中职基础会计下的采用知行交互教学

中职基础会计下的采用知行交互教学 摘要基础会计是经济学科和管理学科各有关专业 的一门统设必修基础课，有较强的理论性，而中职学生大 多学习基础薄弱，因此，要理解和掌握会计学的基本理论、 基本技能，并熟练掌握各种会计的核算方法，并非易事。 为了提高教和学的效率，采用了知行交互的教学方式，取 得了一定成效。 关键词知行交互；基础会计；中职 一、存在的问题 笔者在中职会计教学过程中发现，学生对基础会计课 程的学习缺乏兴趣。然而，基础会计是经济学科和管理学 科有关专业的一门统设必修课，是会计专业学生后续学习 企业财务会计、电算化会计和财务管理等专业课程的基础， 同时也是中职学生参加“会计电算化软件”和“福斯特手 工会计软件”竞赛的基础。 二、问题的分析 基础会计课程具有较强的理论性，尤其是前两章讲述 会计的概述、管理体制、法律规范、会计要素、会计核算 方法和会计平衡公式。对学生而言，该课程很陌生、很专 业、很枯燥、很难懂，外加中职学生大多学习基础薄弱， 因此，要理解和掌握会计学的基本理论、基本技能，并熟 练掌握各种会计的核算方法，并非易事。 三、改进的措施 对所用的基础会计教材以知行交互的理念进行整 合。知行合一是明朝思想家王守仁提出来的。王守仁认为 认识事物的道理与在现实中运用这个道理，是密不可分的。 这是中国古代哲学中认识论和实践论的命题，主要涉及道 德修养与道德实践范畴。王守仁认为，不仅要认识（知） ， 尤其应当实践（行） ，只有把“知”和“行”统一起来，才 能称得上“善” 。而笔者借此来运用于教学。所谓知行交互 就是“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升” ，它是 建立在知行合一的基础之上的，是知行合一的深化。所谓 知行合一，是指客体顺应主体，知是指科学知识，行是指 人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知 便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知；而是要做 到“知行交互” 。 四、实施的过程 采用知行交互的教学法，可以通过“以知引行，以行 带知，知行交互，相互提升”这三个教学阶段来进行（以 经济业务的账务处理为例）：第一阶段：以知引行。摒弃 传统中职会计专业基础会计教材第一章长篇累牍的概 述部分，以直观展示德育奖罚分表为引子，以便学生理解 会计科目和账户的含义，也就是从会计学的语言入手，让 学生知道会计学的“拼音” 。第二阶段：以行带知。第一阶 段只限于知道会计学的专业术语，到了这一阶段就通过大 量练习会计分录的编制来熟悉和运用会计科目和账户，以 实现以行带知。第三阶段：知行交互、相互提升。通过前 两个阶段的学习和运用，学生不仅仅会编制一些简单的会 计分录，同时对会计科目达到了熟练运用的程度，此时进 一步通过会计平衡公式的学习，不但进一步强化学生会计 分录、会计科目和账户的学习，同时引出了会计要素及其 相互关系这一知识点。这种教学方法除了达到学习上的 “以知引行，以行带知，知行交互，相互提升” ，也实现了 师生融合，共同进步，各有收获的状态。 五、实践的成果 中职基础会计采用知行交互教学法激发了学生的学习 兴趣，培养了学生自我学习的能力，树立了学生团队合作 的精神，加强了学生的人际交往能力。采用知行交互教学 法后，不仅全班基础会计平均成绩提高了 10%以上；而且还 在市技能竞赛中会计手工账获一等奖一组，会计电算化获 一等奖两人、获二等奖两人、获三等奖一人，沙盘获二等 奖两队。 六、应注意的问题 此教学方式并非单独使用，结合小组合作教学法、项 目教学法、情景教学法、头脑风暴教学法等，会让教与学 更好地相互融合，使学生更好地掌握学习内容，提高学生 的学习兴趣，提高学生的动手能力，树立学生的创新意识， 培养学生独立思考能力。在学习会计核算程序这一章时， 记账凭证只要学生掌握填制，大部分的经济业务可以用会 计分录代替；特种日记账和各账户总账要求全部以账户的 方法登记，明细账可以选择“多栏式” “数量金额式”的账 户登记一两个，其余以“T”形账户代替，直至报表完成。 这样简化实操一次，以便学生对基础会计有一个更具体化、 全面、系统的认识。 参考文献： 1姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究： 理论、实践与创新M.清华大学出版社，XX. 2姜大源.职业教育学研究新论M.教育科学出 版社，XX. 3施良方，崔允漷.课堂