新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想.pdf

第26卷第11期2006年11月课程教材教法CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODVol.26,No.11November,2006新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想黄志红(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)摘要:学生综合素质评价是本次基础教育课程改革提出的一个新命题。广东省作为实验普通高中新课程的首批省份之一,对普通高中学生综合素质评价的评价内容、评价方式、评价主体、评价结果的呈现及应用等问题进行了研究,在遵循发展性原则、主体性原则,导向性原则、差异性原则、操作性原则的基础上,提出了初步的构想。评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查、信息技术等级考试,以班级为单位成立评价小组,采用质性评价和量化评价相结合的评价方法,评价结果以写实性文字记录在普通高中学生电子档案中,作为学生是否毕业的依据和高校招生录取的重要参考。关键词:普通高中；学生综合素质评价中图分类号:G42文献标识码:B文章编号:100020186(2006)1120017206收稿日期:20060612；修回日期:20060720作者简介:黄志红(1973),江西高安人,华南师范大学教育科学学院博士生,主要研究方向为课程与教学论。一、问题的提出当前,我国的基础教育课程领域正发生着前所未有的历史性变革,评价与考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”1“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。12002年12月,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中提出了中小学评价与考试制度改革的全新理念:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。”22003年3月,教育部出台普通高中课程方案(实验),标志着我国基础教育课程改革711994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.开始以整体化实施向纵深推进。普通高中课程方案(实验)提出:“建立发展性评价体系。改进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制”,“学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”3综合素质评价这个提法最早出现在教育部2004年印发的国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见的通知中,通知要求17个国家级实验区认真组织新课程实施一轮后的首次中考与普通高中招生工作,改变以升学考试分数简单相加作为普通高中唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。对初中毕业生综合素质评价的结果应作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。4目前教育部还未有正式的关于普通高中毕业考试与高等学校招生制度改革的指导意见,但从参加实验的各个省区对这个领域的研究现状来看,大家不约而同借用“综合素质评价”概念,教育部也在2006年2月15-17日召开了“普通高中新课程实验省(区)综合素质评价工作研讨会”。5借鉴各地初中的综合素质评价的实践经验以及关于评价研究的文献表述,广东省沿用了“学生综合素质评价”的概念,并将“普通高中学生综合素质评价”界定为:“通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现,从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价,真实反映普通高中学生的素质发展状况,作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高等学校择优录取学生提供重要参考”。从功能上看,它兼具鉴定性评价、管理性评价、发展性评价的功能,以发展性评价为主；从评价内容的范围来看,它属于综合评价,但在综合评价中又包含着相对独立的单项评价；从评价的主体来说,属于外部评价,但其中又要参考学生自己描述与管理的成长记录等材料,所以又含有自我评价的成分。