xx英语国培计划心得体会.docx

XX 英语国培计划心得体会 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的 各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策 略对提高学生的学习效果、养成学习习惯以及培养终身学 习能力具有重要意义。 1. 关于学习策略的背景 自 20 世纪 70 年代以来，外语教学研究有一个重要的 转向，即从研究教师如何教转向学生如何学。在过去很长 一段时间里，外语教学研究主要是研究教师如何教，产生 了各种各样的教学方法。但是经过很多年的实验，认为教 学方法固然重要，但是我们更需要了解学生如何学。所以 从 20 世纪 70 年代开始，很多专家开始关注学生如何学习 的研究。 在这个研究领域的一个重要问题，就是关于学习策略 的研究。因此，学习策略成为第二语言学习的研究，成为 外语教学研究的一个重要领域。经过四十多年的研究和实 践，学习策略的研究已经从理论走向实践。我们说从理论 走向实践，主要是指在 20 世纪 70 年代和 80 年代，主要研 究关于学习策略的一些基本理论，比如说什么是学习策略， 哪些因素影响学习策略，学习策略是如何培养的，以及各 种不同的语言学习者所采用的学习策略。其中最早的人研 究关于优秀语言学习者采取的策略和其他的语言学习者采 取的策略有哪些不同。经过一二十年的研究，到了 20 世纪 90 年代的时候，学习策略研究逐渐地走向实践。所谓走向 实践就是指在课堂教学中如何渗透学习策略，如何培养学 生的学习策略。在这个背景下，学习策略已经成为语言教 学实践领域的一个不可或缺的领域。所以在过去的三十多 年里面，学习策略已经成为外语课程设计、教材编写、课 堂教学的一个重要方面。很多国家和地区的外语教学大纲， 或者外语课程标准，都把学习策略列为主要的课程目标之 一。就我们了解的情况来看，从 20 世纪 90 年代到现在， 大约二十多年的时间里面，很多国家在做外语课程改革的 过程中，在重新制定教学大纲和课程标准的过程中，都把 学习策略列为一个重要的领域。当然有的叫学习策略，有 的可能还叫学习方法，或者有的地方有其他的名称。就我 知道在香港制定的英语教学大纲，副标题就是 learning how to learn，这里就是说强调学会如何学习，也就是学 生在学校期间，学会如何学习。这在一定意义上可能比学 习具体的知识，发展具体的语言技能更加重要。所以各个 国家都非常重视学习策略使用能力的培养，或者说更广泛 一些，就是自主学习能力和终身学习能力的培养。 2. 学习策略是英语课程的重要目标 我们国家在 XX 年制定的英语课程标准也把学习策略列 为五个主要的课程目标之一。应该说，在十年前我们把学 习策略列为课程目标是一个非常正确的举措。在当时也引 起了广泛的关注。经过十多年的实践，大家对学习策略的 了解更多。广大一线教师在课堂上实践学习策略的实践情 况也越来越好。但是还是有一些认识不清楚的地方。 我们为什么要把学习策略列为课程的目标?十年前我们 就这么做了，老师们也有一定的认识。但是现在还有一些 模糊的认识。在这里我们再简单地研究一下学习策略的意 义和价值。第一，大量的研究已经证明，学生使用学习策 略能有效地提高英语学习的效果。从 20 世纪 70 年代开始， 我们就在研究语言学习者的策略。主要的研究领域是使用 学习策略比不使用学习策略效果更好。研究已经表明，不 管是初级语言学习者，中级学习者，还是高级学习者，他 们使用学习策略都对语言能力的提高有极大的促进作用。 不仅是在西方国家，在西方以外的国家，也做过这样的实 验。我们国家虽然起步晚一些，但是从 20 世纪 80 年代以 来也有大量的研究，也证明了使用学习策略能够提高学习 效果。就我看到的研究成果来看，有小学的，有中学的， 也有大学的，有青少年的，也有成年人的，这一条应该是 不可怀疑的。