六年级语文学业水平质量分析报告.docx

六年级语文学业水平质量分析报告 一、测试题设计分析 本次学业水平测试试卷是根据全日制义务教育语文 课程标准对小学六年级学生应掌握的语文基础知识和基 本技能的要求拟定的，为了考虑九年义务教育小学阶段质 量评价的全面性，试题兼顾了“过程与方法”和“情感、 态度、价值观”两维目标。试题注重知识的积累与应用， 关注学生学习方法的掌握和思维能力、创新能力的发展。 这次命题的根本目的是全面评价六年级学生的语文综合素 养，并促进教师合理地、灵活地、创造性地使用教材，拓 展教材内容，树立正确的教育观，促进小学语文课堂教学 的改革。 测试卷由四个部分组成：字词句、段篇、阅读、习作。 试卷总分为 100 分，具体分配如下：字词26 分、句段 27 分、阅读20 分、习作（含应用文） 27 分。除习作外共有十七个小题，题型有书写题、选择题、 仿写题、填空题、简答题等。从知识方面看，兼顾了小学 语文的字、词、句、段、篇；从能力方面看，兼顾了识记， 理解，应用，综合四个板块。试题表述简洁鲜明，基本控 制了偏题、怪题，便于学生接受，中下等学生大都能按时 间完成。试题从总体来看凸现了学生的思考过程，使不同 层次的学生都能充分发挥自己的潜能。 二、试卷检测的基本评价 对整张试卷进行分析：试卷中识记占试卷总分的 19%； 应用占试卷总分的 15%；理解与分析占试卷总分的 36%；综 合占试卷总分的 30%。由此看出，本试卷的编制在理解与分 析方面分值有所加大。试卷覆盖了课标的各重要内容， 并突出了阅读与分析。 卷面难度为中下，不同层次水平的学生都能接受。试 题难度按低、中、高三档的比例为：7：2：1，即 70%为语 文学科基础性的知识点测评的试题，30%为难度低的试题， 10%为有一定难度的试题。 测试题的内容体现了基础性和开放性。语文是一门基 础性很强的学科，是学生学好其他课程的基础，是学生全 面发展和终身发展的基础。注重积累，学会应用，获得积 极情感体验已成为全面提高学生语文综合素养的基础，测 试题中关于词语和阅读的积累的设计体现了这一指导思想。 如：第二大题词语、句子部分。根据成语典故，在横线 上填写历史人物的名字。如：煮豆燃萁曹植。精忠报国岳 飞 ；铁杵成针 李白 。大摆空城计诸葛亮；把下面的谚语、歇后语补充 完整。病从口入， （祸从口出） 。书山有路勤为径， （学海无 涯苦作舟） 。虚心使人进步， （骄傲使人落后）等在下列 句子中填入带点词语的反义词。这是我们之间的（秘密） ， 不能公开。这样做太（危险） ，一点不安全。 （喧嚣）的城 市到了夜晚才能安静下来。选择下面的词语，分别填在 括号内。因为所以、虽然但是、与 其不如、不但而且（与其）消极等待， （不 如）主动争取。妈妈（不但）在生活上无微不至地关心我， （而且）在学习上帮助我。李强的话（虽然）不多， （但是） 很有分量。 （因为）天气突变， （所以）运动会改期进行。 按要求完成句子部分，把下面词语组成一句通顺的话。 祖国 欢欣鼓舞 人民 诞生 伟大了 中国 感到的 肚子里填满苹果和梅子的烤鹅向小女孩走来。 缩写为: 懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？ 陈述句: 太阳轻轻悄悄地挪移了。 仿写为： 老师关心我们。 （扩写为） 扩写为：（ ）老师（ ）关心我们。 森林被毁了，小鸟 。 （拟人句） 此大题渗透了对积累与应用的检测，改变了传统试题 的封闭形式，是语文的学习活动充满了活力并富于挑战。 体现了语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基 本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时关注到 了对学生是否能正确应用所学修辞方法对句式进行转换的 测评。而对学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力评价， 从过去的重在理解倾向于考察学生记诵积累和应用的过程 试题体现“以生为本”的理念。尊重学生不同的差异， 做到题量适中，无偏题怪题，便于学生接受，有利学生对 答题充满兴趣，对答题充满自信，有利减少学生对考试所 产生的恐惧感，厌烦感，焦虑感，从而激发学生认真答题 的欲望。如：习作有四个选题，可以任选其一进行习作。 （在你的心里，一定有自己佩服、崇敬的人，你一定期望 自己长大后成为那样的人，请以“长大后我将成为你”为 题作文。 