但是,概念的界定仅仅是解决了名称问题,给了“普通高中学生综合素质评价”一个“说法”,最关键的并且也是最难的却是“做法”。也就是说,怎样的评价才是综合素质评价?综合素质评价评什么?如何发挥综合素质既促进学生发展的教育性功能,又能在高校招生选拔中发挥一定的选拔性、甄别性功能?如何使评价的过程和形式更具有针对性、及时性、科学性、可操作性和准确客观性?以“学生成长记录”为例,高中学生的“成长记录”应该包括哪些内容和素材?如何收集和整理这些素材?哪些素材最能真实而客观地反映学生的成长过程?在素材收集整理保存的过程中,如何在不过多地增加学校和教师工作量的前提下达到最大的收益?总之,普通高中综合素质评价不仅关系到评价与考试制度的改革,还关系到普通高中新课程实验的成败,甚至会影响到素质教育的全面推进。作为首批进行全国普通高中新课程实验的省区之一,广东省有责任对上述问题作出深入的探讨和对策研究,为后来者提供示范和借鉴。二、评价的基本原则(一)发展性原则美国著名心理学家马斯洛曾经说过:“人是永远不能满足的动物”。他提出的需求理论认为:人的需要是有层次的,从低到高依次为生理需要、安全需要、爱和归属的需要、认知需要、审美需要以及自我实现的需要,其中自我实现的需要是人的最高层次的追求。由于每个人都有自我实现的需要,不管其需要层次的高低如何,也就说明每个人都有发展的需要。综合素质评价不采取统一的标准来评价每个学生,只期望学生在原有的基础上能够得到发展,关注学生全面发展和体现差异、特长,全面评价学生的综合素质,客观反映学生的个体差异和个性特长,因此在评价标准上并不强求划一。(二)主体性原则长期以来,学生在自己的学习评价中只是被动接受与适应,出现评价的“失语现象”。主体性原则认为,综合素质评价的评价者不仅由教师承担,还应该把学生本人作为评价的主体。学生811994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.是学习和发展的主人,教师是为学生的学习和发展服务的,学生发展的需要是教育的出发点,学生主体性(自主性、主动性、创造性)的发展是教育的目标。在评价上,不仅要看学生对各种知识技能的掌握,更重要的是看学生主体性的发展,把两者之间有机地融合为统一的整体。(三)导向性原则评价要具有方向性和导向性,提出的标准是一种对学生发展的期望。随着时代的进步,我们希望在学生发展时强化哪些行为,期待并引导学生不断向这些方向努力。通过确立学生发展指标,强化学生学习的愿望,使学生整体发展形成一种良性循环,在循环中提升学生的学习力、社会适应力和创新能力。引导中学实施素质教育,体现高中新课程改革精神,反映高中新课程方案的要求,通过科学的评价指标体系及评价结果的使用,给高中教育正确的导向。(四)差异性原则美国哈佛大学加德纳的多元智力理论认为,人的智力构成成分之间存在差异,每个人不可能在每种智力中都得到均衡发展,而只可能在某方面显得较为突出。根据这一理论,学生在成长发展方面也存在差异,一些学生可能在数理逻辑方面表现得好一些,一些学生可能在语言表达方面更为擅长,而另一些学生可能具有特殊的音乐、艺术潜能。综合素质评价一定要根据学生的特点进行多元性的评价,使每个学生都能使自己的特长得到表现。(五)操作性原则方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受,要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理,有较强的可评性,评价要有多元主体的参与,评价操作要实现信息化,评价结果要有可比性。三、评价的初步构想(一)评价内容确定普通高中学生综合素质评价内容的基本依据是教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(以下简称通知)中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标以及学科学习发展性目标。2在这两大目标的基础上,评价内容还要考虑全面性和可操作性。全面性是指评价内容应包含对于学生发展有重要意义的方面,但这并不意味着要“面面俱到”或“事无巨细”。可操作性是指评价内容要结合本地的实际情况,使综合素质评价方法切实可行,力求评价结果的科学和公正。本研究将广东省普通高中学生综合素质评价的内容界定为:1.模块修习记录。它对应的是通知中的学科学习发展性目标。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成,学生修习课程的情况由学年学分进行记录和管理,并对必修学分、选修学分的构成及学分分值有一定的要求。通过模块修习记录,高校和教育行政管理部门可以了解学生三年所修习模块(包括必修和选修)的数量、模块是哪个科目的、总共获得了多少学分等,有利于高校选拔人才,也有利于学校、教育主管部门了解学生的课程修习状况。广东省全省统一的普通高中学生会考制度早在2000年就已经取消。