思想品德学科核心素养之行动力的研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 思想品德学科核心素养之行动力的 研究 思想品德学科的核心素养是以 “公民素养”为核心的调适力、思辨力、 信念力和行动力。行动力也叫实践力。 刘磊、傅维利在实践能力：含义、结 构域培养对策中认为：实践能力是对 个体解决问题的进程及方式上直接起稳 定的调节控制作用的个体生理和心理特 征的总和。基于此，笔者认为作为思品 学科核心素养的行动力，是学生能应用 思品学科知识和技能支持某种论断、表 达和主张个人立场的能力，有采取行动 调节情绪调节人际关系的能力，参与解 决矛盾和问题的能力，采取某种行动参 与社会实践的能力等等。行动力作为一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 种实践，是思品课的落脚点，也是实现 “知行合一”的必然，彰显了思品课实践 性的特点。 中国论文网 /9/view-12757119.htm 思想品德学科核心素养之行动力 的构成要素有：（1）行动动机。指由 实践目标或实践对象所引导、激发和维 持的个体活动的内在心理过程或者内部 动力。 （2）行动目标。行动要达成的愿 景就是行动目标，它是一个人能力的方 向和行动的指南。 （3）匹配分析力。即 人在做出实践决定前，对主客观因素的 存在状态进行准确考察和权衡，依据主 客观条件的匹配关系，理性地选择作为 或者不作为的能力。能否理性地依据主 客观条件的现实状况作出正确的实践选 择，对于实践活动的成败至关重要。 （4）策划力。我们把在具体实践情境 中提出实践方案的能力叫做策划力。一 旦做出采取行动的决定，实践者就要制 定行动计划，确定解决方案。问题解决 方案是否切实可行，直接决定着人们的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 实践效果。 （5）执行力。正确的实践方 案必须配以恰当的执行活动，才能最终 完成实践任务。顺利地实施实践方案， 需要具备相应的身心素质，统称为执行 力。行动者的专项技能、资源分配能力 和意志品质是决定其执行力发展水平的 重要因素。 （6）评价力。对行动的结果 是否达成目标进行判断、分析、评估和 反馈。 立德树人是学校教育的归属和落 脚点，而思品课是立德树人的重要载体。 一个人的思想品德是由知、情、意、行 等要素构成，德育就是培养学生的知、 情、意、行的过程，其中行是知、情、 意的外部表现，又是知、情、意的目的。 所以，我们实施德育要晓之以理，动之 以情，导之以行，知行统一。克雷洛夫 说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中 间隔着湍急的河流，行动则是架在河上 的桥梁。 ”注重培养公民的行动力是实现 思品课程德育价值的必由之路，也是思 品课程的根本落脚点。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 实践性和行动力是很多课程的追 求，例如物理化学课程比较关注实验操 作等实践能力，而思想品德课程的行动 力是围绕“公民素养 ”这个核心展开的， 侧重于关注公民的政治参与、公共参与 的行动力。思想品德课程本质上不是一 套知识体系，而是致力于道德品质和人 文精神的习得和养成的课程，因此，作 为思品学科核心素养之行动力的培养显 得尤为关键。以刘文明老师的在“责 任”中长大 为例，要让学生形成 “自觉 承担责任”的行动力，具体策略如下图 所示。 第一，目标引领，激发学生的行 为动机 行为动机是个体从事实践活动的 原动力，它促使个体把对任务目标的认 识从外部诱因转化成内部需要。没有相 应的动机，根本不可能从事实践活动。 本节课的执教者“ 三维目标 ”设置明确， 突出情感态度和价值观的目标引领 增强学生责任意识和责任能力，自觉承 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 担各种责任，凸显能力目标的引领 培养和增强学生自我反思能力、合作交 流能力、辩证分析问题的能力。为此， 教者以“2013 年度全国最美孝心少年 ”邵 帅的故事为引子，重新整合了教材内容， 以“议责任”拉开问题探究的序幕， “悟责 任”“辩责任”把课堂探究推向高潮，最 后”明责任”则回归思品课的本质育德导 行上来。整节课的设计始终把学生的注 意力集中于焦点问题“ 责任意识和责任 能力”之上，给予学生一定的实践压力， 要求学生共同参与讨论、分析、辨别、 探究，在目标的驱动下逐步提升分析解 决问题、表达和主张个人立场的能力。 第二，情境引领，推动学生的自 主体验 情感体验和道德实践是最重要的 道德学习方式，注重学生的情感体验和 道德实践应该是新课程改革背景下思品 课的一个显著特点。教师应当向学生提 供各种丰富、真实的问题情境，引导和 帮助学生通过亲身经历与感悟，在解决 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 问题的过程中获得真实的情感体验，深 化其思想认识，锤炼其情境实践能力。 本节课，教师在引导学生对责任 意识和责任能力有了明确的认识后，又 精心设计了“ 课堂辩论” 的环节：邵帅的 事迹播出以后，有些人说这孩子真不幸， 小小年纪就要挑起如此重担；也有人说， 这孩子是好样的，将来肯定能成才。