第二个原因是培养学习策略有利于实现个性 化学习。什么叫个性化学习呢?就是我们每一个学习者都有 自己的特点，有自己的学习目标，有自己的学习方式，有 自己的学习方法，这就是个性化学习。既然每个学生，或 者每个学习者都有自己的特点，那么他们采用的学习策略 也应该是不一样的。由于个性学习的需求，我们每个人需 要找到适合自己特点的学习方式，学习策略也正是对此能 够有所帮助。因为学习策略实际上是每一个人根据自己的 需要采取的策略。虽然说每一个人的策略不太一样，但是 总体来讲，学习策略还是有规律的。所以我们在课程标准 里面，在教材里面渗透学习策略，也能够帮助学习者逐渐 地发展个性，具有个性化特点的学习方式、学习方法。第 三，发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的 能力。我们现在的教育非常强调自主学习和终身学习的能 力。比如说香港地区，它特别强调在学校期间，学生要学 会如何学习。终身学习能力也好，自主学习能力也好，它 都建立在一定的学习方式、学习方法、学习策略的基础上。 我们掌握了学习策略，就可能实现自主学习。也就是说， 学生在没有教师的指导和帮助下，能够独立地学习，有了 独立学习能力，或者自主学习能力，那么才有可能培养终 身学习能力。所谓终身学习能力，就是说学生离开学校之 后，进入社会、走向工作之后，还要继续学习，就是我们 通常所说的“活到老，学到老” 。这三者之间是密切联系的。 学习策略的培养有利于形成自主学习能力，自主学习能力 有利于形成终身学习能力。 3. 学习策略的定义 那么，到底什么是学习策略呢?或者具体来讲，就英语 学科而言，究竟什么是英语学习策略?这里让我们看一看英 语课程标准的定义。义务教育英语课程标准对学习策略的 定义是这样的：“学习策略是指学生为了有效地学习和使 用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤 的信念。 ”应该说这个定义是比较全面的。在现有的文献中， 关于学习策略的定义很多，有的很简单，有的很复杂，有 的具有比较强的学术味道，有的比较通俗。考虑到课程标 准这个文件的特殊性，我们既要使这个定义科学全面，同 时也易于老师们理解，所以我们给出这样一个定义。在这 个定义里面，我们希望老师们把握几个关键词。首先，这 个定义中的关键词是“学生” ，因为策略是学生在学习和使 用英语过程中的策略，而不是教师，也不是其他人，所以 我们要注意学生。这与学生的自主学习、终身学习是相关 的，与学生的背景是相关的。学习策略研究的来源是从研 究教师如何教转向学生如何学。也就是说，学生如何学是 我们关注的重点。学习策略也是以学生为主体的，虽然我 们强调教师在学习过程中的作用，但是学习策略主要是学 生使用的策略。第二个关键词是“有效地学习和使用英语” ， 这里面其实又关系到三个关键词， “有效” 、 “学习”和“使 用” 。 “有效”是指我们采取学习策略以后，我们的效率会 更高一些。 “学习”和“使用”语言，这里除了学习语言， 还包括使用语言。老师们要注意，我们一般认为先学完英 语，再去使用。其实这有点儿片面，学英语的过程，也是 使用英语的过程。英语课程标准特别强调，在学习英语过 程中要使用语言，同时强调在使用英语的过程中学习语言。 所以我们这里特意强调学习策略。虽然在术语上讲叫学习 策略，但是实际上它包括的意思是学习英语和使用英语的 策略。第三个关键词是“行动和步骤” 。对这两个词怎么理 解呢?行动，可以是比较大的行动，也可以是微观的行动， 步骤往往是比较微观的具体的做法。比如说我为了完成某 一个事情，要采取某一个行动，这个可能是一个短期的， 也可能是个长期的行动。步骤，就是我们做某件事情具体 的程序，先做什么，再做什么。比如我们在阅读过程中， 遇到生单词，我们可能去查词典，那么这就是一个小的行 动。查词典本身有可能涉及很多小的步骤。