以《剪枝的学问》为例，谈如何引导学生发言.docx

以剪枝的学问为例，谈如何引导学 生发言 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：16 铜山县实验小学 董现翠 一、发现问题： 接一个新班，我发现孩子有好多的学习习惯已基本养 成，如认真读书，背诵的习惯；认真书写的习惯；认真作 业的习惯但唯一让人遗憾的是，学生只是听记，举手 发言的很少；或者发言说不到点子上去，绕弯子；或者以 接教师话茬作为问题的答案，三言两语，意思不明 二、分析问题： （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文 题目） 造成这种情况的原因： A、学生心里没有问题，问题只是教师的，学生与教师 没有相融，教师的问题没有真正成为学生的问题，学生对 问题不感兴趣； B、语汇积累的少，想回答不知该怎么表达，站起来吱 吱唔唔； c、语言能力组织差，怕说错，心里有顾虑，不敢说； 三、解决问题： A、 从理解词语中，通过实际、明白、由浅入深的问题， 培养学生回答问题的兴趣。 题目：剪枝的学问 问题之一：什么是“学问”？ 生 1：就是“知识” 。 生 2：技能。从字典中知道 师：你是怎么知道的？ 生 2：我是查字典知道的。 师：好。这么短的时间能从字典里查得也不简单。 生 3：学问，是正确反映客观事物的系统知识。 师：你的解释很全面。你是查资料得到的是吗？ 生 3：是的。 师：那么，本文的“客观事物”指什么呢？ 生 3：是指剪枝。 师：也就是说王大伯掌握了剪枝的系统知识，是吗？ 生 3：是的。 师：系统知识你们是怎么理解的呢？ 这个问题很实际，就是从文中来，再走出课文，然后 再回到课文中去;通过理解词语，使学生对课文内容的理解 更清楚，更准确 问题之二：从哪里可以看出王大伯是一个种桃子能手？ 学生读课文的一、二两个自然段，然后回答。 师：你从哪里可以看出王大伯是个种桃子的能手？ 生 1：他远近闻名。 师：咱们还学过一个举世闻名，这两个词有所不同吗？ 生：远近闻名，就是附近的村都知道他的名字。 师：只知道他的名字吗？ 生：知道他种桃子很了不起。 生：知道他种桃子又大又甜。 生：他挥动着的剪刀非常熟练，可以看出他的技术很 好。 师：还有吗？ 生：他剪枝时，知道哪些该留，哪些该去。 从这简单的问题，可以培养学生的问题意识，在学生 的头脑中首先要有问题，然后才能培养解决问题的能力。 B、积累词汇，为组织语言做好准备。 在每一课都有词语积累这一项，例如本课的词语有： 远近闻名、总是、满怀好奇、挥舞、一脸疑惑、疯长、将 信将疑、充满信心等。在这众多的词语中，表示心理和表 情的词语最多，教师不妨把它作为一个重点，让学生积累 下来，为以后的应用打下基础，也可以在本课找一个话题， 作为一个语言训练，为学生提供话题说话、答问。 c、知识积累的基础上，解除学生的心理顾虑，组织语 言答问。 师：“我”为什么“一脸疑惑”？ 生：我发现王大伯把好多健壮的枝条剪下来，我想健 壮的枝条应该是果子结得最大最多的，其实不是这样的。 生：有些时候我们的想法与实际是有距离的。 师：所以，我们做事不能凭想当然，还应该尊重事实。 生：是的。 师：那么，王大伯的做法，被事实印证了吗？ 生：印证了。春天， “我”又一次走进桃园的时候， “我”的疑惑解除了，我非常佩服王大伯。 我们平常上课总是想怎么样提问，才最好，其实，只 要我们把问题放低一点，适合学生的实际情况，注意学生 的知识和心理储备，一步一步地训练学生，总有一天，学 生会滔滔不绝的。 附：剪枝的学问 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家的树上结的桃子 总是那么大，那么甜。 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大 伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓” ，随着剪刀挥舞， 一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么 啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条， 笑了笑，对我说：“你别看这根枝长得粗壮，其实它只吸 收营奍，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长 起来，把许多养分夺走。 ”接着，王大伯抚摸着那些留下的 枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”我将 疑：“剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁 的花