探讨小学数学教学生活化

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 探讨小学数学教学生活化 生活离不开数学，数学离不开生 活。 数学课程标准提出：“数学是人 类生活的工具” ，并且更多地强调学生 用数学的眼光要从生活中捕捉数学问题， 把生活问题数学化，数学问题生活化。 在实际教学活动中，教师应注重从学生 的生活中挖掘数学素材，让学生充分感 受到生活中处处有数学，并诱发学生浓 厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性 和主动性，让数学知识因贴近生活而变 得生动有趣，浅显易懂。如何实现小学 数学教学生活化，现从以下几方面进行 分析： 中国论文网 /1/view-13054729.htm 一、营造生活化的教学氛围，感 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 受生活中处处有数学 德国著名大科学家高斯 （17771855） 他八岁时进入乡村小 学读书，有一天老师又处罚他和同学了。 “你们今天替我算从 1 加 2 加 3 一直到 100 的和。谁算不出来就罚你们不能回 家吃午饭。 ”教室里的小朋友们拿起石板 开始计算：“1 加 2 等于 3，3 加 3 等于 6，6 加 4 等于 10” 还不到半个小 时，小高斯就从生活中的发现得出答案 5050.这是大家熟悉的生活中的数学故事。 生活中处处有关于数学工具的应 用，数学也在我们身边。比如让学生通 过填空：你的体重大约（ ）千克、学 校教学楼大约高（ ）米、一枚一元的 硬币厚大约是 1（ ） ；比如我们平时上 商店买本子就要运用数学计算来算单价 与批发价差额，才能买到便宜的本子， 还要学会货比三家，适当讨价还价；手 机和固定电话的消费费用、一斤苹果两 元，你买三斤，多少钱？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 这些都要用到数学知识呢。所以，我们 要创设生活情境，努力在学生生活与数 学生活之间建立一种相似或相对的联系， 让学生感受到，上数学课就是对生活的 再次体验和认识。 比如在学习“ 寻求最佳方案，解 决问题”时，我将植物园的照片制作成 幻灯片播放，学生在欣赏美景的同时， 产生了要去的愿望，我适时出示问题： 我们班 45 人去参观植物园，植物园门 票 10 元，如果购 50 人团体票按八折计 算，该如何买门票最省钱？ 一石激起千层浪，学生们跃跃欲 试，主动探索解决数学问题，课堂气氛 热烈，增强学生对数学的亲切感和求知 欲。学生仿佛置身于日常生活中来学习 知识，比教师单纯的讲解要有更好的教 学效果。因此，我们要让学生感受到生 活中处处有数学。 二、创设生活情境，运用生活中 的事物提出问题 教材的知识源于生活。我们在教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 教材时，不仅要源于教材，还要高于教 材，这就要求教师必须对教学内容有充 分的掌握、了解、理解和把握。老师们 需要注意从学生身边生活出发，从学习 平常看得见、摸得到的周围事物，从现 实生活中经常看到的问题带入课堂，在 具体、形象的感知中， ，让学生运用所 学的知识解决，学生会对数学有一种亲 近感，感到数学与生活同在，就在我们 身边，并不神秘。这样就能激起学生探 求新知的强烈愿望。在学习位置一 课时提问：我们已经互相认识了，都是 好朋友了，谁能介绍一下你的前后左右 各是谁？由学生的回答引出我们本节课 的主题是“位置 ”。接着再问 “谁能介绍 一下自己的位置？” 从学生的表述中， 我们探索用哪种形式记录自己的位置， 明确怎样“确定位置 ”。这样从身边的生 活问题入手，感受现实生活抽象到用数 字符号表示的数学问题，既能够帮助学 生熟练地记忆“ 怎样确定位置 ”，培养学 生学习数学兴趣，还改变了传统教学的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 “单一模式”色彩，使得数学课堂充满生 活气息。 三、在生活中应用数学，解决实 际问题 课程标准要求：“ 让每个学生人 人都学会有价值的数学；人人都能获得 必需的数学；不同的人在数学上得到不 同的发展；人人能够运用所学知识解决 生活中的简单应用问题。 ” 生活是数学 的大课堂，我们要给学生创造更多的机 会，把数学学习由课内延伸到课外，不 做只是适应考试的解题能手，如果学生 在学习知识后不考虑所学知识的作用， 不会应用所学知识去解决现实生活中的 实际问题，那么，这样的教学培养出来 的学生，只是适应考试的解题能手，要 做“能够运用所学知识解决生活中的简 单应用问题” 的小能人。例如：妈妈烙 一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分 钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三 张饼最少用几分钟？让学生充分联系生 活实际，怎样烙用时才最短。还比如： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有 3 个人去投宿，一晚 30 元.三个人 每人掏了 10 元凑够 30 元交给了老板. 后来老板说今天优惠只要 25 元就够了， 拿出 5 元命令服 丈退还给他们， 服务生偷偷藏起了 2 元，然后，把剩 下的 3 元钱分给了那三个人，每人分 到 1 元. 这样，一开始每人掏了 10 元， 现在又退回 1 元，也就是 10-1=9， 每人只花了 9 元钱，3 个人每人 9 元， 3 X 9 = 27 元 + 服务生藏起的 2 元 =29 元，还有一元钱去了哪里？ 类似这样的问题数不胜数，我们 必须学以致用，才能更好的让数学服务 于我们的生活。我们不仅要把数学知识 都是从书本上搬到脑子中，还要灵活运 用。教学中教师还可以通过一些这样有 趣的故事来让学生感受数学在生活中的 广泛应用。激发学生的好奇心，将数学 课堂上学到的数学知识用于解决生活中 的实际问题，让学生在对数学知识的