比如关于词典 的选择，查词典过程中，是查一个词全面的意思和用法， 还是有选择性地了解这个词的用法，这都是一些小的步骤。 第四个关键词是“信念” 。策略可能是学生采取的行动和步 骤，但同时也是信念，所以这个定义的最后一部分是“以 及指导这些行为和步骤的信念” 。信念就是思想，就是学习 者对语言学习的一些看法、认识。我们每个人做任何事情 都是有一定的思想前提的。也就是说，我们有什么样的想 法，就可能采取什么样的行动。传统意义上的教学方法， 一般是不包括行动后边的信念。学习策略则包括这样的信 念。比如说，我认为学英语就需要大量的阅读，这就是一 种信念，那么在这种信念的指导下，可能采取一些步骤和 行动。因此，学习策略既包括学习者采取的具体的行动和 步骤，同时也包括这些行动和步骤背后的信念。这是一个 基本的定义，希望老师们在研究学习策略的时候，注意把 握这个定义中的这几个关键词。 也许有些老师会问，学习策略和学习方法有没有区别。 我也注意到，有的文献，包括我们国内出版的有关新课程 的文献也经常提到，有的还专门阐述学习策略与学习方法 之间的区别。虽然大家觉得这个区别并不重要，但是有的 老师还是比较关心。这里我们简单地做一个讨论。通常学 习策略是指学习者对学习的认识以及为提高学习效果而采 取的步骤和行动。策略的概念比方法的概念更加全面，涵 盖的内容更为丰富。传统意义的学习方法，就是做事情的 一些具体的方式方法，包括技巧。当然这个方法在我们中 国人的心里是一个广义的概念。它可以包括很具体的做法， 也可以包括一种大的方法。但是一般情况下我们还认为方 法就是做事情的方式、方法，但不包括信念、思想。学习 策略是应该包括思想和信念的。所以说学习策略这个术语 应该是比学习方法涵盖的内容更多一些。我们的课程标准 之所以没有采用“学习方法”这个术语，而采用“学习策 略”这个术语，第一是希望这个术语能够涵盖更多的内容， 第二个也是与国际现有的学术文献，以及其他各个国家课 程改革相关的内容接轨。据我们了解的情况，很多国家和 地区都采用了“学习策略”这个术语。第三，应该指出的 是，传统意义的学习方法也都属于学习策略，但是有些学 习策略则可能不属于方法。比如刚才提到的，学习英语需 要大量阅读这就是个信念，是一个策略，那么这个信念恐 怕就不能叫方法。 为了使各位老师更加清楚地理解方法和策略的区别， 我们再举一些例子请大家来看一看。我给大家呈现的这些 陈述，到底是方法呢，还是策略呢? 1.每天早晨朗读课文。 2.应该通过大量阅读来增加词汇量。 3.根据阶段学习情况调整学习计划。 4.注意寻求各种英语实践机会。 5.在英语角主动与人交谈。 6.学单词时想象单词代表的物体的形状。 7.注意收集各种英语资料。 8.把新学的单词抄在笔记本里。 “每天早晨朗读课文”这是一个策略，还是一个方法 呢?显然，很多老师会说，我们觉得这个是策略，也是方法。 因为按照现在策略的定义，所有的方法都可以叫做策略。 “应该通过大量阅读来增加词汇量” ，这个是传统意义的方 法呢，还是我们现在说的学习策略呢?根据我们刚才的分析， 这句话算一个信念或者算一个思想。因为它认为应该通过 大量的阅读来提高词汇量，关键是这个陈述里面有一个 “应该”这个词，这就是一种思想，那么这种思想是一个 学习策略。它本身并不是一个做事情的方式、方法，但是 这句话所表达的含义可能影响我们做事情，影响我们做事 情的方式方法，所以可以说是一个策略。第三个“根据阶 段学习情况调整学习计划” ，这个肯定是策略，同时也可以 说是方法。传统意义的学习方法也包括做计划、注意寻求 各种英语实践机会，它是注意寻求机会，并不是说真正的 用英语实践，它是一种思想、一种态度，所以我们认为这 个是策略。还有“在英语角主动与人交谈” ，这个和第四个 非常接近，应该也是学习策略。第六个， “学单词时想象单 词所代表的固体的形状” 。我们学习苹果 apple 这个词的时 候，同时想一想 apple 代表的具体的物体，比如说它的形 状、颜色、味道等，这毫无疑问是传统意义的学习方法， 也是学习策略。