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在感受语言的过程中培植语感 -小学低年级语文教学中加强朗读训练，培养儿童语 感的实践研究 语感是指对语言文字的感受和领悟能力，是对语言文 字直觉的、整体的把握。对低年级儿童来讲，语感大致应 具备简单的形象感和情趣感。低年级儿童的语文学习方式 主要以朗读为主，读是一扇窗口，也是感受语言，训练语 感的基本方式。对于低年级学生来说，正确、流利、有感 情地朗读，是学生理解课文最直接有效的方式，也是洲门 接受情感教育的最好方式。只有在反复的朗读实践中，学 生才能真正得到“出于口、入于耳、了然于心”的感性认 识，并在大量的比较、感悟、积累的语言训练中潜移默化 地发展对语言文字的感受力。下面就如何从朗读训练入手， 培养低年级儿童语感能力，谈谈我在教学实践中的一些初 浅体会: 一、夯实语言基础，促使语感萌芽 1.加强输人，夯实语言基础 词是构成语言的基本单位，词语掌握得越多就意味着 对事物的认识逐步扩大和加深。初入学时小朋友常常将词 读破、顿读，都是因为脑库里词语的储存量有限，且不熟 悉，不理解词义。因此我就从一年级教学开始，有意识地 扩大学生词汇量。如充分利用汉字的构字特点，提前引人 形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁 记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。还有意识地渗 透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留下广阔 的空间。当学生有了一定的基础时，我再鼓励学生用自己 创造的好方法识字。同时，我还把识字和积累词汇结合起 来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、 发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累 词语。 2.注重基础训练，培养初步语感 (1)基础训练。朗读基础的训练包括发音、正音、吐字、 发声等训练。平时首先要求学生在初读课文时要“自己读” ;读词语“注意从上到下，从左到右的顺序，;读书声音 要响亮，希望能听到每一个同学的读书声。当然许多学生 在朗读时只会指读，小手指着字，一字一顿，没有完整的 或连贯的词语。这就需要适当的读句训练，选择一些有一 定难度的语句、段落，进行快读训练。要求做到把音读准， 不增减字、词，不重不断，停顿自然，有节奏，连贯流畅。 不过朗读基础训练主要还是侧重“读得正确”的训练，这 同时也为“读得流利.有感情，打下基础。 （2)技巧训练。朗读技巧主要包括停顿、轻重、快慢、 语气等四个方面，这些技巧是语文教师们熟知的，但它们 在朗读教学中的运用却不尽人意。不少教师只是把朗读作 为讲读教学中的一个过渡节而已，而很少进行朗读技巧的 训练；有的则训练不得要领，只重声音形式，不重内心体 验。有的学生没有掌握重音的规律，一看见“高”，就重 读“高”，一看见“慢”就把“慢”读得特别慢，凡是 “特别”，“真正”之类的词语都读得特别重。在一次 坐井观天”的公开课上，孩子们朗读“天不过井口那么 大”一句时，把本该重读“井口”的一词忽略了，相反却 狠狠地读重了“大”。有时也会出现这样的情况，有的学 生位置找对了，但一重就特别重，一轻就特别轻。为了纠 正这一现象我特别学做有心人，平时注意引导，适时地加 以占据。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提 高声音的表现力的需要。 （3)语调的训练。小学生朗读时语调较平，没有层次， 而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要 告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻; 集体齐读的时候，声音不要太响;指名读的时候，声音要亮， 但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结 合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调 和平调。 (4)节奏感的培养。低年级的学生基本对节奏已能分 辨，且能较好地再现，在小节朗读时，教师通过范读让学 生体会“什么地方停顿，什么地方重读”，启发学生确定 重音的过程，实际是加深理解课文的过程。而停顿与中重 音的相辅相成，则构成了朗读的节奏。不同的节奏表达出 不同的感情。教师只在学生节奏不掌握的地方打出节奏伴 读。多次训练，学生可自如地把握语速，并有效地克服了 轻户重读，句未拖首，停顿小当等现象。 二、培养朗读兴趣，初步亲近语感 1.