一个小山村的故事教学教案设计.docx

一个小山村的故事教学教案设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点， 将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计 划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步 骤与时间分配等环节。接下来小编为你带来一个小山村的 故事教学教案设计，希望对你有帮助。 篇一：一个小山村的故事教学教案设计 本文正如 它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境 优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手 头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工 具、打造家具，过上了不错的“日子” 。但是由于过度的砍 伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。 终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。 这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事” ，它揭示了 生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发 的严重的后果不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。 本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态 平衡。 知识目标：读懂课文，理解课文 能力目标：有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体 会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着蕴含着的道 理。 情感目标：理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带 来的严重后果，树立环境保护意识。培养学生从小热爱大 自然、保护大自然 读懂课文，树立环境保护意识 通过小村庄前后情景的的对比，揭示要爱护环境的道 理。 一、复习导入 师：同学们，这节课我们继续来学习一个小村庄的 故事 。还记得那个小村庄吗?再一次回到这个小村庄以前， 让我们先来看看这些故事里的词语。 1、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新 甜润 2、抽读 二、初读(自由读课文) 1、标出自然段 2、想想课文写了一件什么事? 三、品读 (一)原来的村庄是什么样子?(指名读第一自然段) 1、村庄给你的印象是怎么样? 2、品读句子 山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝 深远，空气清新甜润。(自由读、指名读) (1)品读，读出小村庄的美丽。教师相机板书：美丽、 森林、村前、天空、空气。 (2)闭上眼睛想象：这么美丽的除了文中所描写的景物 外，还会有什么?(青草、白云、小鱼、白云等等) (3)师：听了你的朗读，我们仿佛已经看到了那个美丽 的小村庄，看到了郁郁葱葱的树林，呼吸到了清新甜润的 空气。 (二)小村庄后来怎么样了? 1、就是这样美丽的小村庄，后来怎么样了? 生 1：小村庄被咆哮的洪水冲走了。 生 2：小村庄最后什么都没有了。 2、如此美丽的小村庄没有了，此时此刻你心里有何感 受? (三)小村庄消失的原因 1、如此美丽的小村庄为什么会没有了呢?请你带着这 个问题仔细读读 2-4 自然段，然后和小组内的同学说一说， 最后形成本组的观点。(小组合作学习) 2、品读 2-4 自然段(汇报交流) (1)村民是怎么对待这一片郁郁葱葱的树林的? “谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去， 把树木一棵一棵砍下来。 ” 自由读句，问：你读懂了什么?(读懂了人们想砍树 就去砍了，很随便。) 问：你从哪儿看出来的? A、 “拎”： a)如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字， 体会得多么细腻! B)如学生未能讲到“拎”：则教师引导：你能给它换 个词吗?(“拿、抓、捡”等等) C)这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎” 呢? d)“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。 e)指名读。 B、 “谁谁”：你能给这些“谁”取取名字吗?(指 导品读，加深体会：不论是谁都可以上山砍树，而且砍树 的数量不限) a)村东头的王叔要建房，他就拎起斧头到山上去，把 树木一棵一棵砍下来。 b)隔壁的张大伯想造犁，他就拎起斧头到山上去，把 树木一棵一棵砍下来。 C)老李头的小儿子结婚要做家具，他就拎起斧头到山 上去，把树木一棵一棵砍下来。 C、 “一棵一棵”：指名读(师：是啊，抓住重点的词语 去理解句子，进而体会作者所要表达的情感是我们品读句 子的一种好方法，你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上!) (2)村民们靠着锋利的斧头得到了什么? “树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具， 变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的 柴烟消失在天空了。 ” 自由读：你读懂了什么? 读懂了“砍掉了许多树”或者“多” ，从哪里看出来? “一栋栋、各式各样、应有尽有、大量” 、指名读 这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是 些什么呢?(桌子、椅子、斧头、犁) 这么多的东西，谁来读一读?