第七个， “注意收集各种英语资料” ，这个 和第四和第五个是一样的，对“注意收集各种资料”有两 种理解。一种是自己经常收集学习资料，可以说是具体的 行为，同时也可能说是一种态度，比如说我“注意” ，文中 的注意表示重视，这也是一种思想，也是一种理念，这个 应该是学习策略。第八个， “把新学的单词抄在笔记本里” ， 这是我们大家非常熟悉的一个学习行为，毫无疑问是学习 方法，同时也是学习策略，但是这是一个比较微观的学习 策略。我们从刚才举的这八个例子可以看到，学习策略与 学习方法非常接近，但也有一些细微的差异。总体来讲， 策略涵盖的内容可能更多一些。 4. 学习策略的分类 英语学习策略分类是学习策略研究的一个重要领域， 也是现在的一个难题。之所以是一个难题，是因为分类的 标准是多样的，不同的标准就会导致不同的类别。这里我 给大家介绍几个常用的分类标准和常用的分类框架。对事 物进行分类能够增进我们对事物的理解。如果很多事物堆 在一起不分类，杂乱无章，我们看不出它们的规律，或者 规律看得不够清楚。所以我们经常要对事物进行分类。 首先根据策略与认知过程的关系进行分类，那么这个 分类标准就是策略与认知过程的关系。什么叫认知过程呢， 认知过程就是我们人类认知周围世界的过程。由于我们认 知事物的过程是多种多样的，或者是变化的，那么我们采 取的策略也是不一样的。根据这个标准，我们把学习策略 分为四大类： 第一类是认知策略。什么叫认知策略，就是我们认知 事物的过程中采取的策略，也就是说，当我们人类在认知 一个事情的时候，采取的角度和方式。比如说，我为了更 好地记住某个事物的形状，颜色特征等，用一个具体的方 式来加深印象，这就是认知策略。第二类是元认知策略。 当然元认知策略这个术语本身学术成分比较高，很多老师 不太欣赏，所以我们在课程标准里面有意回避了这个术语。 但是这里我们还希望老师们能够理解。所谓的“元” ，就是 在原来的基础之上，提高了一个层次，那么原认知就是对 认知本身的认知。比如说有一个方法，我就让他们做，但 是我不去思考这个方法本身的效果，以及方法本身的科学 性。假如某一天，我们对这个方法的效果产生怀疑，我们 反思这些方法的使用情况以及这一方法的使用效率，这就 是元认知。换句话说，对认知本身的认知。又比如说通过 阅读来提高词汇量，这既是一个认知过程，也是一个学习 过程，那么这个过程本身怎么样，它的价值如何，这可能 需要从另外一个层面进行认知。如果我认为通过大量的阅 读提高词汇量是很科学的，这就是对这个行为本身的一个 评价，这个评价就是一个认知。基于这样的认知，基于这 样的语言认知的策略或者思想，就叫元认知策略。 在这里再举两个例子说明认知策略和元认知策略的区 别。我们在学单词的时候，为了更好地记住这些词，或者 了解、把握这些词的意思和用法，往往采取把单词按词性 进行分类的策略，这个分类过程就是认知过程，这个策略 就是认知策略。那么什么叫元认知策略呢?我认为把单词按 词性进行分类有利于加深记忆，这就是元认知。把单词按 词性分类是一个具体的做法，是一个思想，是一个认知策 略，我们又对这个认知策略进行“认知” ，通过观察、实验， 我们认识到这样做有利于加深对单词的记忆，也许另外有 人认为它不利于加深单词的记忆，甚至有人认为，这样分 类不利于理解单词，这也是一种思想，这也是一种策略。 对策略进行认知的策略这就是元认知策略。如果老师们对 它们之间的差别理解得很含糊的话，问题也不太大，因为 这个定义的区别主要在学术界，与我们一般老师解释关系 不是很大。 第三个是情感策略。我们很多老师对这个策略比较陌 生。情感策略是什么呢?就是在学习过程中调整、调控、控 制自己情绪情感的策略。人有丰富的情绪情感，外语学习 者在学习过程中有很多情绪，那么这些情绪有积极的，有 消极的，它们直接或间接地影响学习过程。紧张、焦虑是 情感，高兴、动机、兴趣等也是情感。这些情感是积极的。 