生的习作就会多一些 欣赏，少一些指责。长此以往，学生的习作兴趣会 一天比一天高。 生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光。 一位教师说得好“小学作文评语的目的，并不 是评判学生习作的优劣，而是激励学生意志，培养 学生兴趣。 ”“并非每个学生将来都成为作家，也并 不是每个孩子将来都当作家。 ”但作文教学往往陷 入“培养作家”的误区，强调“文以载道” ，教师 评价孩子习作“成人化” 、 “文学化” 。 “审题、结构、 条理、中心等等” ，条条框框束缚了学生的个性， 孩子的习作成了形式而套内容的八股文。看不到孩 子的真情实感，没有了学生的童真童趣。教师的评 语是对孩子习作的一个肯定，评语要真正起到激励 作用不容易。常常听到同行抱怨“辛辛苦苦改了好 几天作文，发到学生手中，有的学生竟然连看都不 看，随便往书洞里一塞，就万事大吉，好伤心。 ” 这种现象也许真的存在，是孩子不尊重老师的成果 吗？造成这种现象的原因又在哪里呢？作为老师你 们观察过吗，第一次发作文本时，孩子的表情是怎 样的？急急忙忙打开作文本，看看老师说的什么。 学生的作文写完了，他盼望教师能给予肯定性的评 价。如果学生的习作长时间得不到肯定，那学生就 体验不到成功的喜悦，久而久之，就会失去对习作 的兴趣和信心。如果你的评语里没有激励性的语言， 只是什么“中心不突出、没有条理等等”这些对于 他们来说“似懂非懂，其实不懂”的评语。他们又 怎能高高兴兴地去看呢。再者，教师俨然一副“判 官”的面孔，评语千篇一律，没有新意。或者把文 章改得面目全非，给满怀希望、渴望成功的学生一 个冷酷的宣判。学生又怎能有兴趣按评语修改呢？ 这是教师的悲哀，难道不是学生的悲哀吗？ 既然我们都明白“金无足赤，人无完人” ，就 不要刻意要求孩子们完美无缺。再好的学生也有缺 点，再差的学生也有优点。要根据学生的不同水平， 降低要求，哪怕是一段话，一句话，甚至是一个词 语。用笔标出，大加赞赏。评价的角度是多方面的， 从小处说：书写的进步，会用标点了，会用比喻句 了，会观察表情了，会写片断了学生读到这样 具体的、有针对性的、肯定的评语，就有一种成功 感，从而促使他们努力写好下次习作。相信你只要 去找，就是差生优点也挺多的。如果每次老师都能 给学生找到闪光点，学生还会不屑一顾吗？他们一 定会翘首以待、一睹为快的。 因此，评价学生的习作的标准应该如课程标 准所说：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动 的内容。 ”即可。只要孩子们的习作，确实表达了 自己的真情实感，是自己内心深处想宣泄的东西， 这样写出来的文章就是最生动、最真实的作文，最