《俗世奇人》教案.docx

俗世奇人教案 以下是聘才网小编为大家搜集整理的俗世奇人教 案，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在教案圈子! 俗世奇人教案(一) 教师寄语：拼搏创造奇迹，奋斗书写辉煌 学习目标 1、整体感知课文内容，感悟作品内涵，感悟作者对 中国民间传统文化的热爱之情。 2、品味重点句段，学习人物速写的方法 3、品味课文语言特点：方言的运用和多种写作手法 的运用，使文章幽默传神，极富表现力。 重难点：情节分析 语言品味 学习过程 一、基础知识 1.给下列加点字注音。 发蔫( ) 擅长( ) 绰号( ) 刷浆( ) 难堪( ) 一瞅( ) 发怔( ) 褒贬( ) 怵( ) 抠( ) 2.解释下列词语。 发蔫： 擅长： 阔绰： 天衣无缝： 发怔： 大名鼎鼎： 3、查找资料，简介作者。 二、初读课文，整体感知 朗读课文，思考： 4、 “泥人张” 、 “杨七” 、 “杨八”各自“奇”在哪里? 5、他们各自给你留下了什么样的印象，试着分别用 一句话概括。 三、精读课文，局部研讨。 6、动手找自己欣赏的语句与大家共同赏析。 7、品味下面的语句，研讨括号里的问题。 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且， 有第一，没第二，第三差着十万八千里。 (作者说泥人张 的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里” ，这么说 是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?) 三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖 人的功夫大半在嘴上。(这个句子在句式上有什么特点?有 什么样的表达效果?) 8、 “手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?” ， “手艺人的能耐 全在手上”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样 的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、 做人能行得通吗?围绕这一话题，小组内展开讨论或辩论。 四、 拓展延伸 9、说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学 们听一听。 五、课堂小结 收获： 疑问： 六、达标检测： 1.下列加点字的读音都相同的一组是( ) A.起哄 哄动 B.屏障 屏气 C.行当 行头 D.阔绰 绰号 2. 下面词语中有四个错别字，请找出来并改正。 露陷 能耐 发怔 喝采 享有盛誉 褒砭不一 结帐 惊怵 营造 裤裆 横冲直撞 眼刁耳尖 _ _ _ _ 3.依次填入下列句子横线上的词语，最恰当的一项是 ( ) 天津人好把这种人的姓，和他们拿手_的行当连 在一起称呼。 曹小山借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细 _刷子李的全身。 眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便_起这团 泥巴来。 A.擅长 搜索 摆弄 B.善于 搜查 摆弄 C.擅长 搜索 玩弄 D.善于 搜查 玩弄 4.下列句子加点的成语使用错误的一项是( ) A.谁也想不到当年那个貌不惊人的男孩如今已是大名 鼎鼎的企业家。 B.高占敏操作计算机非常熟练，已经达到了天衣无缝 的程度。 C.这部小说描写特别生动，塑造了一个个栩栩如生的 英雄人物。 D.美国籍华裔科学家杨振宁是二十世纪物理学出类拔 萃的教学设计师。 俗世奇人教案(二) 教学目的： 1.让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起 重视。 2.引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品 中富有表现力的语言。 3.采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生 的综合素养 教学时数： 两课时 第一课时 ：教学泥人张 教学步骤 一：导入： 同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢?比 如在校门口、集市上、戏台下(石膏像、糖塑、花绘) 不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么 同学们看过泥人吗?这些泥人都很精致，而这一切都源 于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗?就让 我们一起走进课文。： 二：学生自由朗读课文，整体把握课文。 三：分析课文： 1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张， 它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。 (学生找出相关语句，并进行概括) 海张五 赚下金山-有钱 将军义子-有势 有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打 下了基础，埋下了伏笔。 泥人张 单手捏泥人-技艺高妙 贱卖海张五-沉稳干练 2：面对海张五的羞辱，泥人张镇定自若，胸有成竹， 后发制人。你不是说贱卖都没人要吗?那我就把你的泥像贱 卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。 用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。 3：作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的叙述了海 张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却出奇制 胜，使两个人物形象活灵活现的呈现在读者面前，人物可 谓丰满奇绝。(板书：艺高胆大) 由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么 样的职业，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊严， 获得别人的尊敬。 生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出来的 呢，对，就是语言，说到语言，本文也有很多值得我们研 究、借鉴的地方。 4：奇语共赏析 本文语言幽默传神，津味十足，极富表现力，无论人 物语言还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。下面让我 们再读课文，体会浓浓的津味，把你喜欢的句子找出来， 并有感情的朗读。 四：拓展延伸： 一方水土养一方人，天津这块蕴含了丰富民族文化的 沃土，孕育了冯骥才这位文学大师，它出于对本土文化的 热爱，写出了一篇篇令人叫绝的作品，展示了一幅幅天津 民间风俗画。中华文明上下五千年，民族文化源远流长， 奇人奇事数不胜数，举出一些你所知道的民间文化形式或 奇人奇事。 五：小结： 中国的民间文化可谓是丰富多样、异彩纷呈。在我们 欣赏的同时，更重要的是该思考为保护这些文化遗产，我 们该做些什么?就让我们勇敢的承担起发扬光大民族文化的 责任，为我们民间文化。 第二课时 教学好嘴杨巴 教学步骤 一、导入新课引出“好”： (板书：好嘴)凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上 是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的 理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马 逢迎的、妙语连珠的、一语中的的)但是，在冯骥才的 一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上 是“好嘴”呢?(板书：杨巴) (说明：“一句话”与“好嘴”课始教师就有意制造 学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。) 二、整体感知讲述“好”： 文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择 一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有 的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。 1.学生自读课文，分头准备; 2.组内互讲，取长补短; 3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述; 4.师生共同点评。 (说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学 生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学 生对故事情节和对人物心理的把握。) 三、重点研读探究“好”： 说杨巴是“好嘴” ，其实作者就让他说了一句话。研 究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身 看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请 选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何 处? 全班讨论： 1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落” “乱飞” “泼了一地” ，众官员都“吓懵了” ，情势紧急，千 钧一发，这需要“敢说” 。二是左右为难：说是芝麻，这等 于“骂中堂大人”;不说是芝麻， “等于承认给中堂大人吃 脏东西” ，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说” 。 三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说” 。 2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道” ， 前文明明说“猜到” ，这儿却说“不知道”;二是“不爱吃” ， 前文明明说中堂大人“不知道” ，这儿却说“不爱吃” 。这 样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝 麻粒” ，不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是 芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道” “不爱吃” ，使紧 张的情势顿时化解。 3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且 使李中堂对杨巴“心生欢喜” “赏银百两” ，从而使杨巴 “威名大振” 。 4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从 夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转，就让 人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员 “吓懵了” ， “一个比一个糊涂” ，而杨巴“立时猜到” ， “一 转两转三转，主意就来了”;杨巴说话之后，李中堂觉得他 “机敏过人” ， “心生欢喜” ，在场所有人“摸不着头脑” ， 而杨巴“心里头却一清二楚全明白” 。 教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、 巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上 去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。 (说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多 个角度深入地看问题。) 三、深入理解评价“好”： 作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场 上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好 货，买卖人的功夫大半在嘴上。 ”“杨七反倒渐渐埋没，无 人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一 张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张 “好嘴”? (说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。) 教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低 下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥 削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策 略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却 要抢着加在自己身上;明明自己无