同 学们，你们认为责任是负担还是动力呢？ 教师进一步为学生创设问题的情境，设 计问题的焦点，提供问题思考的角度， 鼓励学生结合自己的生活体验和人生经 验发表不同见解，展开由此及彼、由表 及里的想象，并由此萌发践行的动机。 在思辨、争论的过程中，学生逐步分享 了人生经验，修正了片面认识，完善了 道德思维，形成了道德评价能力，最终 促使其行动力逐步提升。 第三，方法引领，助力学生的行 动培养 解决任何一个具体的问题都需要 相应的技能和方法，并且同一实践领域 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的专项技能和方法是可迁移的。因此， 要提高学生的实践能力（行动力） ，必 须进行技能和方法的培训。尤其是初中 学生，身心发展还不成熟，社会阅历较 浅，能否理性地依据主客观条件的现实 状况作出正确的实践选择，能否在具体 实践情境中制定并完善实践方案，这些 都需要教师一定的引领和指导。 本节课，教师通过对“14 岁的我 挑过了什么担子？还有哪些应挑而没挑 的担子？”的反思，引导学生正确认识 自己，并最终明确责任意识就是要求公 民承担对自己、对他人、对家庭、对社 会等多方面的责任。但是，对如何去承 担好这些方面的责任，并没有进行深入 探讨和引领。尤其是对“ 彭宇案 ”这样较 为敏感的社会热点话题，让学生面临道 德实践的两难境地时，如何选择如何行 动？教师只是给予了理论层面的探讨， 而缺少了具体方法和技能的指导，比如 行动前的权衡、行动过程中的自我保护、 行动后的维权等等。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 第四，课程引领，延展学生的行 动空间 思想品德习惯是行为经过反复实 践而形成的一种动力定型，是自动化行 为。我们要解放学生的空间，让他们去 接触自然，了解社会，搜集丰富的资料， 参与公共生活，扩大认识和活动的范围， 就有必要统筹课堂、校园、社团、家庭、 社会等阵地，争取家庭、社会的支持， 使教育形成合力。 美国著名的 学习专家爱德加戴尔 1946 年首先发 现并提出了“ 学习金字塔”（Learning Pyramid） ，用数字形象显示了采用不同 的学习方式，学习者在两周以后还能记 住的内容（平均学习保留率）有巨大的 差异。 在塔尖，是第一种学习方 式“听讲 ”，也就是老师在上面说， 学生在下面听，这是我们最熟悉最常用 的方式，学习效果却是最差的，两周以 后学习的内容只能留下 5%。第二，通 过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10%。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 第三，用“声音、图片 ”的方式学习，可 以达到 20%。第四，采用“示范” 这种学 习方式，可以记住 30%。第五， “小组讨 论”可以记住 50%的内容。第六， “做中 学”或“实际演练”，可以记住 75%的内 容。最后，是在金字塔基座位置的学习 方式，是“教别人 ”或者“马上应用”，可 以记住 90%的学习内容。 所以，思品课教学除了采取课内 操作、表演等方法当堂见效外，还应注 重课外的延伸与拓展，这样，学生在课 堂内所形成的道德认识、情感和意志， 必然在生活中内化为自己的实际行动。 本节课，教者虽然注重了“责任意识和 责任能力”的培养，但是 “实际演练”还 远远不够，学生获得更多的是理论上的 认识，而实践能力的获得却较为浅显。 如何内化为行动？我们可以尝试把“责 任意识和责任能力” 的培养与其它课程 进行有效整合，如研究性学习、综合实 践活动、公民教育、社团活动、校本课 程等等，也可以进行主题式班团队活动， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 因为“责任意识和责任能力” 的培养，远 远不是一节思品课就能解决的问题，而 是一个系统的工程。 第五，评价引领，驱动学生的自 主行动 行动、展示、应用、调试、完善、 纠正、改变学生的这种行动力培养 肯定不是一蹴而就的，要经过长期的实 践磨砺，亲身参加多样化的活动，通过 广泛的迁移、定型、泛化，最后才能逐 步形成。许多品德特别是公德，必须在 公共生活的环境中，通过公共交往才能 得到体验和内化。如何促使这种自发行 为的养成？笔者以为评价方式的引领是 一条重要的路径。 本节课，教师引导学生对自己承 担的责任进行了自我反思和分析，学生 也勇于进行批评和自我批评，意识到了 自己已经承担的责任和还未承担的责任， 并通过辩论对责任有了更清晰的认识， 理清了人生与责任的关系。至少在理论 操作层面上的认识是清晰而具体的，但 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 是，在行动的检验和反馈上还显得欠缺， 缺乏及时的跟进反馈、有效的评价方式， 理论与实践有所脱节。笔者建议教师可 在本节课结束时布置课后实践作业： “你如何做一个敢于担当的中学生？” 引 导学生从“学校、家庭、社会” 三个层面 进行操作，并设计好评价反馈表，从 “自我评价、同伴评价、老师评价、家 长评价、社区评价” 等方面进行点评， 成为学生期末学业成绩评定的一