《伯牙绝弦》教学设计.docx

伯牙绝弦教学设计 教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在 单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各 方面的能力，从而使学生获得良好的发展。下面小编为大 家分享伯牙绝弦教学设计，欢迎大家参考借鉴。 伯牙绝弦已然成为中华文化中关于“知音”最为 生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，俞伯牙 与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破 琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共 77 字，5 句话。1 句为 起，2、3、4 句顺承而下，5 句急转而后合，语言凝练典雅， 抑扬顿挫，生气郁勃。 子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉?伯 牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折 射的艺术美感那种含蓄深沉、清雅自然的风骨，直达 “大音希声” 、 “大璞不雕” 、 “大美无言”的境界，满足了 我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的所有期待。读 伯牙绝弦 ，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故 事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。 诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过!而在 这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢? 教学本文，我期待循循善诱地引领学生增加一些文言 文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象;其次，继续 渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的 基础上还能用现代语汇去补充;再有，依托语言层层深入地 感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展 开联想和想象进行表达的方法;使学生实现文化意象的传承， 受到传统文化的熏陶。 通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文， 在学懂的基础上熟读成诵。 初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本 方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。 紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确 朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。 在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的 阅读基础，因为在五年级学过杨氏之子 、 猴王出世 、 临死前的严监生等等，而且就词句的理解来说，此文 词句更容易理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所 讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期待呈现学生从 无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前不让 学生准备任何对课文的预习，只凭借学生已有的学习经验 和情感体验，循序渐进地推进学习。教学中，我准备了相 关的音乐和简单的教学课件。 纵情吟诵识知音。 读题解题。 (1)读好课题，强调“弦”的读音。 (2)齐读课题。 (3)理解“绝弦” 、 “伯牙绝弦”的意思。 初读感知。 (1)自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正 确。 (2)聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若 泰山!” 志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!” 读好语气词“哉” 、 “兮” ，初步体验古文朗读的节 奏和韵味。 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复 鼓。 理解“谓” 、 “乃”的意思，以词句的理解提升朗 读质量。 (3)齐读全文，初步感知故事内容。 高山流水遇知音。 打开语言。 课文中哪些句子形象地写出了“伯牙善鼓琴，钟子期 善听”呢? 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若 泰山!” 志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!” (1)理解句子意思，渗透借助注释、联系上下文，并用 自己的语言补充的古文阅读方法。 (2)聚焦“善”的意思，感受“一字多义”的语言现象。 (3)运用词语、诗句联想的方式丰厚语言，丰满形象， 指导朗读。在此过程中渗透“泰山” 、 “江河”的文化意味， 感知这两个中国特有的文化意象。 读着这个峨峨兮，你仿佛看到了怎样的泰山?你想到 了哪些词语?把这样的感觉读出来。 江河在古文里边特指“长江”和“黄河” 。想到长江 与黄河，你的脑中又跳出了哪些词或者诗句? 体验“知音” 。 伯牙所念，钟子期必得之。 (1)理解“念”和“志” ，体味“异字同义”的语言现 象。 (2)聚焦“钟子期必得之”的“之” ，循序渐进地感受 体味“知音”的内涵。 理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上 的沟通，志向、情怀的悦纳 补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独，反哺“伯 牙所念，钟子期必得之。 ” 练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。 拓展阅读列子汤问中伯牙的原话，理解后借助 成语体会“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，钟子期 必得之。 ” (3)师生配合朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣 喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句 语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为 熟读成诵打下基础。 破琴绝弦祭知音。 痛失知音。 从“子期死” 这一文本留白处入手，体验文本语言和 情感的跌宕起伏。 想象补充。 出示：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复 鼓。 ” 想象补充，感受人物形象：这时候，你又仿佛看见了 一个怎样的伯牙? 纵情朗读。 借助情感错位，指导读出情感，读出形象。 朗朗诵歌怀知音