《高中英语参与式教学设计研究》课题研究情况汇报.docx

高中英语参与式教学设计研究课题 研究情况汇报 工作站申报的省级课题高中英语参与式教学设计研 究自 XX 年 1 月经陕西省教育厅课题组评审立项以来,从 课题研究的准备阶段，进入了研究实施阶段。现将课题研 究具体进展情况小结如下： 一、课题准备与启动阶段情况 为了更好地开展高中英语参与式教学设计研究课 题的研究，自申报课题开始，课题组就开始积极查阅、收 集相关资料，学习相关理论，制定了课题研究方案。这一 阶段充分的准备工作为之后的研究奠定了基础。 二、课题研究实施阶段情况 （一）做好开题论证、明确研究内容 2 月 21 日下午，工作站召开了关于高中英语参与式 教学设计研究课题开题会议。在开题会议上，课题主持 人陈述了课题开题报告，对研究背景、目的意义、研究价 值、研究方法与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研 究保障条件等进行深入细致的介绍。学校领导及课题专家 与课题组成员进行了积极的互动交流，对课题实施的科学 性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的困难和问题 进行指导。学校领导对课题组课题的研究表示了高度的支 持，期望课题组能把课题研究工作搞得扎实有效，并拿出 研究成果推进我校的英语课堂教学改革。 （二）抓好文献研究，提升理论水平 在 2 月中旬到 3 月初，课题研究处于文献研读阶段， 课题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一 步的学习。所有成员积极参与，并及时撰写了文献研读心 得体会。通过本阶段的学习，我们对课题研究的内容与方 向有了更进一步的了解。 对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共 识。因为，通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。 传统教学设计形式过于单一化，机械化，无法适应教学现 实的丰富性与动态性，不利于满足不同学生的个性需求； 不利于教师与学生之间的沟通与协商；也不利于学生自主 学习能力与创新能力的培养。即便在课堂上，学生能够在 教师营造的教学氛围中积极地“表演” ，那也只不过是一种 “被动的参与” 。 然而，参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参 与式教学设计具有独特的学习观。这种教学设计的理念提 倡学生能以主人翁的姿态，以更加负责的态度参与到教学 目标的制定，教学活动的设计。这个过程本身能更加有效 地激发学生学习的热情，增强学习的动力。学生不再是被 动接受者，学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、 选取的、传授知识的过程。其次，参与式教学设计提供了 独特的教学设计思路，改变了传统教学设计由教师独自进 行设计的观念。它着眼于学生多样化需求的个性化设计， 真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。教师倾听 学生的声音，在更加全面、准确地了解学生的基础上，教 师能有效生成适合学生个性特点的教学方案，从而可以提 高课堂教学的有效性。同时，参与式教学设计有利于实现 真正的“师生对话” ，为实现真正的“师生对话”提供了良 好的平台。这种对话与协商能创设出师生相互信任、尊重 的氛围。通过参与到教学设计来，学生中对教师的教学构 想和意图会更加理解，而且教师也能更加清楚学生的个性 需求。这种氛围，有利于师生关系的进一步提升。 本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进 课题研究的信心，也为后期的高中英语参与式教学设计模 式构建及运用研究奠定了结实的基础。 （三）立足课堂实践，有序推进模式构建 为了能有序推进高中英语不同课型教学的参与式教学 设计模式研究工作，课题组积极开展了基于课堂实践的参 与式教学设计活动，并进行定期交流以了解研究的动态信 息，对参与式教学设计的模式作进一步的改进与完善。 本阶段，我们开展了高中复习课、听说课、阅读课、 语法课和写作课的课题实验课。每次上课前，课题组针对 课型特点与学生情况确定具有特色的参与式教学设计模式 方案，并认真研讨。上课教师根据集体研讨的方案，进行 个性化备课之后，组织学生执行参与教学设计方案，并做 出评价与反馈。上完课后，课题组对参与式教学设计模式 进行分析、评议与优化。每次活动后，成员都及时撰写了 活动感悟和改进意见。 扎实有效的课题实践研究活动逐步提高教师了的教学 水平、更新了教学设计理念、优化了教学设计模式，促进 了教师成长。目前高中英语不同课型的参与式模式初步成 形，但还需在后一阶段的实践运用中继续完善与改进。 三、目前存在的主要问题 虽然课题研究工作扎实、有序地推进，取得了一定的 进展，但由于课题组教师工作繁忙，水平有限，目前尚未 达到理想的研究效果。此外，课题组成员虽高度重视研究 工作，并能精心设计、实施课题实验课，但在家常课中缺 乏大胆尝试与勇于实践的精神与意识，造成了实验课与家 常课之间依然存在较大的差异。 针