六年级上册语文《东施效颦》教案设计.docx

六年级上册语文东施效颦教案设计 教材分析： 这是一篇文言文，出自庄子天运 。文中抓住一个 “颦” ，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。 告诉我们不顾实际一味模仿，往往会适得其反。 教学目标： 教给学生多种方法，读懂文的意思。 2 引导学生对比品“颦” ，让学生明白文揭示的道理。 3 拓展阅读庄子作品，初步了解庄子，学习庄子的智慧， 激发阅读经典的热情。 教学设想： 教学过程： 一、讲故事，猜人物 老师讲故事，学生猜人物。揭示题。 2 老师板书题，重点指导“颦”：笔画多，部要紧凑。 齐读题。 【设计意图：老师通过讲故事将学生带进文描述的情 境中，引入题。板书题时重点指导笔画较多“颦” ，观其形， 知其义，扫除阅读障碍，为后面学习文做好铺垫。 】 二、教方法，读通文 老师示范读文。 2 学生注意字音，自由练读文。 3 多种方法指导，读通难读句子。 归亦捧心而颦其里。 挈妻子而去之走。 彼知颦美而不知颦之所以美。 方法一：理解重点词语意思，指导读好句子。 方法二：理解古今异义字意思和读音，指导读好句子。 方法三：通过节奏线断句，指导读好句子。 【设计意图：授之以“鱼”不如授之以“渔” 。教给学 生多种方法读文言文中难读的句子，既让学生读通了句子， 学习了读书方法，又将句子理解的难点巧妙化解。 】 4 学生展示读文。 师生合作、生生合作对读文言文和译文，理解文内容。 【设计意图：文后面的译文是学生学习文言文的好帮 手，通过多种形式对读，学生轻松愉快地理解了文内容。 】 三、细品“颦” ，论美丑 出示文中带有“颦”的句子。 （1）西施病心而颦其里， （2）归亦捧心而颦其里。 （3）彼知颦美而不知颦之所以美。 2 补充诗词，感受“西施病心而颦其里”的美。 【设计意图：依据“颦”拎出文中重点句子，补充诗 词让学生感受到西施之美，从而理解西施的“颦”之美， 同时丰富了学生的诗词积累。 】 3 想象东施心情，读好“归亦捧心而颦其里” 。 4 想象画面读好“西施病心而颦” 、 “东施捧心而颦”的 句子。 出示描写村中人反应的句子。 其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子 而去之走。 （1）交流看到的画面。 （2）发现写法的巧妙。 （3）体会读句子。 6 究原因：彼知颦美而不知颦之所以美。 （1）同样是“颦” ，反差为什么如此之大？ （2）学生各抒己见，老师顺势揭示道理：不切实际， 盲目模仿别人，会适得其反。 【设计意图：通过关注村里人的表现，发现东施“捧 心而颦”的丑，感受作者写法的传神。通过细究东施“知” 与“不知” ，揭示文蕴含的“不切实际，盲目模仿别人，会 适得其反”的道理。 】 四、巧拓展，学智慧 补充阅读邯郸学步 邯郸学步 寿陵馀子之学行于邯郸。未得国能，又失其故行矣， 直匍（p）匐（f）而归耳。 注释：寿陵：燕国寿陵馀子：少年国能：邯郸 人走路的独特技能故：原来匍匐：指爬行或爬归耳： 回家 （1）思考：讲了一什么事？ （2）讨论交流：学步的人和东施有什么相似之处？ 2 对话主人公，提升认识。 （1）与东施对话。 （2）与学步的人对话。 老师顺势提升学生认识：盲目模仿别人，会失去本真。 3 了解庄子：战国人，姓庄名周，字子休，道家学说的 主要创始人之一。他与孔子、老子、孟子等齐名，是中国 古代伟大的文学家、思想家、哲学家。代表作庄子 、 逍遥游等。 4 出示庄子名言，感受庄子的大智慧。 【设计意图：庄子善于用短小精悍的故事来告诉我们 深刻的道理，为了更好地提升学生的认识，补充阅读邯 郸学步 ，在对比人物特