创设情境，诱发兴趣 低年级学生的心理尚处于不稳定期，他们的很多活动 往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行。所以教师要在 教学中要有意识地创设各种生动形象的教学情境，吸引学 生的注意力，激发学生的朗读兴趣，使他们由不情愿到情 愿、由被动到主动地喜欢朗读。在教学小小的船一课 时，课文短短的几句话“弯弯的月儿小小的船，小小的船 儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的 天”写得如此的优美动听，富有情趣，让人情不自禁地遐 想着:幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女 孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空于是，我就创 设了这样一幅画面，并配上了一段幽雅抒情的音乐。接着 1 我穿行在孩子们间，用清晰、轻柔的声音朗读课文。美妙 的画面，优美的音乐，声情并茂的范读，很快就把学生带 人了情境，仿佛自己就坐在月亮上欣赏美丽的夜空，同时 更营造了朗读的氛围，这时，我看到他们的脸蛋儿焕发着 红光，眼里流露着万般的向往，我知道他们的心里已开始 跃跃欲试，也想美美地读一读。 2.丰富形式，感受乐趣 为了让学生把课文读熟读透，达到朗读的要求和“以 读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让 学生多读课文，但不能很枯燥地让学生 一遍一遍地读，可 采用多种朗读形式，如齐读，同桌互读，个别读，分小组 读，领读，男、女生读等，让学生感受朗读乐趣。分角色 朗读是较常见的一种朗读形式。 美丽的小路一文以童话的形式讲述了小路从美丽、 干净变脏，最后又恢复美丽的过程，告诉学生保护环境、 人人有责。课文描写优美，人物语言活泼有趣，小动物之 间的对话有动作，有表情，非常利于一年级学生的朗读训 练和语感的培养。本课中我采用了多种方法引导学生在读 中感悟，如:范读、比读、表演读，小组合作读等形式，将 每个学生带人课文所表述的情境中。让学生如临亲身体验， 亲身感受。 文中角色对话较多，语气不同，很适合分角色朗读， 我通过让学生分角色朗读来帮助学生理解课文内容，同时 训练学生的语感。如:兔姑娘轻轻地从小路上走过，说: “啊，多美的小路啊!”鹿先生慢慢地从小路上走过，说: “啊，多美的小路啊!”兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉 头，说:“呀，美丽的小路怎么不见了?”鹿先生又从小路 上走过，捂上了鼻子，说:“咦，美丽的小路哪儿去了?” 鸭先生也叫起来:“天哪!我的美丽的小路呢?”他看着看着， 忽然一拍脑袋，说:“这都怪我!我一定要把美丽的小路找 回来!”我先抓住了这几个角色说话时的动作、神态词语: “轻轻地”、.慢慢地”、“捂上了鼻子”、“皱起了眉 头”、一拍脑袋”“叫起来”和文中的感叹词等，让 学生感受他们的对美丽小路的喜欢和对路上垃圾的厌恶。 然后，让学生通过扮演角色朗读这几个动物的对话。学生 模仿能力强，他们乐于表演，也善于表演，在读中，他们 不仅贴切地读出了人物的语气，还做出了“捂上了鼻子”、 “皱起了眉头”、“一拍脑袋”等动作，把课文的角色演 活了。一节课，学生在兴味盎然的朗读表演中很快就过去 了。抓住角色的对话 iil 练学生朗读，不但符合低年级学 生活拨好动的性格，激发了学生朗读的兴趣，还提高了学 生的对语言的感受能力二 表演式朗读更受大家欢迎。即让学生在分角色朗读的 基础上，让学生加上动作演一演。如教学小蟒抖找妈妈 、棉花姑娘等生动有趣的课文时，都可以采用这种朗 读方式。学生走进课文，用有声有色的朗读，生动形象的 表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境 的感觉口 3 转换角色，体验情趣 低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情 节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童 想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待， 与之同喜优，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可 以凭借角色效应，在情境中转换角色朗读，让学生担当各 角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起 来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课 堂气氛也会活跃而和谐。如狼和小羊中凶狠的狼、善 良的小羊.小白兔和小灰兔中勤劳的小白兔、懒惰的小 灰兔。