《余角和补角》说课稿.docx

余角和补角说课稿 一、说教材 、教材的地位和作用 本节教材是华东师大版标准实验教科书初中数学七年 级第四章的内容。一方面，这是在学习了角的大小比较的 基础上，对角之间关系的进一步深入和拓展；同时又为今 后证明角的相等提供了一种依据和方法，起着承前启后的 作用。本节教材的编排特点是从生活中的实际问题体验数 学问题,归纳数学理论,同时利用理论解决实际问题. 2、学情分析 学生学习缺乏主动性，独立思维能力较差，动手操作 能力相对稍强，能在教师引导下低起点、小步距进行探究。 整体逻辑思维能力正在从经验型逐步向理论型发展，初步 具备了观察、思维以及想象的学习能力，爱发表见解，在 教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引 发学生的兴趣；另一方面，要创造条件和机会，让学生发 表见解，发挥学生学习的主动性。 二、教学目标 知识目标：了解余角、补角的概念，掌握余角和补角 的性质。 能力目标：使学生初步接触和体会演绎推理的方法和 表述，使学生能用方程思想来处理图形的数量关系。 情感目标：通过探索互余、互补角的性质，培养学生 积极的情感态度，促进良好的数学观的养成。 教学重难点 教学重点：余角与补角的概念及性质 教学难点：余角与补角的性质应用 三、教学教法 、教法：本节课采用“学案导学法”教学。这种教学 方法遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线” 的指导思想，变被动学习为主动学习,并同时直观动态演示 以突破学习难点。 2、学法：教师将预先编写好的导学学案,在课前发给 学生,根据所教班级的学生的特点，采用“参照学案-自 主阅读-独立思考-提出疑问-分组探究-合作学习- -知识总结”的学习方式。 3、教学手段：采用多媒体辅助教学，增加课堂容量， 提高教学效果。 四、教学流程 验收成果 、概念： 如果两个角的和等于 （ ） ，就说这两个角互为余角。 符号语言：如果+= ，那么 和 互为 。 反 之：如果 与 互为余角，那么+= 。 如果两个角的和等于 （ ） ，就说这两个角互为补角。 符号语言：如果+= ，那么 和 互为 。 反 之：如果 与 互为补角，那么+= 。 设计意图：让学生知道互为余角和互为补角的概念， 并会用文字语言和符号语言表示。 温馨提示：互为余角、互为补角的两个角只与 有关，与 无关。 设计意图：挖掘概念的内涵、外延，注重在看似“无 疑”处设疑，充分拓展学生思维的开阔性，让学生熟悉从 多角度对概念进行思考。 2、试一试：你最棒！ 判断： 1+2=90，则1 是余角 （ ） 1+2+3=90，则1、2、3 互为余角。 （ ） 如果一个角有补角，那么这个角一定是钝角。 （ ） 钝角没有余角，但一定有补角。 （ ） 找朋友：图中给出的各角，哪些互为余角？哪些互为 补角？ 0 30 50| 0 30 60 80 60 40 80| 00120150170 设计意图：进一步强化两个角互余或互补的数量关系， 使学生对概念的学习得到及时巩固。 （3）已知 的余角是 的两倍，则 的度数 是 度。 设计意图：目的是让学生对余角和补角的概念有更加 深化的了解和应用，并且使学生学会用方程思想来解决问 题。 3、性质 等角的补角 ； 等角的余角 。 设计意图：通过填空使学生了解互为余角、互为补角 的性质。 思考题： 如果1 与2 互余，3 与4 互余，且1=3。那 么2 与4 相等吗？为什么？ 设计意图：这道题引导学生通过独立思考、解答来证 明互为余角的性质。着重引导学生用数学语言表达思考过 程，并归纳性质，培养学生由具体问题抽象出几何命题的 能力和语言表达能力。 拓展延伸： 、如图，已知Aoc=Boc=90，1=2，则1 的 余角有那些？ 与2 互补的角有那些？请分别写出来。 2、动手实践探究： 按图所示的方法折纸，然后回答问题： 课堂小结： 这节课，使我感受最深的是 我感到最困难的是 我学会了什么 设计意图：其目的是让知识形成体系，理 清新知识，培养学生概括提炼能力。 达标检测： 、如果1+290，2+3=90，那么1=3 的理由是 ； 2、已知：A=72，那么A 的余角= ；A 的补角= ； 附加题：已知一个角的补角是这个角的余角的 3 倍， 则这个角等于 度。 设计意图：使教师得到反馈信息，及时了解学生的学 习效果，能按时做对达标检测就达到学习目标，做到了 “堂堂清” ，并且将所学知识通过训练，内化为解题能力。 如图，已知直线 AB 与 cD 相交于点 E，且cEF=90， 写出所有互补和互余的角。 课后反思： 学案最后要求学生写课后反思 设计意图：最后学案中安排学生写课后反思，这样可 以使学生对照学习目标，知道自己哪些方面没有学透，以 便课下及时补救。 五、教学评价 根据课程标准的要求，结合教材的实际从不同方面确 定了教学目标，在教学中运用“学案导学法” ，始终坚持学 生是教学的主体，让学生变“要我学”为“我要学” ，把更 多的时间留给学生，让学生做学习的主人；在具体的教学