《邓稼先》教案.docx

邓稼先教案 教学要求： 1.掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。 2.体会课文语言乎实、感情真挚的特点。 3.能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课 文。 4.深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命 奉献给祖国国防事业的崇高情怀。 教学时间：二教时 第一教时 教学要点：了解课文背景整体感知课文 教学步骤： 一、背景说明。 1.关于“两弹一星” 1999 年 9 月 18 日，在中华人民共和国成立五十周年之 际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一 星”事业作出突出贡献的 23 位科技专家，并授予他们“两 弹一星功勋奖章” 。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、 钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。 “两 弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称; 另一弹是指导弹。 “一星”则是人造地球卫星。 2.关于邓稼先 邓稼先，1924 年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之 家，1945 年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于 1947 年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安 那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两 年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有 26 岁， 人称“娃娃博士” 。1950 年 8 月，邓稼先在美国获得博士学 位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回 国。同年 10 月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任 研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。 3.关于杨振宁 1922 年 9 月 22 日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家， 因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获 1957 年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来 的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物 理学家之一。 二、解释下列词语，并给加点字注音。 邓稼 ji 先元勋 xn 至死不懈 xi 鞠 j 躬尽瘁 cu 选 聘 pn 无垠 yng 殷红 yn 可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事 迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。 元勋：立大功的人。 鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死 了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子， 表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛劳。已：止。 当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当： 承当，承受;无愧：不惭愧。 家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了 解;晓：知道。 截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然： 分明地，显然地。 马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。 层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷 尽。 三、总体内容把握。 本文共有大部分，且每一部分均设有小标题。 第一部分，展示背景。通过列举 1898 年西方列强对中 国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而 个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早 晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎 来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子 邓稼先。 第二部分，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生 经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。 第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓 稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美 国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、 忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼 先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文 化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。 第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子 弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者 为民族而自豪，为稼先而骄傲。 第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的 坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的吊古战 场文 ，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事 这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、 果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难 又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。 第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也 是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。 四、作业： 1、 第二教时 教学要点：分析课文、总结课文 教学步骤： 一. 阅读分析课文： (一)默读第一部分。说说为什么要概述中国一百多年 的屈辱历史? 文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作 用：通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物 创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社 会背景之中中国之所以不再任人宰割是因为我们有了 强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑 是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。 (二)默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默 对比着写，并说说邓稼先的性格特点。 作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓 稼先作对比的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起 来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过 对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。 (三)默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什 么会有那样大的感情震荡我始终想不清楚”这句话的理 解。 朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想 自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还 是为了稼先而感到骄傲?我始终想不清楚”这一句作者 运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处 引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族 感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计 出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。(还有 其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。) (四)朗读第五部分(“我不能走”)。 (1)朗读吊古战场文的原文和译文。译文如下：广 大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。 河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。 幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草 枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上 乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说： “这犹是古战场啊!常常有失败的一方全军都夜没在这里， 时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加 清楚。 ” (2)理解“粗估参数的时候又要有稳健的判断” 这组排比句的内容，体会作者的思想感情。 (3)说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。 (4)体会中国男儿歌的壮美。 第五部分(“我不能走”)。这一部分集中写了邓稼先 之所以成为“两弹元勋” ，是由于有深厚博大的民族文化背 景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘 为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最 大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物 的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。 (五)朗读第六部分。体会第 25 节的排比所抒发的强 烈的感情。 二. 总结课文： (一)、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。 本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评 传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基 调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者 的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信 等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆 性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是 有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正 是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于 世界民族之林。 (二)写作特色 1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的 句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染 力。 2、作者采用“横式结构法” ，巧立主题式的小标题多 角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各 有各的重点，同时又连成一个整体。 三、课后练习部分解答： 练习三：文章将邓稼先与奥本海默作对比，旨在更生 动形象地表现出邓稼先的人格魅力，同时也为了说明邓稼 先之所以会有这样的性格和品质，与他所生长的社会背景 有着密不可分的关系，从而进一步说明了邓稼先将个人生 命奉献给祖国的必然性。 四、作业： 课后练习：三、四 教学目标： 1. 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。 2. 找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基 础上议论、抒情的特点。 3. 学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。 教学重点： 探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。 课前准备： 1. 阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。 2. 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。 第一教时 一.导入 二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大 的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家他 们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人 却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的， 也是伟大的。 “两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟 大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文邓稼 先 。 检查生字、生词预习效果。 二.整体感悟 1. 速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。 2. 小组合作讨论，全班讨论交流。 3. 教师评议学生发言，归纳讨论意见： 作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了 对邓稼先的崇敬之情。 三.品味研究 1. 从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关 键语句。 a. 浏览课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨 论交流找出的语句。 b. 教师集中讨论结果： 第一部分最后一小节，第二部分最后两小节，第三部 分第九、第十小节，第四部分最后一小节，第五部分引用 的“五四”时代的歌，第六部分。 2. 以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情 的好处： a. 以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式， 因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有 重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。 找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明 这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表 达思想感情有什么好处。 b.四人合作小组讨论 23 分钟，然后组织全班讨论交 流。 c.教师在学生讨论过程中评议、肯定： 中国“传统文化”孕育的概括并赞美邓稼先“忠 厚平实、真诚坦白、朴实” 。 “奉献精神” ， “理想党员”概括并赞美邓稼先 “最不要引人注目，没有私心” 。 品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢 弹;说服工宣队、军宣队队员。 d. 作者在叙述邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥 本海默? 全班讨论，教师归纳：运用对比手法，既可烘托突出 邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品 质不同;又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。 e. 小结： 作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内 涵丰富、情感真挚;对比烘托手法的运用，使叙述内容更加 具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。 这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱 含赞美深情，富有感染力。 3. 学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、 抒情的好处。 在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可， 不必面面俱到。 四.质疑问难 鼓励学生提问并参与解答问题。 五.巩固拓展 1. 全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身 学习? 2. 叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达 你对他的情感。 六.评议总结 回顾学习内容，自结学习收获。 十二闻一多先生的说和做 教学目标 1. 通读课文，理解文章思路，理解文章内容。 2. 品味文中生动形象的语言，说出作者对闻一多的赞 美敬重之情。 3. 学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗终 生的优秀品质。 教学重点 品味重点语句关键词语，探究其内涵。 课前准备 阅读课文，预习生字、生词。 第一教时 一. 导入 上节课我们学习了邓稼先这篇文章，我们无不为 我国优秀知识分子为祖国默默奉献的感人品质所感染。甘 愿为国为民而献身，是我国历代优秀知识分子的光荣传统。 今天我们在来学习一篇写我国优秀知识分子的文章闻一 多先生的说和做 ，让我们在从闻一多身上感受这种崇高的 精神境界。 检查生字、生词预习效果。 二. 整体感悟 1. 一名学生朗读课文，听读的学生思考如何归纳文章 的中心内容。 2. 合作学习小组讨论一分钟，然后全班交流。 3. 教师评议学生发言，归纳讨论意见：本文叙述了闻 一多先生不同阶段在说和做方面表现的不同特点，热情赞 扬他救国救民的需要而说和做的爱国精神。 三. 品味探究 1. 闻一多一心救国救民的精神，最突出的表现在哪些 事情上? a. 全班讨论交流。估计不止提到老师预期的两件事。 b. 教师引导学生找出每一阶段中最突出的表现：苦读 写作唐诗杂论 ，在李公朴被害后大无畏地参加群众大会。 2. 探究品味闻一多写作唐诗杂论的部分： a. 齐读三、四小节。 b. 这部分文章叙述闻一多写作唐诗杂论的目的以 及他为了这一目的而苦读钻研的特点。请从文中找出表现 这些内容的关键词句的表达作用。 (四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。 全班讨论交流，教师随时评议归纳学生的讨论意见： 要给民族“开一剂救济的文化药方” ，深宵灯火“大开 光明之路” ，用比喻、拟人手法表达闻一多先生为探索救国 道路而苦读古籍的目的。 “目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血” ，以整 齐的句式，流泻的激情，热情赞美闻一多治学“潜心贯注、 心会神凝” 。 “无暇” “惜” ，表现他治学专心致志的程度。 “贪” ， 表现他治学如饥似渴的欲望。 “辛苦” “凝成” ，表现其治学 成果来之不易。 3. 品味探究第二部分： a. 齐读第二部分，找出自己最喜欢的语段。 b. 读出自己最喜欢的语段，抓住关键语句，说一说他 们表达中心内容的作用。 四. 质疑问难 鼓励学生提出还不明白的问题;鼓励其他学生回答，也 可由老师回答。课后练习二提出的问题，如果课堂讨论未 涉及，学生又未质疑，可提问学生，予以解决。 五. 巩固拓展 请你列举一首闻一多的诗，说明他作为诗人也是忧国 忧民的爱国者。 六. 评议总结 1. 回顾学习内容，自结学习收获;自评参与学习的主 动程度。 2. 以教师声情并茂的朗读结束教学过程。 音乐巨人贝多芬 教学目标 1. 