广东又是2004年实施普通高中新课程实验的四个省区中唯一没有进行省级教学水平测试的省,学生的学分及毕业资格全部由学校认定。将模块修习记录纳入学生综合素质评价,还可以规范对普通高中的教育教学管理。2.基本素质评价。它对应的是通知中的基础性发展目标。考虑到“道德品质”“公民素养”都属于思想品德教育的范畴,所以将两者合称为“道德素养”。思想品德教育的最终落脚点是行为表现,重在怎样做、做得如何,因此在评价内容的确定上以行为、习惯和态度的考察为主。通知中的“学习能力”的说法太过笼统,没有具体的载体,因此将“学习能力”具体化为“文化素养”,并将“文化素养”这一维度拆分为知识结构、学习方法与能力、学习态度与习惯。知识结构包括各学科学习情况,选修情况,参加考试、测验的情况。学习方法与能力包括学习方法与策略的形成情况,学习方式的应用情况。学习态度与习惯包括学生的求知欲及学习兴趣表现等。在普通高中新课程中,综合实践活动是一个911994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.新设置的独立的学习领域,有23个必修学分,它集中反映了本次课程改革的理念,体现了新时代普通高中学生的培养目标。这门课程强调培养学生的交流合作能力、创新实践能力、问题解决能力、社会责任感。由于这个领域的特殊性质,也为了将“交流与合作”这一基础性发展目标可操作化和量化,我们将“综合实践”特别单列出来成为基本素质评价的维度之一。综合实践活动的评价要素包括能力技能、活动次量、成果表现三个部分。健康概念包括身体健康和心理健康,所以本研究将其统称为身心健康,作为基本素质评价的一个维度,与“运动与健康”相对应,并包括体质健康标准、体能素质标准、心理健康水平三个部分。和“审美与表现”目标相对应的评价维度是艺术素养,包括审美与情趣、艺术表现能力、艺术水平。3.实验操作考查。为了促进学生的学科认知与学科实践操作相结合,培养学生动手、动口的能力,在学科实践中更好地发挥学生的创新精神,同时也因为高校招生考试比较难测试出学生的实验操作能力,有必要对科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分相对应模块的实验操作进行考查。实验操作考查主要是科学领域的物理、化学、生物三个科目以及技术领域的通用技术科目。4.信息技术等级考试。信息技术考试分为五个等级,一级的考试范围为必修模块“信息技术基础”加一个选修模块；二级的考试范围在一级的基础上,加测与一级不重复的另一选修模块；三级、四级、五级的考试以此类推。广东省普通高中学生综合素质评价内容如下图所示:(二)评价主体普通高中综合素质评价以班级为单位成立评价小组,小组成员由在本班授课不少于一年的班主任、科任教师及教导处、德育处、团委的有关人员构成。具体来说,综合素质评价的各个组成部分有不同的评价责任主体。如道德素养由班主任、政治课教师、德育处相关人员来进行评价；文化素养由各科任教师、教务处、学生导师(指导学生选课、学习并与学生建立了长期稳定联系的教师)进行评价；综合实践活动课由指导教师、校团委、德育处等相关人员进行评价；身心健康由体育教师和心理教师主要负责评价；艺术素养由艺术教师主要负责评价。无论是谁来进行评价,都要注意发挥学生自评和同学互评的作021994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.用。评价者和被评价者之间应该建立良好的关系,并进行有效的沟通与协商。作为评价者的教师之间也要进行经常的、及时的沟通,并要具备以下三个方面的条件:(1)对于学生综合素质评价工作有着比较深刻的认同和理解,掌握了综合素质评价的方法和手段,富有责任感,诚实守信并且有良好的师生关系；(2)对被评价的学生有着比较全面和深入的了解；(3)要有一定的职业素养和专业水平,对学生的综合素质若干方面的表现有较为深入的了解,对于评价的各个环节有恰当的把握。(三)评价方法在过去相当长的时间里,追求客观化、量化一度成为各国教育评价的主要内容。量化范式下的标准化测验、常模测验等成为世界范围内盛行的评价工具和手段。但是量化的评价把复杂的教育现象加以僵化、简单化和表面化,往往失去了教育中最有意义、最根本的内容,无法反映出教育的复杂性和学生状况的丰富性。而质性评价在某些方面则更能逼真地反映教育现象,能够将学生处于什么样的状况能够更具体、直观、真实地反映出来。但是,不可否认质性评价在使用时也有它的局限性和缺点,例如,它相对费时,可控性较差,主观性较强,等等。综合素质评价作为涵盖广泛、内容丰富的评价,应在具体评价实践中根据不同的评价内容采用不同的评价方法,实现定性评价与定量评价有机结合。