指名读 树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什 么呢?(变成了变成了) (学生可能回答：变成了木桥、小船、等等) 让我们最后来读读这个句子吧!齐读 (3)大量的树木变成了房子、工具、家具，大量的树木 被村民手中锋利的斧头砍伐，山坡变成了什么样子?山坡上 出现了裸露的土地。 “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的 土地不断扩大” 指名读，生评：你觉得他什么地方读得最好?(可能 为“一年年一代代” 、 “不断” 、 “裸露”等) a 从两个“不断”中你体会到什么?“树木随着时间不 停地减少” 、 “裸露的土地不停地扩大” 。 师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些 么吗?(不是)从哪看出来?(省略号)它省略了什么呢?孩子们， 从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么? (引导学生对比原来村庄的美丽，让学生真切的感受： 树木不再郁郁葱葱，变得越来越少;河水不再是清澈见底， 变得混浊变黑;天空不再湛蓝深远，变成茫茫一片;空气不 再清新甜润，不断被污染教师相机擦去黑板上的板书： 森林、村前、天空、空气、美丽) 师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一 切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木 做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。 (4)就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多 的八月，灾难降临到了这个小村庄。 “然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多 的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎 明，雨才停下来。 ” 问：“大雨没喘气儿”是什么意思?从哪儿可以看出 大雨没喘气?你能把“没喘气的大雨”读出来吗? 大雨接连不断地下，一刻也没停。 “下了五天五 夜” 读了这些词句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛听到 了什么声音? (可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆 哮声) (5)一场洪水过后，小村庄怎么啦? “什么都没有了” ，没有了什么呢?(出示： _没有了，_没有了，_没有 了的句式，指名说)(从课内的到课外的) 师：各式各样的工具(没有了)，应有尽有的家具(没 有了)，优美的环境(没有了)，眼前不错的生活(没有了)， 人们世世代代赖以生存的家园(没有了)，就连许多鲜活的 生命也(没有了)，什么都_(没有了)。 学到这里，孩子们，你们的心情是怎样呢?请你带着 你的感受读读最后一段。 是啊，我们感到心情沉重的同时也会感到惋惜，假 如你遇到灾后余生的小村庄的人们，你会对他们说什么呢? (请以下面的格式写写你的感受：假如我遇到灾后余生的小 村庄的人们，我会对他们说： 全班交流：可能出现的情况有： 如果(人们)不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财 富和幸福的生活。 (老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才 会造成灾难!) 早知道这样，你们就不该乱砍乱伐。 (我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴 责。) 你们应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲 走了。 (多有远见呀!多好的建议啊!请你一定要把这个建议告 诉幸存下来的村民! 你们要吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来! (我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够 再见到那个美丽的小村庄!) (世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加 美丽!) 篇二：一个小山村的故事教学教案设计 我说课的 内容是小学语文实验教科书 s 版教材三年级上册第七单元 的第二篇精读课文一个小山村的故事 。下面我从以下几 个方面来谈一谈我对本课的设计。 一个小山村的故事讲了一个美丽的小山村，由于 这里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱 了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的 洪水将小山村卷走了的故事，它告诉人们一个道理：不爱 护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。 文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时 代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一. 这一单元的课文集中表达了对大自然的无限热爱之情 和保护我们的生存环境的愿望。 训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所 表达的思想感情，同时对学生进行情感态度与价值观的熏 陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更美好。选编这 篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深 刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环 保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己 的努力。 