朗读狼和小羊一文时，让学生先各自揣摩狼和 小羊说话时的语气，然后一起讨论、朗读，学生时而愤怒， 时而怜悯，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同 感受，故事中人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘 声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文， 还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能 力。 4.联系实际，丰富表象 生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总 在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养 是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，一边读， 一边设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头 脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。 如:蝉一课中的“单调”一词是指只有一种的或 重复而缺少变化。在教学时，怎样才能帮助学生理解蝉的 叫声是如此单调呢?我让学生联系生活实际说一说你曾听到 蝉是怎样鸣叫的，结果大家听到的蝉鸣声如出一辙，紧接 着我又让孩子说说昨天听到的蝉鸣声是怎样的，前天呢?去 年呢?猜想一下明年又会听到怎样的蝉鸣声?可想而知孩子 们的回答。一个孩子情不自禁地 感叹道:“多单调的叫声 啊!”课堂与孩子的生活联系起来，教师应引导孩子观察生 活，感受生活，去体验生活，了解一定的生活常识，关心 自然和生命。同时，更要教给学生观察的方法，引导孩子 在生活中随时留意。正如叶圣陶先生提到的“得到真实的 经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说， 对于语言文字才会有灵敏的感觉。 三、关注朗读评价，逐渐激活语感 1.童真童趣，营造氛围 低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。 童趣话的语言更能走进他们的内心，并产生共鸣。因此， 教师在进行朗读评价时，从儿童心出发，倾心营造与他们 心灵相通的情境，评价语力求融教育性、知识性与趣味性 为一休，富有童真童趣。营造轻松、童趣、愉快、欢乐的 氛围，实现学生的朗读水平的提高，促进语感的形成。 2.关注个体差异，树.(L 由于学前教育不一致，或者脾气性格迥异，或者家里 学习环境不同.也或者是先天不足等诸多原因，一个班里学 生的朗读水平是参差不齐的。有的孩子识字快，能够读得 绘声绘色，有的孩子认字慢却读得干巴巴，有的孩子因为 外向，读起来摇头晃脑，有的孩子因为性格内向，紧张地 结结巴巴怎样以学生为主体，关注每个孩子的发展， 调动每个孩子的朗读兴趣呢?为此，我在课堂上营造宽松愉 快的朗读氛围，当学生读得不好或读错时，不批评，而是 耐心地建议:“你读得很认真，如果你能再看清楚一点，老 师相信你会读得更好，再把这句话读一遍，好吗?”使学生 打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪。有时还会送上一个 温暖的拥抱，或一个鼓励的眼神，帮助孩子树立信心。 3.评选明星，呵护兴趣 对于低年级小学生来说，无意注意还是占主要地位卜 长时间枯燥乏味地 读书，会让学生对朗读产生厌倦。在这 种情况下，为了保护好学生的朗读兴趣，我实施了评选，u、 小百灵鸟”的活动。学生们听说要评选“小小百灵鸟”教 室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，热情高涨。被 评为“小小百灵鸟”的同学可以晋升为班级领读员，如果 表现突出，还可以成为年级流动领读员!那头衔可光荣啦， 站在其他班级的讲台前声情并茂地带领大家朗读 啊，那是一种级别很高的荣誉，所以每个人都急切地 盼望着从朗朗书声中脱颖而出。一个个朗读明星就这样在 热闹的气氛中产生了。学生们在欢快的氛围中享受着朗读 带给他们的成功和快乐，同时朗读能力也得以慢慢提高。 4.巧用班级差异，升华情感 除了个体间存在差异外，班级间也有差异，有效利用 班级优势资源，加强班际间交流，不但能激发学生的荣誉 感，更能使班际间取长补短，形成共同进步的良好态势。 被晋升为班级领读员就有机会竞聘兄弟班级的领读员，即 年级领读员，那是每个学生梦寐以求的愿望，这就大大激 发了学生的朗读积极性，语感的形成也就在潜移默化中得 到提升。 5.开展活动，体验成功 每个儿童或多或少都有表现欲望，并希望得到别人的 肯定。教