网络课程中个性化知识点构建研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 网络课程中个性化知识点构建研究 摘 要： 如何满足学习主体的个 性化需求受到越来越多学者的关注，互 联网技术的蓬勃发展为解决这一问题提 供了良好的契机。然而已有在线课程大 多是把课堂搬到网络中而已，并未解决 如何满足学生知识结构背景和偏好的差 异问题，导致目前在网络课程内容单 一陈旧、缺乏吸引力等问题。文章从学 习主体个性化需求和偏好出发，利用 “模块化”理论构建个性化知识点服务理 论体系。 中国论文网 /7/view-12941351.htm 关键词： 网络课程 个性化知识 点 选择剩余权 一、引言 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在过去的几个世纪中，高等教育 从“小众化”向“大众化”发展，然而随着 人们生活水平的提高，高等教育从“大 众化”逐渐向 “个性化”演进。从某种意 义上讲，个性化是高等教育大众化发展 到一定阶段的产物1。近来互联网技术 不断飞速革新，网络教育为实现人文交 互环境下的个性化自主学习提供了可能 2。个性化主要表现为学习主体之间可 能存在的时间、空间资源约束差异和知 识结构背景差异，在“ 大众化 ”高等教育 中无法满足学习主体对知识点个性化的 需求。传统在线网络课程虽然在一定程 度上解决了学习主体之间时间、空间资 源约束差异问题，但未能较好地解决学 习主体间知识结构背景差异及其偏好等 问题，未能满足学习主体对不同知识点 的需求。然而个性化教学可以适应知识 经济发展的需要，顺应创新型人才培养 的时代诉求，满足学生个性化发展的需 求3。目前多数在线网络课程仅仅把传 统课程简单“ 复制” 到网络中，教学内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 仍为传统课程内容，教学方式单一，对 学习主体缺乏吸引力。针对该现状，本 文以“模块化 ”理论为基础，构建以满足 学习主体个性化为目标的知识点推送服 务理论体系及其实现途径。 二、模块化理论与个性化知识点 教学资源 2010 年我国政府颁布国家中长 期教育改革和发展规划纲要 （20102020） 指出“ 关注学生不同特 点和个性差异，发展每一个学生的优势 潜能”，并“尊重教育规律和学生身心发 展规律，为每个学生提供合适的教育”4。 “模块化”理论（Modular theory）的发展 为我国政府提出纲要实现提供了可 能。 “模块化”理论（Modular theory）认 为“模块”（Modular）是指半自律性的 子系统，通过和其他同样的子系统按照 一定规则相互联系而构成的更复杂的系 统。 “模块化”则是按照某种规则，一个 复杂系统或过程和若干能够独立设计的 半自律子系统过程相互整合或分解，并 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 使模块之间通过标准化接口进行信息沟 通的动态整合过程，其中分解过程叫 “模块的分解化 ”，整合过程叫 “模块的 集中化”。模块化理论结构具有独立性、 延展性和可变性等显著特征。 知识点“ 模块” 之间既可以保持一 定的独立性，又可以保持一定的内在逻 辑性。内在逻辑性表现为某个知识点模 块是另外一个的前置知识。每个知识点 模块只需遵守固定的内容设计标准，设 计和创新过程可以完全在模块内部进行。 知识点模块能够进行独立设计是现代教 学与传统教学最大的区别，它使在线网 络课程创新在每个知识点模块的层面得 以进行。知识点“ 模块” 本身对学习主体 知识结构背景具有较强的适应能力，它 可以通过添加、拆分、整合、转化等 “模块化的操作 ”应对不同知识结构背景 的学习主体。知识点“ 模块 ”具有延展性， “模块化”理论认为，延展性是指模块可 以通过扩充子模块的办法完善甚至改变 模块的功能。