原始森林、荒岛、沙漠、火星、月球、海底世界 多么神秘而又令人向往的地方。请你展开想象的翅膀，把 你幻想中的世界写下来，题目自拟。 走过童年，你会发现，那些曾令你高兴的、兴奋的、 难过的事情，那些曾经的快乐、哭泣、忧愁这一切都 已经沉积在你的心头。在即将离开小学家园的时候，你最 想写下点什么？注意内容具体，语句通顺，有真情实感。 同学们一定有许多本领：会游泳、会做饭、会画画、 会弹琴、会打球、会做农活回忆一下，你的这些本领 是怎么样学会的？把这些经历、体验写下来，注意把经过 写具体，写出真情实感，题目自己拟定。 ）习作题目要求较 开放，与生活实际相结合，注重个人生活体验。 对卷面的评价标准体现了多元性。在评价的时候尊重 学生的个体差异，允许学生自由表达自己的感悟，正确对 待不同学生给出的不同思维过程与结果，对学生求异思维 给予认可。另外，这次作文的评价，对于最差的作文以 60 分为基数，对于特别优秀的作文可以记满分。 三、分析得出的基本结论 （一）总体水平。本次测试是根据是由县教育局教研 师训办组织的一次六年级水平调研测试，全县六年级学生 全员参加，共参加检测人数 1326 人。本次语文调研测试基 本情况如下：测试结果表明全县小学语文总平均分 55，及 格率达 49.1%，与去年相比下降 9.4%,。最高分为 96 分， 最低分 2 分，及格率 49.1%，与去年相比下降 14.4%。学科 总分为个位分的全县共有 30 人；10-29.5 分的共有 184 人；3049.9 分的共有 296 人；50-60 分以下的 155 人； 6079.9 分的共有 459 人；8099.9 分的 202 人，优生率 达 1.25%。 从分数段分析，除勐卡镇小在平均分与及格率与去年 相比有所提升外，其余各校均呈降低趋势。说明各校近几 年在提高教学质量方面虽然采取了相应的措施但仍存在不 足。 （二）测试情况分析 今年的考题与去年相比，难度没有升高，题型基本一 致，但所涉及到的测试内容，更关注学生对语文知识的积 累与应用，更能反映出教师进行语文学科教学的理念是否 符合课程改革的需要。遗憾的是通过对各校测试成绩分析 来看，语文学科的学业水平处于明显下滑趋势。学生在积 累与理解、应用方面的学习能力不容乐观。如： 第一大题：字、词部分，该题有 4 个小题，第 1 小题。 请在田字格中正确书写下列汉字。此题主要通过抄写，一 是检查学生抄写时的细心程度，也是检查学生书写的习惯 与态度；二是检查学生的书写水平。此题失分率仅占 3%。 失分主要在学生对汉字在田字格中的占位把握不住，书写 水平欠佳，造成本题失分率高的主要因素。 第 2 小题：看拼音，写词语。 （10 分）主要检测学生对 易混淆的读音和汉字、词语的掌握情况。学生在拼读是前 后鼻韵不分，同音字、错字别字相互替代是本题失分的主 要原因。 第 3 小题：按查字典要求填空主要测评学生能否掌握 正确使用工具书进行自主学习。学生对字的笔顺规则、偏 旁部首把握不住，缺乏随词释字的能力造成大面积丢分。 第 4 小题：把下面成语补充完整，并解释所填的字， 然后选择一个你喜欢的造句。 （7 分）这一小题主要检查学 生对词语的积累与应用和字词理解运用能力，学生在写词 语时出现错别字情况较为严重。 第二大题，词句部分占分 27 分，该题有 5 个小题。5 个小题分别从不同侧面检测学生。第 1 小题根据成语典故， 在横线上填写历史人物的名字。是检查学生在学习相关课 文时，教师与学生是否对教材进行适当拓展。如：煮豆燃 萁曹植。精忠报国岳飞 ；铁杵成针 李白 。大摆空城计诸葛亮此题失分率较高，失分主要在错 字、掉字现象严重，或对所举典故认识为零。 第 2 小题，把下面的谚语、歇后语补充完整。重在测 评学生对教材中日积月累部分的内容如“读读背背”中系 统编排的古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等 内容是否把握。这题是丢分最为严重的一题，究其原因有 二，其一，学生对所学知识不善积累，更不注重相关知识 的汲取。其二，教师在教学中仅注重了对现年级知识点的 复习，没对整个小学学段的知识点进行归版分类复习。第 3 小题，在下列句子中填入带点词语的反义词。 （每个 0.5 分，共 2 分）第 4 小题，选择下面的词语，分别填在括号 内。 （每题 1 分，共 4 分）第 5 小题，按要求完成句子部分。 （第 1 题 2 分，其余每题 1 分，共 10 分） 。这三个小题的 内容半数以上的学生都能顺利完成。 第三大题、阅读与应用。 （20 分） 。