我们如何尽量保持积极的情感，尽量控制消极的情感，这 就需要采取策略，这就是情感策略。 第四类叫交际策略。交际策略就是在使用语言过程中， 为了提高交际的效果，为了克服交际困难而采取的策略。 我们在学单词 mood 的时候，mood 这个词本身表示情绪，四 个字母，mood。有的学习者为了对这些词理解得更深刻， 记忆得更深刻，在写这个词的时候，故意把中间这两个字 母 o，写成两个人脸的形状，一个是高兴的表情，一个是沮 丧的表情，那么这两个表情就能代表这个单词部分的含义， mood 情绪的变化。有的学生通过这样做，对这个词本身的 含义就加深了理解，这就是一个情感策略。 第二种分类方法是根据策略里语言学习领域的关系进 行分类。语言学习领域包括很多子领域，比如说语音学习、 语法学习、听力训练、口语训练、阅读训练等，按照这个 角度可以把学习策略分为以下这些类别：听力训练策略、 口语训练策略、阅读理解策略、写作训练策略、语感学习 策略、词汇学习策略等。 第三种分类方法是根据策略使用者进行分类。有初学 者，中级学习者和高级学习者，有成功学习者和不太成功 的学习者，如果根据学习策略使用对象的背景进行分类， 可以分成成功学习者与不太成功者的学习策略。这实际上 是学习策略研究最早的一种分类方式。因为当时较多地研 究成功学习者学习策略，用于指导不太成功的学习者。还 可以分成初级学习者与高级学习者的策略。初级学习者不 一定从年龄角度分，可能是从语言学习的水平，或者是阶 段来分的。显然初级学习者和高级学习者采用的策略是不 一样的。当然学习者本身不存在高级和初级的问题，而是 指他们的学习水平。 5. 学习策略使用能力的培养 学习策略使用能力的培训也是课程标准非常强调的。 学习策略使用能力是后天发展的，不是天生的，它的发展 需要学生自己努力，同时也需要教师的指导，还需要同伴 的帮助。学习策略能力发展的过程也比较复杂。根据过去 几十年的研究，有的学生可能发展得快一些，有的则很慢， 有的发展得比较有效，有的虽然经过努力，仍然不能有效 地成为学习策略。所以关于学习策略的培训就成为值得大 家思考的问题。这里谈关于学习策略使用能力培养的几个 关键问题。 第一，有些策略属于认识或意识，对于这样的策略， 主要通过引导和潜移默化的方式进行训练。一个人做某件 事情，他肯定是有一些思想的，我们把这个思想叫认识， 或者叫意识。认识和意识是人主动形成的，而且不易在短 时间内改变。认识和意识往往还是看不见、摸不着的。这 类策略有：积极与其他同学合作、注意听教师的指令、表 达时不怕犯错误、在交际中注意到中外交际习俗的差异、 积极参与课内外英语学习活动、积极培养对英语的好奇心 等。这一类策略的特点就是都有认识或者意识在里面，有 一些可能是具体性的，但是大多数都是关于一种想法的。 这类策略应该如何培训呢?应该是解释、引导、鼓励，所谓 解释，就是让学生知识这些策略的价值、策略的内涵;引导 就是鼓励学生朝这些方向努力，鼓励学生形成这种认识;鼓 励学生去努力去尝试，鼓励学生在这些思想的指导下，采 取具体的行动。 第二，有些策略属于学习习惯、学习方式、学习方法 和学习技巧。对于这一类策略可以通过介绍、示范等方式， 鼓励学生大胆尝试。因为这一类策略比较具体，老师可以 示范，学生可以模仿，老师还可以观察。有些策略与语言 技能的训练密切相关，那么这类策略最好与具体的语言学 习活动结合起来。在某种意义上讲，听力策略、阅读策略 是一种听力技能和阅读技能。比如说，在阅读过程中，根 据上面的内容猜测词义就是一个策略。它既是一个学习策 略，也是一个阅读技巧。这一类的策略最好和具体的语言 教学活动结合起来。这类策略有积极尝试、使用所学英语 及表达、对所学内容主动复习和练习、制订简单的英语学 习计划、对所学内容能主动复习并加以整理和归纳、经常 与教师和同学交流学习体会、必要时借助母语知识理解英 语。这些都是一些具体的学习习惯和学习方式、学习技巧。 对于这类方式技巧，我们采取什么样的策略培训呢?主要是 介绍示范。