有的在线网络课程知识点 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 存在一定时效性，特别涉及法律法规等 课程，由于法律法规发生改变，课程中 的相关知识点也会发生相应的改变。在 传统教学中应对此种变化往往很难做到 及时变更。然而在线网络课程通过“模 块化”知识点后，解决此类问题将简单 多了，仅仅需要把相应的知识点“模块” 删除，增加新的知识点“ 模块 ”即可。 三、基于“ 互联网+”个性化知识 点“模块”构建 （一）个性化知识点“模块” 内容 构建 个性化知识点“ 模块 ”内容构建及 其实现大致可分为四个阶段：个性化知 识点“模块”内容构建、个性化知识点 “模块”设计、个性化知识点 “模块”开发 和学习主体“ 选择剩余权”的实现。 1.个性化知识点“ 模块 ”内容构建 个性化知识点“ 模块 ”内容构建主 要从两个视角展开，一个视角从学习主 体分析个性化知识点“ 模块 ”，另一视角 从个性化知识点“ 模块” 本身内容构建分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 析。从某种意义上讲，前者是后者的前 提条件。个性化知识点“ 模块 ”设计者若 要设计出能最大满足个性化知识点“模 块”，需要设计者充分了解学习主体的 知识结构背景及其偏好5。因此，需要 设计者对目标学习主体进行调查研究， 以获取目标学习主体的偏好和他们的知 识结构背景。在获取目标学习主体知识 结构背景后，设计者根据获取信息设计 个性化知识点“ 模块” 粒度与内容。 有的文献认为个性化知识点“模 块”粒度可以课程为单位划分，也可以 章为单元划分，也可以节为单元划分， 抑或以知识点划分，但本文认为随着网 络技术的飞速进步和基于学习主体选择 “剩余权”最大化原则，在划分个性化知 识点“模块”粒度时可以考虑直接采用知 识点划分。虽然可能会增加开发者成本， 但采用知识点直接划分可以实现在线网 络课程扁平化的组织结构，为学习主体 “选择剩余权 ”最大化提供了可能。为了 直观，作图如下， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 a b 图 1 个性化知识点“模块” 粒度图 图 1 中共包括 a 和 b 两个子图， 其中 pi（i=1，2，3，）表示知识点 个数。a 图描述了某一课程知识点被“ 模 块化”后的示意图，图中把知识点划分 为两个部分：一部分知识点之间存在一 定内在逻辑性，另一部分知识点之间没 有内在逻辑性。在 a 图中， p1，p2 和 p3 知识点之间没有内在逻辑性，而 p4，p5 和 p6 知识点之间有内在逻辑性。 因此 p4，p5 和 p6 知识点之间使用箭头 标出，并用虚线框出。如果能把某一门 课程知识点“ 模块化” ，为了实现知识点 扁平化和赋予学习主体有更大“选择剩 余权”，可以考虑把某一专业知识点“ 模 块化”，学习主体可以相对自由地选择 自己适合的、喜欢的知识点。关于这点， 哈佛大学近年来一直推广知识点“模块 化”。他们把全校所有课程和专业知识 点“模块化”，然后让学生自主选择，充 分满足学生的个性化需求。当然每个知 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 识点都有相应的说明，这些说明需要提 供包括前置几个知识点及其相关主要摘 要等内容，以便学生在选择之前做出合 理的决定。 个性化知识点“模块” 是一个半自律系统，与其他知识点“模 块”既相互联系，又相互独立。每个知 识点“模块”能自我独立成为一个整体。 根据加涅（1999）的“ 教学事件与学习 过程的关系” 理论，完整的知识点 “模 K”至少包括说明、内容、练习（或测验） 和评估等四个部分。为了提高学习主体 对知识点的兴趣和学习效率，本文把加 涅（1999）提出的“ 说明”部分进行了拓 展，拓展为历史史实和前置知识两个部 分6。为了使学习主体能全面掌握该知 识点的发展历史沿革和提高学习该知识 点的兴趣，设计者可以考虑在设计知识 点时增加与该知识点的历史史实。