查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词 语。 2. 理清文章脉络，把握文章内容。 3. 学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。 4. 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强 乐观的人生态度。 教学重点 理清文章脉络，把握文章内容;学习运用勾勒外貌和语 言描写刻画人物的方法。 课前准备 查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资 料。 第一课时 一.整体感知 1. 导入新课： 听一段贝多芬的命运交响曲 。让学生回答曲名、作 者。 问：你从交响曲中听到了什么?(乐曲奏出了与命运抗 挣的最强音) 贝多芬的耳疾起于 28 岁的时候(1798 年)，自此至 57 岁(1827 年)逝世，其间二十余 年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在 这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍 是继续作曲，终于作出了最伟大的第九交响曲而搁笔， 所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇 于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗 挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。 今天，我们一起走进音乐巨人贝多芬一文，看看 耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是 怎样的形象? 2. 教师范读课文 3. 学生带着下列问题自由朗读，教师正音。 “客人”是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事? 四人小组讨论，学生合作探究学习，明确： “客人”来访女佣开门女佣介绍贝多芬的情 况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并开始和“客人” 谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事 主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和 “客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的情 形。 二.研读与赏析 1. 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触 动心弦的句子，用笔画出来。四人小组讨论，合作探究， 理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。 a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思? b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”? c.“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在 熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。 ”应如何理解? d.“请看一看罗曼。罗兰的约翰。克利斯朵夫 ，在 那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出 来的，并且加以引申开的。 ”应如何理解? e.“他诚然孤独，可是有永恒为伴” ，这里的永 恒是指什么? f.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐 队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐” ，这句话是什么 意思? 2. 我们理清了文章的脉络，理清了课文的思想内容， 我们再一起认真听一听命运交响曲 ，结合课文，说说你 从音乐中听到了什么? 明确：对不幸命运的抗挣。 3. 你认为贝多芬是一个怎样的人? 明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱 自然，追求自由，献身音乐。 三.小结 贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对 于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他 的音乐就是这英雄心的表现。 耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整 个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且 他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他 自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只要自然 界里那种无名的原始的力可以相比。 第二课时 一. 导入新课 我们已经进入了贝多芬的内心世界，初步了解了贝多 芬，却仍对他“对面不相识” ，他 的相貌如何?文中怎样刻画的? 二. 研读课文 1. 学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导 学生朗读。 2. 学生精读 6、7、8、9 段，勾画出关于贝多芬外貌 的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。 讨论明确： 两肩极宽能挑起整个生命的重荷及命运的担子。 衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器-浪 漫不拘小节，典型的艺术家性格。 有力的大手弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不 朽之作。 外貌描写(神情、脸、头发、鼻子、嘴)是一位刚 毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。 三. 体验与反思 1. 学生朗读 6、7、8、9 段 2. 教师点拨：描写人物外貌的要旨抓住最能反映 人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面 面俱到，切忌脸谱化。 3. 学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作 5 分 钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。 然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最 后学生互评，论其写法的得失。 4. 小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的 收获。 5. 再次聆听命运交响曲 ，并听莫扎特和贝多芬的 音乐有什么不同? 明确;莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵 魂的声音。 6. 拓展作业 a. 听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。 b. 将外貌速写整理出来，写在作文本上。 c. 课外阅读约翰.克利斯多夫. 福楼拜家的星期天 教学目标 1. 查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。 2. 理清文章脉络，把握文章内容。 3. 正确、流利、有感情地朗读课文。 4. 学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画 人物性格的写法，叙述详略得当。 教学重点 理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、 外貌描写人物性格的写法。 课前准备 查字典，看注释，熟读课文;查找福楼拜、屠格涅夫、 都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别 是什么? 第一课时 一. 整体感悟 1.导入 星期天，忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人 们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友你 在家里都做些什么?今天让我们一起到法国大作家福楼拜家 中，感受以下福楼拜家的星期天 。 2.师生共同读课文，老师正字正音。 3.学生带着下列问题自由读课文。 a.说明故事发生的时间、地点。 b.核心人物是谁?依次出场的是谁?出场的标志性词语 是那些? c.简要概括本文内容。 学生四人小组合作探究，讨论明确： a. 时间星期天;地点福楼拜家，六层楼的一 个单身宿舍。 b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是屠格涅夫、 都德、左拉。出场的标志性词语是第一个，过了一会 儿，接着，渐渐地(学生在书上标记出) c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文 着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个 人的性格特点。 屠格涅夫睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。 都德机智、善谈、举止活跃、性情活泼。 左拉朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。 二. 研读与赏析 1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直 都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原 因吸引着众多的客人前往呢?找出原句读一读，并说说那些 词语用得好。 全班讨论明确： 好客：表现在一就;总是亲自去开门;他分别 送到前庭;单独讲一会儿话;紧紧握住对方的手;再热情地大 笑着用手拍打几下对方的肩头。 博学：第九自然段;他可以用一句很明了很深刻的话 结束一场辩论;就像两块同样的石头碰到一起一样，一 束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。 正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主 人公博学睿智， “与君一席谈，胜读十年书” ，客人们怎会 失去这汲取精神食粮的绝好机会呢? 作者是怎样描写其他三位作家的呢?这些描写又分别表 现了他们什么样的性格特征?你知道他们有那些作品吗? 3. 学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外 貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。 全班讨论总结明