新课标提出小学中段阅读教学的目标：能用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句 的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。根 据新课标提出的三维目标，结合本单元的训练意图和本课 的内容、特点以及学生在第一课时已掌握了生字、初读了 课文的基础上，我把教学目标确定为： 1.知识目标：有感情地朗读课文，理解课文的主要 内容，弄清美丽的小山村消失的原因。 联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并 体会其表达效果。 2.技能目标： 培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力。 培养学生有感情的朗读课文的能力。 3.情感目标： 引导学生了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥 伐，破坏了生态环境，终于被洪水卷走的故事。使学生懂 得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁 灭自己，保护生态环境十分重要。 语文课程标准指出：中段学生在阅读时，要能初 步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的 思想感情。本单元的训练重点是理解重点句子的意思，体 会句子所表达的思想感情，根据新课标、本组训练重点、 课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读 通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的原因。难点 是：体会文中蕴涵的深刻道理。 语文课程标准指出：阅读是个性化的行为，不应 以老师的分析来代替学生的阅读与实践。本课设计中，我 通过创设情境，引领学生自读自悟；尊重学生独特的感受、 体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的 思维，提高个性化表达的能力，以求达到人文性和工具性 的和谐统一。 阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。要从学生的学习需求出发，以 学定教，顺学而导，精心组织教学活动。所以整堂课我将 以教师为主导，学生为主体，充分利用图片资源，图文结 合，创设情景，引导学生抓住重点句子理解课文。在这一 思想指导下，在本课的教学中我将采用以下教学方法： 1.直观演示法：利用图片，让学生感受到小山村的美 丽和洪水肆虐冲走小村庄的情景。 2.朗读感悟法：采用多种形式的读。让学生在读中思 考，读中感悟小山村消失的原因。 3.情境教学法：创设情景，让学生在情景中感知、理 解课文内容和所表达的情感。 学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量， 进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心 理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多， 他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自 主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发 挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课 文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教 材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本堂课的教学 中，我指导学生采取多读多想、自主学习、合作探究的方 法进行学习。 根据本课的教学目标和教学重难点，根据学生的特点， 我将分五个环节进行本课的教学： 第一步：故事导入，激活情感 上课伊始，我将课文内容以故事的形式讲给学生听， 从而引出课题，导入新课。 第二步，图文结合，对比质疑 教学挂图能创设直观、形象的教学情境，帮助学生与 文本展开对话。在让学生回忆小山村留给他们的印象美丽 后，我调动学生的好奇心：这么美的山村，想不想去看看？ 然后出示教学挂图，直接刺激学生的视觉思维，让学生感 受到美的氛围。然后设问：小山村给你留下了怎样的印象？ 相机板书：美丽。同时训练学生的口头表达能力：用自己 的话描绘这个小山村。接着，出示文本，采用多种形式的 读，帮助学生加深感悟、理解，让他们在画面和朗读中感 受到小村庄的美丽。 人们对美的东西都有无限向往之情。在学生充分感受 到小山村的美后，我再次挑起他们的胃口：这么美的小山 村，想不想去住几天，去看一看？然后我话锋一转：可是 没有机会了。这个美丽的小山村已经消失了，被洪水冲走 了。让学生观看洪水肆虐冲走小山村的图片，并指导学生 阅读文本，为小山村的消失感到难过、惋惜。相机板书： 消失。这个环节的设计，我以教材为依据，又不拘泥于教 材，把课文重组，力求通过强烈的对比，给学生造成巨大 的视觉冲击，让小山村从美丽到毁灭的过程给学生带来震 撼心灵的感觉。把学生的求知欲迅速调动起来，使学生迫 不急待地想寻求小山村变化的原因，将学生自然而然地引 入到本课的重点。 第三步：自主合作，探究原因 新课程标准提出：小学语文教学，应立足于促进 学生的发展，使他们成为语文学习的主人。自主、合作、 探究式的学习方式是新课标所倡导的。为了弄清小山村消 失的原因，首先，我抛出问题：如此美丽的小山村就这样 被无情的洪水冲走了，永远的消失了，是什么原因呢？激 发学生的求知欲。然后出示学习要求： 1.自由朗读 2、3 自然段，勾画出让你感受最深的句子。 2.和同桌交流这些句子，说说自己的感受。 3.同桌讨论小山村消失的原因。 让学生自主合作学习 2、3 自然段。 最后，根据学生汇报交流的情况，引导学生品读这些 句子，如：谁