美术双语素质教育论文-

美术双语素质教育论文 关键词: 非英语专业 双语教学 英语氛围 目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教 师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高 学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。 非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展 双语教学，我的体会有以下几点： 一小学低年级美术双语教育的优势 专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自 然和劳动等课程进行试点，这些课程直观形象、操 作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、 演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学， 人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感 知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双 语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全 面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专 门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接 受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、 学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学 科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模 TransitionalBilingualmodel（双语过渡法）,即 在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进 行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形 式。 二营造良好的英语氛围 双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语 的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全 部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语 教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽 可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短 句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词 和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指 令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就 能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是 要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展 并渗透到其它的学科。 双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家 杜威（Dewey）的“Learningbydoing” （做中学） 的教学原则。根据该原理，我在教授双语美术课 “动物朋友”的内容时，要求学生对着范画找出动 物,“thisis aelephant” ；“thatisabear” ；在接下来的 “drawandplay”活动中，我给孩子们发指令，如： “Drawamousesface”“Drawarabbitsface”画 好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会，做游戏。 在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识， 在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开” 的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提高的效 果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发” 的全面结合，改变他们被动接受地位的局面，充分 发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目 的。通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语 言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多 地习得英语。 “哑巴英语”形成是因为没有听、说 的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围： 在英语课之外，在其他学科，在课堂内外学英语， 说英语，用英语。当我们创设了一定的语言环境条 件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例） 使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语 言之一，才使英语教学从 ForeignLanguage（外语） 变为 SecondLanguage（第二语言）甚至是 Bilingual（双语） 。 三运用多样化的教学手段 尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有 意无意地习得英语。学生接触英语的机会就会越多， 学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自 我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和 实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物 教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切 忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在 教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英 语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。 实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科 专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语 “卡通画”这节课，遇到“personification”等 诸如此类的词时，可以说的简单些： “someanimalsactasaperson”，再进一步举例 “forexample：amousecanspeak,laughetc” ，并配 合中“mickeymouse”的造型和实际生活中老鼠的 图片，视觉上产生形象的感受，形象的理解到 “personification”这个单词的含义。这样由教 师讲解到学生听，再到看说的过程，学生得到全面 的训练，同时的辅助作用，提供了生动的画面和丰 富的素材，如此图文并茂的语言教学内容，最接近 语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学 习语言。这种充分利用挂图、 、原声录像等多种媒 体设备的手段，并且合理地交替使用，解决部分词 汇不足或理解上的困难。最终刺激学生的感官系统， 让学生有事可感，有话可说，课堂气氛非常活跃， 学生也得到了充分的听说训练。更重要的是让学生 在无意识的情况下接触到要学习的外语。由于视听 说的需要，学生自然会产生学习外语的动机和兴趣。 这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和 持久。 四自身水平的再提高 作为非英语专业教师，因英语功底不深，语言 能力不强，用外语进行教学的能力较弱，而造成师 生交流上有一定的难度。这就需要教师英语知识的 扩充和再学习，学习的方式方法是多种多样的，可 以参加学校开展的非英语教师英语培训，可以有针 对性地找与所教科目有关的英语书籍来读，还可以 多跟英语教师或外籍老师用英语交谈，不耻下问。 这方面，我校提供了全方位英语培训的机会，每周 一次两个课时的双语培训，专门由美籍教师面对面 的教授、训练；以及每周三晚英语口语的练习；经 过这些培训后，对本人口语有实际的提高，还扩充 英语知识面，重要的是增强开口说英语的胆量和信 心，从而提高了英语运用水平，为开设双语教学作 好充分的准备。当然在业余时间，我针对性地找了 一些与美术有关的英语书籍来读。根据实践得出， 要用什么就学什么，这样学起来就比较快，比较容 易记住。此外，上网浏览英文网站，与网友进行英 语笔谈式的交流也是一种不错的尝试；多阅读英文 报纸；平时多跟英语教师或外籍老师用英语交谈， 向他们请教，慢慢的就能听懂，敢说一两句英语， 记住三两个单词，随后词汇积累的越来越多。我校 有不少的海外班学生或外籍也能说一口流利的口语， 多跟他们聊聊天，不耻下问，也是学习口语的好方 法。 双语教学只是一种语言教学模式，语言习得方 法。双语教学主要是通过课堂教学来体现的，结合 英语进行的语言活动课，是提高学生学习语言兴趣 的一种手段，达到课堂双语教学的延伸，双语教学 任重而道远，不是一朝一夕就能达到效果，作为青 年教师当肩负重任，不可好高鹜远，在双语教学之 路中踏好每一步。 关键词: 非英语专业 双语教学 英语氛围 目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教 师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高 学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。 非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展 双语教学，我的体会有以下几点： 一小学低年级美术双语教育的优势 专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自 然和劳动等课程进行试点，这些课程直观形象、操 作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、 演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学， 人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感 知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双 语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全 面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专 门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接 受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、 学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学 科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模 TransitionalBilingualmodel（双语过渡法）,即 在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进 行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形 式。 二营造良好的英语氛围 双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语 的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全 部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语 教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽 可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短 句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词 和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指 令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就 能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是 要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展 并渗透到其它的学科。 双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家 杜威（Dewey）的“Learningbydoing” （做中学） 的教学原则。