首先要让学生知道有这样的策略，或者让不太 成功的学习者知道成功学习者经常采用这些策略，这是解 释介绍。同时我们要示范，可以当场示范。比如说制订学 习计划时，可以把其他同学的学习计划进行展示介绍，还 可以请一部分同学向其他同学介绍他们的学习经验，这也 是示范。再比如说“有效地借助母语理解英语知识” ，这个 是我们很熟悉的策略，不用示范学生也会做。 第三类是与语言技能相关的策略。这类策略有，语言 表达时利用手势、表情;想象单词代表的物体的形状、颜色、 味道，比如我们学习一个词汇的时候，学习一个表达法的 时候，我们在听别人讲话的时候，我们都可能去想一想， 他说的这个事情是什么东西，大概是什么形状;还有根据提 示猜测单词的意思，利用图片等信息理解阅读我听到的内 容。这一类策略主要通过示范和介绍来培训。当然这种学 习策略的培训是很一个很复杂的过程，不像我们讲得这样 简单。 最后我们强调几点，如果教师在课堂中渗透学习策略 的训练的时候，应该注意几个问题。第一，学生的学习策 略并不是整齐划一的，也就是说所有的学生，都可能采取 不同的学习策略。不要希望，也更不能要求学生采取整齐 划一的学习策略。不同学习者使用的策略有差异。学习策 略是有差异的，主要是不同学习者他们采用的方式各有不 同。第二，在不同阶段形成和使用策略也不同。这一条当 然也是容易理解的。小学生、中学生、大学生，他们用的 策略肯定不一样。初级学习者和中级学习者，高级学习者 用的策略也不一样。所以要注意阶段性。第三，有一些策 略是逐渐形成的，从简单到复杂，逐渐提高，也就是说， 这些策略可能在初级阶段就有，中级阶段也有，高级阶段 还有，但是呢，在不同阶段它们的内涵不一样，使用的频 率不一样，使用的环境不一样，使用的目的可能也不一样。 这些策略要逐渐形成，学生使用这些策略的能力，也是逐 步地提高的。比如说猜测词义，小学生也可能猜测词义， 中学生也可能猜测词义，就是大学生，也需要在阅读过程 中猜测词义。第四，在实际学习过程中，策略的使用情况 受学习目的和学习内容的影响。也就是说，策略本身可能 具有普遍性，但是在具体的某个学习阶段，某个学习环节， 学生使用的策略取决于学习目的和学习内容。 6. 学习策略使用情况的评估 为什么谈这个问题?因为我们要进行学习策略培训，首 先要了解学生使用策略的情况，学生使用学习策略之后， 我们也要对学习它使用的效率来进行评估。对学习策略使 用情况评估一般包括以下几个方面。 第一，观察学生在学习活动中的行为表现。相当一大 部分学习策略首先是学生采取的行动和步骤，其次是学生 的认识。行动和步骤是可以观察的。教师可以在课堂上完 成，也可以在课后完成，也可以通过学生之间的相互观察， 还可以学生自己通过观察来完成。当然学生自己不能看见 自己，但是可以通过自己的反思的方法进行后观察。 第二，分析学生的作业。有人说通过作业怎么能看出 学生的学习策略呢?首先，通过学生作业我们可以了解学生 在哪些方面学得比较好，哪些方面需要改进。这就间接地 反映了他的学习策略。当然这里的学生作业是广义的，并 不只是学生写的一篇作文，或者做的一道书面练习题，而 是学生在课外课内做的各种各样的事情的集合。 第三，以小组形式交流讨论。我们可以通过师生小范 围的座谈交流，或通过学生之间的交流，让他们相互介绍 最近采取了什么样的策略，效果如何，等等。这都是小组 的交流讨论。 第四，问卷调查或者叫自评表。目前的学习策略评估 主要是通过问卷调查和自评表。 为期十多天的 20*年“国培计划”培训结束了。作为 本届培训班的学员，我深感荣幸，非常感谢各位专家教授 和一线老师在这 10 多天里给予我们的这次培训。十天的培 训虽然很短暂，但是十天的培训很扎实，十天的熏陶让我 有了脱胎换骨的感觉，理论讲座为我的头脑增添了许多新 的教育理念，情感教育让我收获了一份快乐心情。在培训 中，能够得以聆听众多专家、乃至省内有名的专家教授的 讲座，倾听他们对小学英语教学的理解，能够观摩一线教 师以及