6例如,对学生的基本素质评价以质的评价为主,通过观察、记录和分析学生在日常生活及各项学习活动中的行为表现,通过查阅资料、观察、访谈、情景测试、角色扮演等方法对学生的参与意识、合作精神、实践能力、探究能力、分析和解决问题的能力进行评价；但在适当的时候又插入量的评价,充实、佐证评价内容,如对学生研究性学习、社会实践、社区服务活动次量的情况应该采取量化评价,对学生的体能素质进行标准测试。对学生的学科学习评价以量的评价的为主,如统计学生三年修习的学分数,在特定的时间里对使用科学仪器进行科学实验的基础操作知识和基础操作技能进行量化考核,对学生的信息技术水平用等级考试的形式来考核；但在平时的学习过程中也要对学生使用仪器、实验操作的情况进行一般观察或集中观察,记录学生的技能、行为与进步。(四)评价结果的呈现及使用根据研究来看,对综合素质评价经常采用几种方式来呈现评价结果,一是百分制的形式来呈现,用0100分来表示学生的综合素质评价；二是评语；三是等级,直接给出等级,或以百分数转换为等级。三种呈现方式各有利弊,简单采用一种都是有失偏颇的做法,应该根据评价要达到的目标和具体的评价内容采用不同的方式来呈现。模块修习情况以写实性的记录来反映,基本素质评价用综合性评语描述和呈现,并将写实性文字记入学生电子档案。物理、化学、生物、通用技术实验操作考查以优秀、合格、不合格三个等级来呈现,信息技术等级考试分为一至五个等级,根据考试结果的不同等级记入学生电子档案。总的来说,广东省普通高中学生综合素质评价结果主要是参照学生的学习过程记录。由教师纪实描述和记录,记录学生的基本素质状况,记录学生的模块修习状况,记录学生在技术领域及科学领域的实践操作情况。将几块的评价结果实际呈现在普通高中毕业生电子档案中,不综合为一个最终等级。综合素质评价的结果作为高等学校录取或退档的依据之一,并作为学生是否达到普通高中毕业标准的依据之一。四、普通高中学生综合素质评价实施中应注意的问题(一)创设良好的评价改革的制度环境充分利用各种媒体宣传先进的教育理念及教育评价改革的意义,在全社会树立素质教育的教育观、质量观、人才观和评价观,使教育评价与考试制度改革成为全社会的共识。社会各方面特别是教育行政部门要以实施素质教育大局为重,对相关政策和措施进行配套改革,将综合素质评价纳入到高校招生考试制度改革当中,将学校综合素质评价实施的情况作为学校是否规范化办学的一个硬性指标。121994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。逐步建立综合评价诚信等级制度,由省教育行政部门、高校、中学教师组成诚信等级核定委员会,在一定期限依据相应的标准对各中学综合素质评价诚信度进行评价,并向社会公布。(二)逐步完善综合素质评价技术1.对教师和学生进行评价内容与方法的相关培训。使教师和学生了解评价的意义、内容、标准、方法、过程等。发挥评价对学生发展的促进作用。2.注意资料的收集。注重日常的观察、积累和实证资料的收集保存。3.注重综合性分析。学生的日常行为记录是综合素质评价的主要依据,但在评价时要非常慎重,一定要作综合分析,而不能简单地将日常片段的记录经过累加和计算直接得出结论。评价者要从多个渠道获得评价信息,并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。4.开发信息技术在评价中的应用。包括利用信息技术开发综合素质评价信息系统,收集、处理评价数据,建立评价模型等等。以上仅仅是对普通高中学生综合素质评价的一些初步构想,还有大量操作细节和实施细则问题需要去研究。综合素质评价是一项开拓性、里程碑式的工作,关系重大,影响深远。综合素质评价对象的复杂性给这项工作增添了难度,评价要在实践中不断调整完善,逐步接近学生的基础性发展和学力性发展目标,这也是综合素质评价的价值追求。参考文献:1教育部.基础教育课程改革纲要(试行)Z.教基200117号.2教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知Z.教基200226号.3教育部.普通高中课程方案(实验)S.北京:人民教育出版社,2003.4教育部.国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见Z.教基20042号.5教育部.“普通高中新课程实验省(区)综合素质评价工作研讨会”会议材料Z.北京,2006.6胡中锋,董标.教育评价:矛盾与分析J.课程教材教法,2005,(8):7-8.(责任编辑:苏丹兰)ResearchandConceptionsoftheEvaluationonSeniorHighSchoolStudentsComprehensiveQualityinGuangdongProvinceHuangZhi2hong(SchoolofEducationalScience,SouthChinaNormalUniversity,GuangzhouGuangdong510631,China)Abstract:Evaluationonstudentscompre