这一大题分课内阅 读和课外阅读两部分。课内阅读主要是对五、六年级教材 中精彩段落进行再行学习的过程，是针对阅读对学生进行 把握内容，掌握方法方面的检测。课外阅读主要检测是通 过独立阅读检查学生的概括、分析、理解能力，从学生的 回答情况看，学生对课文内容不够熟练，以致于答题时不 着边际，很多学生不能用语言准确表达。 第四大题，习作。该题分为两部分：一、应用文：按 要求写假条（5 分） 。二、习作。 （任选一题） （22 分） 。存 在问题有：在应用文习作中对常用应用文的格式要求掌握 得不够透彻。在习作中表现为：审题不清。选材不够 典型，不新颖，个性化的作文太少。书写习惯差，涂改 太多，错别字多。甚至出现了通篇仅为一段和一篇习作从 头至尾仅使用了一个标点符号的情况。 四、对教学的几点建议 1、加强对学生学习习惯的培养。英国有一句著名谚语： “行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。 ”专家们 研究结果表明，人类 90%的行为出自习惯支配，对生活中无 以计数的问题的处理，无不打上习惯的痕迹。可以说，几 乎在每一天，人们所做的每一件事，都是习惯使然，换句 换说，小学生一天之内要重复着几十种习惯。如课前预习 的习惯、专心听讲的习惯、课堂笔记的习惯、认真答问的 习惯、完成作业的习惯、积极思维的习惯就语文而言， 如背诵诗文的习惯、查阅资料的习惯、边读边思的习惯、 边读边画的习惯、认真阅读的习惯、积累资料的习惯、完 成作业的习惯、认真写字的习惯等等。从这次卷面来看， 有的学生漏题，有的学生没认真审题，如习作“那是一次 的尝试” ，把“一次”写成了“多次” 。更为严重、更为普 遍的是学生处处在写错，处处在涂改。这就是平时没有养 成良好的书写习惯、作业习惯和学习卫生习惯。这种现象 各校几乎都存在，有的学校比较突出。就这一现象而言希 望各校教务处要采取措施，从低年级抓起，从各科抓起， 从每天抓起，特别是从每天的作业抓起，学校可开展作业 检查、评价等活动，还可在作业评价和单元测试、期中期 末考试中作为评分条件，促使学生良好学习习惯的养成。 2、加强识字教学，下重拳纠正错别字。学生写错别字 的现象很普遍，也很严重，甚至越来越严重。从前几次的 调研情况看，都存在着错别字严重问题。在质量分析报告 中曾多次提出纠正错别字的要求。可能这项工作没有引起 学校、教师的重视，或是措施不够得力，错别字就难以根 治。怎样根治？这里提四点建议：一是要引导学生明确写 错别字的危害性，通过大量搜集错别字所造成危害性的案 例和故事，潜移默化地对学生进行教育。二是要分析学生 易写错别字的原因。可以说，写错别字多的学生大多都存 在学习态度不认真，做作业敷衍了事，而做作业不认真， 反映一个学生的学习态度，这也可以归结到习惯问题，因 此，要加强这方面习惯与态度的培养。三是在识字教学中 要强化同音字、形近字等易混淆的字的练习，在练习中强 化记忆。识字教学中更要加强写字练习，因为认真写字能 激发孩子的非智力因素的塑造。书写能力的不断提高，可 以使学生对事情认真，讲究整洁、美观，产生一种美感， 从而陶冶他们的情操。认真写字可以帮助学生变得沉着， 可以塑造学生的性格，以及对事、对人、对生活的一种积 极态度。四是从评价入手，通过多元化的评价方式，多元 的评价途径激励学生认认真真做作业，认认真真写好每一 个字。 3、注重语文基础训练。一是加强标点符号训练。 课 标对高年级要求：“.在理解课文的过程中，体会顿号与 逗号、分号与句号的不同用法。 ”在这次的测试中，学生对 标点符号的应用准确率十分偏低，语文基础知识掌握的如 何在于平时的训练设计与训练程度，俗话说，功到自然成， 的确是这个道理。教师不仅要明确小学六年结束应该掌握 那些标点符号，更要在阅读教学过程中引导学生体会标点 符号的用法，教师必须有这种意识。二是注重字词句教学。 阅读教学不能只重视内容的分析和问题的解答，更要重视 语言文字训练。字词句训练训练什么，教师要心中有数。 课标指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境 中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己 的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 ” 这是阅读教学的重要任务。通过抓重点词句或关键词句引 导学生理解、感悟语言的内涵。三是加强思维训练，注重 思维能力的培养。语文课要