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XX 年小学教学改革实施方案 导语：小学教学工作对于孩子的学习成长具有非常重 要的作用，它对学生打好学习基础影响很大。以下是小编 整理的 XX 年小学教学改革实施方案，欢迎阅读。 篇一：小学语文教学改革实施方案 一.指导思想 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正 确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能 力(接受信息)、写作能力(书面表达)、口语交际等能力(出 口成章)。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐 步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的 和谐发展。 二.改革切入点 1、课前查阅搜集资料。 2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。 3、开展语文综合性、研究性学习。 4、考试评价。 三.实施要求、方法、途径 (一)小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生 课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料， 进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造 性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的 方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。 (二)阅读教学 1.课堂阅读教学 突出以读为主的训练 在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行 之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔， 只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。 成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感 共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因 此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。 通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者 的思想感情和课文的语言特点。 强化朗读感悟以读促解，以情促悟 以读为主，注重感悟，是语文课程标准所倡导的 阅读教学新理念。 (1).以朗读代替听答，促进理解。 传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动 学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师 问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致 力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与 问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体 验，达到以读促解的目的。 (2).主线推进，横向联动，加强整合。 就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存 在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主 线推进的，这是一种典型的“理解式阅读” ，且是单线独进， 不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要 根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线 推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化 朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。 以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让 学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任 务，实行“横向联动” ，在朗读课文的进程中左顾右盼，整 体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识 能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联 动的关键是“整合” ，即将一切教学目标、教学内容、教学 要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以 读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读 中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。 (3).调动情感参与，深化情感体验。 调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只 有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力， 有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会 更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境 界。 2，课外阅读 明确课外阅读的要求 课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民 族文化智慧” 、 “吸取人类优秀文化的营养” 、 “培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(标准)，为了实现上述 目标， 标准分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课 外阅读总量不少于 5 万字，按每学年 40 个标准周计算(两 学年 80 个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在 100 字 左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于 40 万字，平均 每天的阅读量应在 700 字左右。第三学段， 标准就阅读 总量作了大幅度的提升，规定不少于 100 万字，平均每天 的阅读量在 1800 字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读 的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相 关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。 标准除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读 兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求： 低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一 年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积 累。中年段除了“普通话” 、 “默读”等基本要求外，还要 注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础 上，要求“每分钟不少于 300 字” ，注重了阅读速度的培养， 并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展 自己的阅读面” 。 选择合适的课外阅读内容 不少于 145 万字的“课外阅读总量” ，单从数量的安排 上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。 低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注 音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展 到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、 民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象 性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、 漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读 习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读 物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗 文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新 阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体， 把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自 己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长 篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生 阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而 使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。 ，至 于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也 可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功 能。 注重阅读方法的指导 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥 梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外 结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。 首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科 学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良 好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是 课内阅读的延伸，比如，学习了卖火柴的小女孩 ，布置 学生读安徒生童话;学习了狱中联欢 ，引导学生读 红岩;学习了景阳冈 ，安排学生尝试阅读水浒传 。第二，自读与交流相结合，