关于《品德与生活》实践活动的思考.docx

关于品德与生活实践活动的思考 全程为了孩子 内容摘要：品德与生活课程是以儿童的生活为基 础的活动型综合课程，实践活动占了很大份量，我们在组 织实践活动的整个过程 ，都要考虑到孩子。关注孩子，以 更好地设计活动；了解孩子，以更好地组织活动；相信孩 子，以更好地开创活动；发展孩子，让活动走出课堂。另 外，我们应该因地制宜、因陋就简、接近自然、接近儿童 的实际生活。总之，我们应在实践活动中帮助儿童树立正 确的价值观，并在正确的价值观引导下，在生活中发展， 在发展中生活，从而为每一个孩子学会做人打下良好的素 质基础。 关键词：实践活动 生活 学习 学生发展 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养 品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的，而这个 课程目标本文转载自大秘书网- 找 文章，到大秘书网主要通过教师指导下的各种教学活动来 实现，所以这是一门活动型综合课程。那么作为一门活动 型课程，什么样的活动或游戏才是真正为了孩子？应当怎 样开展？经过一段时间品德与生活课的教学，我觉得既有 困惑烦恼，又有成功的喜悦，更有失败后的反思。 一、 关注孩子，以更好地设计活动 品德与生活课程的特征是以儿童的现实生活为基 础的，是从儿童的现实生活和学习中找到课程的生长点， 而不是从老师们的脑子里想出来的。这就需要教师关注学 生的学习和生活，设计活动要努力贴近儿童生活，事先要 充分考虑选题的依据，凭什么做这个活动，凭什么认为这 个选择是合适的，找准切入点。我们的教育就是从儿童的 生活中来，同时去引导他们的生活，让他们的价值观得到 提升，经验得到提升。 比如教材小马虎旅行记一课，是根据课程内容标 准的第一方面“健康、安全地生活”中“养成良好的生活 和劳动习惯”的第一条“做事用心”，和第三方面“负责 任、有爱心地生活”的第二条“自己能做的事自己做，做 事认真、不敷衍，有耐心，有毅力”来编写的，通过虚拟 人物“小马虎”浏览马虎国的故事来进行教育，我觉得其 中把“盐当糖放、建百层高楼没造电梯”等环节与一年级 学生还较遥远，因而有必要对教材进行改造。根据经验和 平时的观察，新入学不久的一年级学生在学习、生活中有 较多不细心、不认真、马虎了事的现象，而最关键的是学 习上的粗心问题。于是我设计了“做拼音卡片”、“传悄 悄话”、“做小先生”几个活动，在学做拼音卡片后，我 采访了几位做得好的小朋友，问他们是怎么做的，有的说 “我看着教师的卡片，记住了拼音字母的顺序”；有的说： “我细心地看，老师前 2 个字母圈圈在右边，后 2 个字母 圈圈在左边”；有的说：“我先读了两遍，再像老师那样， 认真写下来”。我边听边板书：看、记、写。这样，将教 育与学生的生活真正贯通，课堂呈现的活动情境是真实的， 自然的，为学生熟悉的，也是学生生活提升发展所必需的。 这样，品德教育的针对性、实效性得到了体现。 二、了解孩子，以更好地组织活动 学生的身心发展是有规律的，认识规律、遵循规律是 组织好活动的前提。不同的学生也是有差异的，差异不仅 是教育的基础，也是学生发展的前提，每个人由于遗传素 质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个 人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、 气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的， “人心不同，各如其面”。掌握学生身心发展的理论，熟 悉不同年龄阶段学生身心的特点，并依据学生身心发展的 规律和特点开展教育教学活动，可以有效促进学生身心健 康发展。 比如“小组活动”，是品德与生活课程的重要活 动形式之一，而讨论在小组活动中更是经常用到，我在开 始组织学生讨论时，走了一些弯路：常常在确定讨论主题 后，有的学生为了抢先回答，乱喊乱叫；有的学生只顾想 着自己的答案，而不注意别人的回答；还有的学生高声打 断别人的谈话，很没有礼貌 我真对“小组讨论”失去 了信心。可是后来一想，我的学生还只有一年级，他们自 制能力差，表现欲强，出现这样的情况是正常的；但同时 他们又特别信任老师、善于模仿。