由于 每个学习主体间存在知识结构差异，因 此学习该知识点时，设计者需要增加该 知识点的前置知识，为学习主体扫除该 知识点的学习障碍。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 2.学习主体“ 选择剩余权 ”的实现 个性化知识点“ 模块 ”内容构建和 设计开发的主要目标是提高学习主体在 学习在线课程过程中的“ 选择剩余权 ”。 个性化知识点“ 模块” 设计者设计的知识 点“模块”越多样化、多元化和个性化， 学习主体获得的“ 选择剩余权 ”越大，在 线网络课程满足学习主体的偏好也将越 大。这提高了学习主体学习该门在线网 络课程的兴趣，提高了学习主体效率。 而不像传统网络课程，学习主体必须完 成某个章节，才能完成下一章节的刻板 学习方式。在个性化知识点“模块” 在线 课程中，学习主体能找到适合自己知识 结构背景的知识点进行学习。为了直观 表明上述思想，构建下图， 图 2 学习主体“ 选择剩余权” 的实 现图 图 2 中，假设一门在线网络课程， 分为初级、中级和高级，包含有限个知 识点，图中用 P 表示。初级、中级和高 级在线课程中的知识点分别用 Ph、Pm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 和 Pe 表示。每一个级别均存在两种类 型知识点，一种是知识点间存在逻辑性， 另一种是知识点间不存在逻辑性。逻辑 性知识点在图中用虚线框出。现共有三 位在线课程学习主体：A、B 和 C。在 传统网络课程中，无论学习主体知识背 景结构如何，均可能被要求先学习初级 网络课程，然后再学中级，以及高级网 络课程。这种传统网络课程基本上剥夺 了学习主体的“ 选择剩余权 ”，也剥夺了 学习主体的学习效率和兴趣。 在个性化知识点“ 模块 ”中，假设 学习主体 A 毫无该课程的学习基础，并 因此选择了初级在线课程。但由于近期 不能保证有完整、连续的时间进行学习， 学习主体 A 可以选择没有逻辑性的知识 点进行在线学习。等到有了完整、连续 的时间后，再学习具有逻辑性的知识点。 相较于学习主体 A 而言，学习主体 B 虽然完成了该在线课程的初级课程，但 还存在一些盲点，但该学习主体最终还 是选择了中级课程。在学习中级在线课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 程时，学习主体 B 学习知识点 Pm2 时， 发现很难掌握，经过查阅知识点元数据， 发现要先掌握知识点，需要初级课程中 前置知识 Pei+2 才能掌握知识点 Pm2（见图 2 中虚线箭头） 。为此，学 习主体 B 检索 Pei+2，并经过在线学习， 掌握知识点 Pm2。 对于学习主体 C，由于近期连续、 完整的时间较多，未来一段时间不确定。 又因为他（她）在此前完成了该在线课 程初级和中级课程。诚然，初级和中级 课程中他（她）还可能存在一些盲点。 因此，学习主体 C 选择在线高级课程， 并选择具有逻辑性的知识点进行学习。 在学习知识点 Phj 时，发现难以掌握， 经检索发现知识点 Pm2 是知识点 Phj 的 前置知识点。因此，只有先掌握知识点 Pm2，才能再掌握知识点 Phj。 由于三位学习主体具有不同的时 间禀赋和知识结构背景，在传统网络教 学中学习主体的个人偏好可能只得到有 限地满足。然而在个性化知识点“模块” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 在线课程中，这些偏好能得到较好地满 足。三位学习主体根据自身时间、空间 禀赋和知识结构背景选择需要学习的知 识点“模块”。因此，个性化知识点 “模 块”不仅实现了满足不同学习主体的个 人偏好，而且三位学习主体实现了学习 主体“选择剩余权 ”最大化。 四、结语 本文以“ 模块化” 理论为基础，以 实现学习主体“ 选择剩余权 ”最大化为目 标，详述了在线课程个性化知识点“模 块”内容的构建。通过个性化知识点“ 模 块”的学习，使具有差异化知识结构背 景的学习主体充分挖掘潜能，提高学习 效