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XX 年课题结题申请报告 市、县教育科学规划领导小组： xx 市“十一五”立项课题小学数学有效合作学习与 学生创造行为训练研究 ，在课题主持人与课题组成员的共 同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革， 积极开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的 基本内容，达到了预期的效果。 1、实践成果 (1)对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这 种影响实出表现在以下五个方面：一是教师的教育教学观 念发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课 堂教学。二是教师的合作意识和创造意识不断增强，合作 技能与创造能力不断提高。三是教师掌握了科研方法，科 研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。四 是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。 五是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论 水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯 也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。 课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数 学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课 均受好评。 (2)锻炼和培养了参与研究的教师。 “为培养学生创造 性而教”已成为广大教师的共识。通过研究，我们认为： 1 树立正确的教育理念。只有树立新时代正确的人才观、 质量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以 施展。 2 具备合理的知识结构。只有不断求知、求新，广泛涉 猎知识信息，才能适应创造教育的时代需要。 3 具有一定的创造能力。教师应具有敢为人先的精神， 并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的价值。 4 养成良好的心理品质。教师不但兴趣广泛、乐观自信、 意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。 5 掌握科学的方法规律。从培养学生的合作意识到训练 学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。 教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格风范伴 随着整个课题的研究过程，在研究中得到了锻炼与提高， 增强教书育人的本领。课题主持人 09 年被评为“全国优秀 班主任” 、市、县教育博客大赛一、二等奖，获“市教育博 客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭” 称号;两次获县“优秀教师指导奖” ，数学教研组获县“优 秀教师集体”称号，撰写的教学设计、研究论文先后在 教学与管理 、 教学月刊 、 教育家 、 渐江中小学教 师培训 、 名师之路等杂志上发表了二十多篇，获奖十 余篇。 (3)学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。新 课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不 是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人 人都能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合 所有学生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉 的思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作 学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点， 将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃 学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造 行为训练的正向迁移奠定良好基础。 学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适宜合 作与创造的氛围，学生也就有了浓厚的学习兴趣，较持久 的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识 和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。研究中，我校 两年有 40 多名学生的作品在全国少儿读物上发表;在市、 县“小巧手”比赛中有多人次获得等级奖，有 40 多人在县 数学小论文评比中获等奖。学生综合素质的形成也促进了 学生学习成绩的提高;有效合作学习与学生创造行为训练也 为学生成绩的上升发挥了积极作用，实验后学生的能力水 平明显高于实验前。 (4)教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师 根据学生实际精心挑选和设计教学内容，学生一旦对教学 内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学 氛围，会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐 于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许 而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解 的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。 这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发 展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教 学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到 积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。自开展 课题研究以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学 实验班，实验班明显高于对照班。为高一级学校输送了一 批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。 (5)促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与 创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能 的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展;既 要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变 化和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评 价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差 异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。 2、理论成果 (1)在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自 身发展的知识、技能，获得为今后的发展而有价值的知识 和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培 养学生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。在有效合作学习 与创造行为训练评价过程中，做到： 倡导学生主动参与。马斯洛指出：“人是知识创新 与发展的生命之源。 ”知识的人本性决定了知识的本质是创 造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留 下了广阔的空间。知识的人本性同时也决定了知识的学习 不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被 动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动 接受者，而是主动构建自己知识的主体。 倡导学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠 说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发 现真理。 ”那么，面对学生我们到底是“奉送”真理，还是 教他们“发现”真理呢?毫无疑问，我们在有效合作学习与 学生创造行为训练研究过程中教学生“发现”真理。当学 生在“发现”的过程中，真正体验到探究的快乐与价值时， 才能焕发学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真 正获得智慧的成长。 z 市教科研领导小组： xx 市 z 初级中学于 20xx 年 6 月申请立项了突出学生 主体，提高课堂教学效益的实践研究的泰州市规划课题， 经过课题组成员两年多的艰难探索与实践，本课题研究已 初见成效。xx 年 8 月本课题研究已到期，现向教科研领导 小组提出结题申请。 课题名称：突出学生主体，提高课堂教学效益的实 践研究 实验研究学校：xx 市 z 初级中学 课题总负责人(课题组长)：z 课题副组长：z 课题组办公室主任：z 课题组办公室副主任：z 子课题组长：z 课题研究时间：20xx 年 6 月20xx 年 8 月 课题研究过程： 该项目研究历时两年多，经三个阶段： 第一阶段：，准备阶段。 专家引领，理念先行。xx 年 6 月，泰州市规划课题 突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究开题。 泰州市教育局教研室胡唐明、钱德春，姜堰市教育局教研 室周庆林、李念民、曹沐斌、王书月、孟太、曹军以及特 级教师许亚平等到学校进行指导，课题组还专门聘请姜堰 市教育局教研室沙化中主任为常务顾问，总体规划，制定 目标。 根据专家的指导和建议，本课题组请专家到校培训指 导;走出去，与先进教科研学校结对，学习外校先进的教科 研经验;课题组通过问卷调查，全面了解学生发展需要，分 析制约效益课堂的因素，制定提高课堂教学效益的实施方 案“五效一堂” ，确定提高课堂教学效益的总体思路和 目标。 负责人：z。 第二阶段：，项目研究实施阶段。 (1)全面推进，突出重点，成立实验班级;典型示范， 骨干带动，建立健全“五效一堂”的实践性实验机制;加强 培训，力促成长，建立分层次、形式多样的培训机制，制 订提高各层次课堂效益规划(定向初一年级语文、数学、英 语三门功课，取得一定的经验后，再向其他科目、其他年 级渗透、推广);发挥集体智慧，使“五效一堂”式集体备 课日常化、常态化;正确引导，理论提升，加强新理念的学 习，提升应对课改的能力。 (2)以打造高效课堂教学促师生成长，以创新研究促师 生发展。 (3)重视教学实践基础上的反思。鼓励实验教师及时将 教学所得诉诸笔端，在实践检验中形成论文。 (4)成功举行了首届教师博文比赛，建立骨干教师博客， 实行教师论坛制度。为老师提供跨学科的交流平台。 负责人：z。 第三阶段：，项目研究总结阶段。 整理实验材料，形成研究报告和工作报告，进行问卷 调查，反馈实验结果。召开课题结题会，聘请专家对科研 成果进行评审鉴定。 负责人：z。 (一)材料性成果 编印了树人 秋韵等校本教研教材 编印了“五效一堂”集体备课资料集 “五效 一堂”教学案集等中期成果资料 编印了数期突出学生主体，提高课堂教学效益的 实践研究论文集 (