CPS 模型在高职生理教学中的应用研究.doc

CPS模型在高职生理教学中的应用研究罗萍，李艾珊（天津医学高等专科学校，天津300222）摘要目的：探讨将CPS应用于高职生理课堂教学的效果。方法：将245名学生随机分成实验组和对照组，以不同方式授课，通过问卷调查及考核成绩对其进行分析评价。结果：实验组学生成绩明显高于对照组，且问卷调查显示大多数学生认为将CPS应用于生理课堂教学效果较好。结论：将CPS应用于生理课堂教学有助于培养学生自学能力和创造力。关键词CPS模型；生理学生理学是高职医学院校中一门重要的基础课，学生通过本门课程的学习为后续课程和将来从事临床工作奠定基础。但其内容繁多，知识抽象，传统的以教师为中心的授课方法很容易使学生对医学专业失去兴趣，或成为只会背书的书呆子。随着时代的进步和信息技术的发展，要求未来的医学人才除了具备牢固的基础知识和较强的实践能力外，还要具有敏锐的观察力，多方位的逻辑思维能力，创新能力，积极获取信息和终身学习的能力1。由美国学者帕恩斯（Parnes）提出的创造性问题解决（CreativeProblemSolving简称CPS）模型以问题解决过程为基础，强调问题解决者在选择或执行解决方案之前，运用发散思维，尽可能提出多样的解决方案，由此提升问题解决者的创造力及问题解决能力2。近三十年来，国外心理学家和教育家对CPS进行了大量研究，其中许多研究结果支持在教学活动中运用CPS可提升学生的创造力，而国内学者研究的较少，为此我们将CPS应用于生理教学中做了一点尝试。一、研究对象与方法（一）研究对象我校2011级高职护理专业学生为研究对象，随机抽取3个班做实验组，另3个班做对照组。其中实验组学生125人，对照组120人，两组学生入学成绩无显著性差异。（二）方法实验组和对照组均采用相同教材，我们从中选取了三个章节，共23学时，由同一位教师授课。对照组采用传统的教学模式，教师按照教学大纲要求在精心备课的基础上采用多媒体课件教学，以讲授为主，在授课中注意突出重点，层次清晰。实验组教师首先要根据教学大纲要求确定本次教学重点、难点及教学内容，然后通过网络期刊等多种途径收集相关资料，提出适当的问题或临床案例，课前布置给学生，要求学生分成小组，以组为单位分工合作，围绕教师所提问题或临床案例，通过多种途径搜集资料，预习相关内容，并以组为单位讨论、探索、反思并归纳整理，最终找出解决问题的途径和方法。上课时由一名同学将讨论结果以多媒体课件的形式讲出，每组轮流发言，有时同一问题可有多种解答方案，全班每个同学均可以提出自己的看法，教师可以协助同学对问题作整体的思考，最后由同学自己对本次课重点内容归纳总结。（三）效果评价1.问卷调查本次调查采用不记名方式对实验班学生进行问卷调查，反馈学生对教学的意见和想法，对结果进行统计分析。2.考核成绩考试题由授课教师统一命题，实验组与对照组试卷一致，均为闭卷考试，试题难易适中（主观题60分，客观题40分，满分100分）二、结果与分析（一）问卷调查本次调查共发放问卷125份，有效问卷122份，调查内容及结果见表1表1实验组学生对教学效果的评价n(%)内容显著一般无效提高学习兴趣、调动学习积极性96（78.7%）19（15.6%）9（7%）将CPS运用于生理教学的满意程度92（75.4%）18（14.7%）12（14.7%）自主学习能力的培养101（82.8%）15（12.3%）5（4.1%）对分析问题、解决问题能力的培养94（77.1%）17（13.9%）11（9%）对创新能力和创造性思维的培养99（81.1%）14（11%）7（5.7%）对个性化学习和团队合作精神的培养85（69.7%）22（18%）15（12.3%）（二）成绩分析考试成绩用均数标准差（xs）表示，实验组、对照组成绩用两样本均数比较的t检验方法进行统计学分析。结果见表2。表2实验组与对照组考试成绩比较（xs，分）组别客观题主观题总成绩实验组4.1*74.29.5*对照组30.93.439.24.870.17.8与对照组相比，*P0.05三、讨论（一）调查问卷结果显示：将CPS模型运用于生理教学能培养学生对专业学习的兴趣及分析问题解决问题的能力，对学生创造性思维能力及团队合作精神的形成有较大帮助，为学生今后专业课的学习及对工作岗位的适应能力奠定了良好的基础。（二）从考试成绩看：实验组同学的成绩，尤其是主观题的成绩明显高于对照组，说明将CPS运用于生理课的教学有助于加深学生对基本理论的理解和灵活掌握，提高学生分析问题、解决问题及自主学习的能力。（三）将CPS应用于生理教学的一点思考1.提高学生对医学专业学习的兴趣高职生理课是安排在学生入学的第一学期，没有任何前期课程作为基础，加之生理课的理论性较强，内容抽象，学生不易适应，很容易感到乏味，对医学专业的学习失去兴趣。通过将CPS应用于生理教学，可充分调动学生的自主学习意识，在学习中充分利用以往的生活经验和知识，提高学习兴趣，调动学习积极性。2.提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造力和自主学习的能力我国医学教育长期侧重于教师如何教，学生缺乏主动学习和参与，不能满足医学模式向生物心理社会模式转变及卫生服务的需求。将CPS应用于生理教学，其教学设计处处体现以学生主动学习取代教师单方灌输；以培养学生终生学习的理念和能力取代试图让学生在校获取尽可能多的知识，鼓励学生个性化学习和团队合作。3.提高教师专业理论水平和教学组织能力，做到教学相长在学生没有任何医学基础知识的情况下，将CPS用于生理教学，需要教师平时积累和查阅大量的相关文献资料，且通过学生的发言也可帮助教师拓展思路，使教师的理论水平、教学组织能力都得到提高。4.灵活多样，不宜一刀切将CPS用于生理教学，课堂的教学时间不好掌握，故并不是每一章节的内容都适用于此法，而且此种教学方法需占用学生较多课余时间，因此建议教师在将CPS应用于教学的过程中，应根据不同专业、不同层次的学生采取不同的方法，循序渐进。以上是我们将CPS模型应用于生理教学的初步探讨，在今后的教学实践中我们将进一步改进和完善，使其与传统的教学方法相互融合，希望能为培养有创造性思维能力的实用性医学人才做出一点努力。参考文献1冼利青.美加五所不同学制的医学院教学模式分析与借鉴J.中国高等医学教育，2010（7）：129-130.2袁维新.国外创造性问题解决模型研究J.外国教育研究，2010（7）：8-13.作者简介：罗萍，女，硕士，副教授，主要从事生理学教学与研究工作联系方式：电话：23506476手机子信箱：地址：天津市河西区柳林路14号天津医学高等专科学校邮编：300222AppliedstudyofCPSmodelinphysiologicalteachingofcareercollegesLUOPing,LIAi-shan(TianjinMedicalCollge,Tianjin300222.China)Abstract:ThisarticlediscussestheeffectsofappliedofCPSmodelinphysiologicalteachingofcareercolleges.Throughanalysisoftheresultofquestionnaireanddoingingexperiments,theauthorsh