打造小学数学高效课堂的条件与构想分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 打造小学数学高效课堂的条件与构 想分析 【摘 要】数学是一门训练思维 逻辑能力的课程，数学学习，打好基础 非常重要。为了提升小学数学教育整体 教学质量，必须加大力度提高课堂教学 的实效性，打造高效课堂教学模式。本 文主要探讨了小学数学课堂教学的现状 分析以及打造高效课堂的条件及构想方 案。 中国论文网 /7/view-12930282.htm 【关键词】小学数学；高效课堂； 措施 高效课堂就是指在有限的课堂时 间内，高效率的完成教学任务，达到教 学目标。课堂是素质教育的主战场，提 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 高课堂教学实效性的主要任务是转变学 生的学习方式以及课堂教学改革。以下 是对我校数学教育的现状分析以及根据 实际出发构想的高效课堂建设的实施方 案。 1.小学数学课堂现状分析 课堂现状主要体现在：（1）教 师对教材解读不够全面，没有系统性教 学；（2）教师在教学过程中只注重优 等生的培养，造成师生关系不和谐； （3）作业量大，但缺乏多样性、层次 性的巩固练习。这些问题会使个别学生 在学习的过程中逐渐失去学习的兴趣， 造成学生成绩两极分化，不利于教学效 率整体的提高。 2.打造小学数学高效课堂的具体 措施 2.1 教师应深入解析教材 课堂教学的有效度是教师对教材 的解析程度决定的。教师在解析教材的 过程中要做到前后联系，一定要明确教 材的真正意图。数学是一门集逻辑性与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 系统性于一体学科，知识点相互联系紧 密。对于各知识点在教材中的分布，教 师要在整体上把握好，相同知识点不要 重复的阐述。同时，在小学数学教学过 程中，教师应解读教材内容的深刻性， 教材呈现了不同的数学活动，各项活动 的目标也不相同，对于简单的，可以一 笔带过，对于难懂的知识点，多加讲解， 连贯教学，避免前后脱节。 2.2 组建小组学习，共同进步 传统教学中，教师都是在台上讲， 学生在台下听，课堂氛围压抑而紧张。 有的学生甚至会对老师产生畏惧的心理。 教师在课堂教学过程中，应关注每个学 生的学习情况，尊重每个学生的人格1。 对于简单的问题多让成绩不好的学生回 答，并给予他们鼓励和肯定，增强学生 学习的信心。对于比较难的问题，给学 生独立思考的时间再组建学习小组（根 据学生爱好、学习能力进行分组，让成 绩好的学生带动成绩差的学生共同进进 步） ，鼓励小组成员多发表自己的观点， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 另外引导学生倾听别人的观点。 2.3 精心设置教学练习，提高学 生的自信心 教师应改变传统教学策略，顺应 新课程改革的要求。在课堂提问时，多 围绕课本知识内容，有序增加问题的难 度，让学生练习过程中培养学习兴趣， 掌握学习技巧。例如，给学生讲解找规 律知识点的时候，可以先从简单的例子 引导，在 1 到 12 数字中，让学生找出 有多少种两连号的方式，学生通过连线 发现了 11 种方式，然后教师可以适当 的增加题目的难度，让学生找出四连号 的方式，学生在教师的引导下，了解数 字连号规律，加深了学生对所学知识的 理解和记忆。 2.4 创设教学情境，丰富课堂形 式 小学数学教学最主要的两个方面 是开展数学活动以及提出数学问题。教 师在数学教学过程中，要充分掌握每个 学生的生活经验以及性格特点，结合学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 生的现有的认知水平，创设与学生认知 水平相符的教学情境，将数学知识与情 景教学相结合，创设丰富多彩的教学情 境，使单一的n 堂充满活力，在师生 互动的过程中，无形提高了学生学习的 积极性。例如，在课堂上，教师可以通 过易拉罐来进行圆柱表面积教学，用纸 包裹易拉罐做出简易圆柱体模型，然后 引导学生发现圆柱体的表面积是由上下 两个圆的面积加上中间长方形的面积， 相比圆柱体，纸张模型具有可以拆开的 优势，能让学生直观的认识圆柱体的组 成，进而掌握圆柱体的知识2。 2.5 拓展练习，提高学生思维水 平 小学生认知水平有限，对事物的 认知或思考问题时往往限于表面，对于 所学的知识往往一知半解，没有深层次 的研究。教师要引导学生思维进行深层 次的探索，帮助学生对相关知识的理解 和巩固，能有效提高学生思维水平3。 例如，在进行分数课程的学习过程中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 教师可以为学生创设这样的练习题：将 长方形的三分之一和二分之一进行比较， 通过大小比较得出三分之一小于后者， 然后老师引导学生进行规律总结，学生 回答说：“分数后面的数越大，分数本 身反而越小。 ”这样的回答是正确的，但 是老师可以启发学生的思维，为什么会 出现这样的结果？最后得出结论：“分 数后面的数值越大表示被分成的份数越 多，本身值反而越小。 ” 2.6 逆向思考，激发学生的发散 性思维 通过假设制造问题，引导学生进 行逆向思考，问题假设还能激发学生的 发散性思维。学生在学习的过程中或多 或少会遇到问题，面对问题需利用已掌 握的知识进行冷静的思考和分析。教师 在教学的过程中，在了解学生已掌握知 识的基础上，提出各种问题，引导学生 查阅资料或与他人探讨等，促进了学生 思考问题的积极性，在学习的过程中掌 握了新知识，同时学会自主学习的技能。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 通过提问的方式，也为学生将来