根据该原理，我在教授双语美术课 “动物朋友”的内容时，要求学生对着范画找出动 物,“thisis aelephant” ；“thatisabear” ；在接下来的 “drawandplay”活动中，我给孩子们发指令，如： “Drawamousesface”“Drawarabbitsface”画 好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会，做游戏。 在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识， 在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开” 的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提高的效 果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发” 的全面结合，改变他们被动接受地位的局面，充分 发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目 的。通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语 言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多 地习得英语。 “哑巴英语”形成是因为没有听、说 的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围： 在英语课之外，在其他学科，在课堂内外学英语， 说英语，用英语。当我们创设了一定的语言环境条 件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例） 使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语 言之一，才使英语教学从 ForeignLanguage（外语） 变为 SecondLanguage（第二语言）甚至是 Bilingual（双语） 。 三运用多样化的教学手段 尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有 意无意地习得英语。学生接触英语的机会就会越多， 学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自 我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和 实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物 教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切 忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在 教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英 语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。 实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科 专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语 “卡通画”这节课，遇到“personification”等 诸如此类的词时，可以说的简单些： “someanimalsactasaperson”，再进一步举例 “forexample：amousecanspeak,laughetc” ，并配 合中“mickeymouse”的造型和实际生活中老鼠的 图片，视觉上产生形象的感受，形象的理解到 “personification”这个单词的含义。这样由教 师讲解到学生听，再到看说的过程，学生得到全面 的训练，同时的辅助作用，提供了生动的画面和丰 富的素材，如此图文并茂的语言教学内容，最接近 语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学 习语言。这种充分利用挂图、 、原声录像等多种媒 体设备的手段，并且合理地交替使用，解决部分词 汇不足或理解上的困难。最终刺激学生的感官系统， 让学生有事可感，有话可说，课堂气氛非常活跃， 学生也得到了充分的听说训练。更重要的是让学生 在无意识的情况下接触到要学习的外语。由于视听 说的需要，学生自然会产生学习外语的动机和兴趣。 这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和 持久。 四自身水平的再提高 作为非英语专业教师，因英语功底不深，语言 能力不强，用外语进行教学的能力较弱，而造成师 生交流上有一定的难度。这就需要教师英语知识的 扩充和再学习，学习的方式方法是多种多样的，可 以参加学校开展的非英语教师英语培训，可以有针 对性地找与所教科目有关的英语书籍来读，还可以 多跟英语教师或外籍老师用英语交谈，不耻下问。 这方面，我校提供了全方位英语培训的机会，每周 一次两个课时的双语培训，专门由美籍教师面对面 的教授、训练；以及每周三晚英语口语的练习；经 过这些培训后，对本人口语有实际的提高，还扩充 英语知识面，重要的是增强开口说英语的胆量和信 心，从而提高了英语运用水平，为开设双语教学作 好充分的准备。当然在业余时间，我针对性地找了 一些与美术有关的英语书籍来读。根据实践得出， 要用什么就学什么，这样学起来就比较快，比较容 易记住。此外，上网浏览英文网站，与网友进行英 语笔谈式的交流也是一种不错的尝试；多阅读英文 报纸；平时多跟英语教师或外籍老师用英语交谈， 向他们请教，慢慢的就能听懂，敢说一两句英语， 记住三两个单词，随后词汇积累的越来越多。我校 有不少的海外班学生或外籍也能说一口流利的口语， 多跟他们聊聊天，不耻下问，也是学习口语的好方 法。 双语教学只是一种语言教学模式，语言习得方 法。双语教学主要是通过课堂教学来体现的，结合 英语进行的语言活动课，是提高学生学习语言兴趣 的一种手段，达到课堂双语教学的延伸，双语教学 任重而道远，不是一朝一夕就能达到效果，作为青 年教师当肩负重任，不可好高鹜远，在双语教学之 路中踏好每一步。 关键词: 非英语专业 双语教学 英语氛围 目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教 师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高 学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。 非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展 双语教学，我的体会有以下几点： 一小学低年级美术双语教育的优势 专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自 然和劳动等课程进行试点，这些课程直观形象、操 作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、 演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学， 人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感 知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双 语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全 面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专 门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接 受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、 学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学 科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模 TransitionalBilingualmodel（双语过渡法）,即 在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进 行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形 式。 二营造良好的英语氛围 双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语 的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全 部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语 教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽 可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短 句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词 和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指 令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就 能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是 要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展 并渗透到其它的学科。 双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家 杜威（Dewey）的“Learningbydoing” （做中学） 的教学原则。根据该原理，我在教授双语美术课 “动物朋友”的内容时，要求学生对着范画找出动 物,“thisis aelephant” ；“thatisabear” ；在接下来的 “drawandplay”活动中，我给孩子们发指令，如： “Drawamousesface”“Drawarabbitsface”画 好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会，做游戏。 在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识， 在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开” 的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提高的效 果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发” 的全面结合，改变他们被动接受地位的局面，充分 发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目 的。通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语 言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多 地习得英语。 “哑巴英语”形成是因为没有听、说 的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围： 在英语课之外，在其他学科，在课堂内外学英语， 说英语，用英语。当我们创设了一定的语言环境条 件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例） 使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语 言之一，才使英语教学从 ForeignLanguage（外语） 变为 SecondLanguage（第二语言）甚至是 Bilingual（双语） 。 三运用多样化的教学手段 尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有 意无意地习得英语。学生接触英语的机会就会越多， 学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自 我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和 实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物 教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切 忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在 教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英 语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。 实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科 专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语 “卡通画”这节课，遇到“personification”等 诸如此类的词时，可以说的简单些： “someanimalsactasaperson”，再进一步举例 “forexample：amousecanspeak,laughetc” ，并配 合中“mickeymouse”的造型和实际生活中老鼠的 图片，视觉上产生形象的感受，形象的理解到 “personification”这个单词的含义。这样由教 师讲解到学生听，再到看说的过程，学生得到全面 的训练，同时的辅助作用，提供了生动的画面和丰 富的素材，如此图文并茂的语言教学内容，最接近 语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学 习语言。这种充分利用挂图、 、原声录像等多种媒 体设备的手段，并