于是，我想了一个办法： 我坐到学生中间，告诉大家：“今天我们又要以小组的形 式共同学习，但跟以往不同的是请大家当老师，先来看看 我们这个组是怎么学习的，评评哪些地方给你留下深刻的 印象？”结合讨论话题，于是，我就近跟同学讨论起来， 其他同学们好奇极了，静静地望着我们，他们感到很新鲜。 我们讨论结束时，“小老师们”纷纷举起了手，有的说： “你讨论之前，先分好说话的先后顺序”；有的说：“一 个人发言，其他人都认真听，而且声音很轻”；有的说： “一个小朋友讲完了，其他小朋友才提出意见”；有的说： “有的小朋友说得好，别的小朋友夸他真棒”；有的说： “有的小朋友接受帮助说谢谢了”。别看学生年龄小，你 一言我一语还真把我刻意流露的优点找出来了。我及时表 扬了他们：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小组的小朋友， 在以后的活动中也能得到表扬，甚至比我们组更出色！” 从此以后，我抓住一切机会反复强化，使学生形成习惯， 小组讨论变得有序、热烈。 三、相信孩子，以更好地开创活动 如果活动的每个过程都是由老师设计，然后按照老师 的想法一步不差地走下去，这样学生怎么可能完全有兴趣 呢？其实在活动中许多事情可以由同学们自己解决，让他 们自己管理自己，自己策划自己，这样他们没有过多的约 束，就能想出很多有趣的办法来。 那次我上我们的校园一课，在设计“分组参观校 园”这个环节时，我真的担心，孩子们跑出教室后会不知 所措或乱闯乱跑而发生意外，所以费劲周折调好课，借来 几位高年级的同学来带领他们，结果校园是有“序”地参 观完了，但回来以后反馈的情况却很不如意，同学们仅仅 是跟着大哥哥大姐姐一起走了一趟，回来后机械地向我汇 报他们的一些情况，语言干巴巴的索然没味。我想这样不 行，于是在第二个班大胆尝试，把孩子们分成 8 个组，选 出组长，然后不作任何规定，让他们先商量喜欢去哪里， 可以去哪里，然后自己想办法去。结果令人欣喜，在反馈 情况时，同学们非常有兴趣地向我汇报他们去了哪里，是 怎么走的，路上碰到了谁，看到了什么，遇到了什么困难， 他们是怎么解决的，有几个小朋友还捡来了一些垃圾。这 使我又一次深深地感到：我们要相信孩子，相信孩子的创 造性、创造精神，要放手让他们自己做，即使做错了、做 乱了也没有什么关系。这样才是真正的孩子的活动，而不 是活动孩子。 四、发展孩子，让活动走出课堂 品德与生活课程源于生活又体现于生活，它对学 生的引导是通过学生的日常生活体现出来的，我们要更多 地关心儿童是不是在实际生活中懂得有礼貌，是不是能真 正地在生活中能养成好的习惯，是不是在生活中真正具有 探索事物的那种好奇心。我们要努力去追求真正的活动型 课程，品德与生活教材上的所呈现的内容，是不是都 要安排在课堂上进行？如果不是，哪些需要在课堂上做？ 哪些需要跟家长沟通，在日常生活中进行？哪些可以在校 外去做？哪些是需要课堂跟课外结合？ 我觉得家庭、家长是我们最能信任和利用的课程资源， 家长的积极支持与配合是达到本课程目标的重要因素。本 课程需要搜集与整理大量的资料，对于低年级的学生来说， 仅靠自己在学校的学习是不够的。我们可以在家长学校上， 积极向家长宣传品德与生活课程改革理念，宣传品 德与生活课的目的与要求，积极取得家长的理解与支持， 在家庭中配合活动的需求，帮助学生查找和整理资料，帮 助学生完成生活中的体验。像上学路上、盼盼迟到 了、放学啦、坐立走 有精神、小马虎旅行 记等，哪一个活动不需要家长的配合？比如我在告别 小马虎课结束后，设计了一张表格让学生带回家，由爸 爸妈妈来做评委，先记下他平时在生活中有哪些马虎，然 后改一个，就奖给一个笑脸，促使学生慢慢改掉生活中的 马虎。本课程是面向儿童的整个生活世界的，内容从教科 书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室 扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在 与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。 品德与生活新课程开启了一个非常好的教育空间， 我们应该因地制宜、因陋就简、接近自然、接近儿童的实 际生活，在实践活动中帮助儿童树立正确的价值