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中学作文教学案例 导语：在教学实践中，对学生作出适当正确的评价， 尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，以下是小 编为大家整理的中学作文教学案例，欢迎阅读与借鉴！ 中学作文教学案例 说实话，在小学任教十多年了， 进行小学语文教学今年才第三年，最初不想教语文也就是 怕作文教学无办法。这次听了袁智勇老师语段教学也颇受 启发。袁老师的“走与跑”的描述也极为生动。根据我这 三年的教学观察与实践，发现目前农村小学语文的作文教 学存在以下几个问题。首先学生缺乏素材，也缺乏素材的 选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指 导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、 描述能力的培养，其三学生练习写作缺乏成就感，形成对 抗、应付、依赖等不良心理。通过研究交流我认识到，学 生缺少的是写作能力及写作品质，他们把写作文看成是一 种任务，是为老师及家长完成任务而作。针对上述情况， 我认为，作文教学应从以下几方面考虑。 评价还可以为创设更好的教学服务，即通过教学评价 推动写作教学改革，促进学生写作能力的提高。依据语 文课程标准的规定：“写作评价要根据各学段的目标， 综合考查学生写作水平的发展状况，应重视对写作的过程 与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好 的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓 励。我们班李某某同学是独生子，家庭比较娇惯，加之母 亲文化程度较低，父亲经常外出打工，该生的家庭教育基 本处于瘫痪状态。形成自由散漫、任性蛮横、污言秽语等 不良行为。与此同时，经常与其他同学闹矛盾，而且不按 时完成作业，在班的影响也很大。每到班会时间，就成了 大家的“诉苦”会，李晓阳同学的“批判”会，你一言， 他一语。开始他默不作声，后来便和同学们争吵起来，这 时，我就能深深地感到在他骨子里的娇横劲儿。我听腻了， 也不愿多说，咋办？我在思索着 在前不久，学校按上级要求每班组织写某某市创建 国家森林城市征文活动，由于文体不限，我便拟定了十 多个题目写在小黑板上，挂起来，并用一节课进行了讲解。 让同学们自选题目写。并告诉同学们：“最优秀作文要拿 到市里评奖，较优秀的要在班里展览。 ”李晓阳便选定我 梦中的城市写了一篇想象作文，梦见自己架飞机，在高 空看城市的景象，自西向东描写的比较有顺序，想象的也 比较合理。这是我出乎意料。经过读完后，我给他下这样 的评语：你的进步很大，这是你的骄傲，也让老师自豪！ ”讲评时我在班里宣读，表扬。告诉他，他进步很大，他 的作文要在班里展览。下课后，他的行为举动让人刮目相 看，他主动地去帮别人扫地，洒水，主动捡掉在地上的纸 屑、作业干净了，也按时完成了 近一段时间，只要他取得点滴进步，我都采取不同程 度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵 交流，这样使他从思想上认识到错误，改正错误。在班里 也给他自我表现的机会，使他感觉到了自己的价值所在。 对他的错我也绝不姑息，我不大声喝斥，我会用严厉的目 光提醒他。更可喜的是在近两周的周测中成绩他全部合格。 三月份的两个习惯评分最高，获得同学们的信任。 杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”其中就道破 了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联相互促 进的环节。好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化 中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知 识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水 平的提高。生活经历还不够丰富和学习的经验值也不高制 约着小学生的阅读能力，但是我们尽我们所能去课外广泛 阅读，去积累有关词句。这样不仅可让他们了解作文，还 让他们乐于写作.在不知不觉中，他们在阅读中所学到的知 识渐渐用于写作中。人在青少年学习的知识，获得的经验， 养成好的习惯让我们受益终生。要求学生每星期写一篇周 记，每一单元做一次课内阅读积累，每两周写一篇读书体 会或积累一段名段。另外课外活动中的阅读对于自主还不 强的小学生来说是非常重要的，它可以激发小学生的阅读 兴趣，更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。 练习片段，难度相对较低，小学生容易下笔； 多记日 记，内容相对自由，小学生能从中积累材料。但这两种形 式都只能鼓励多写，不能定量定得过于死，要鼓励创新， 又不能放任自流，得把握好一个度。比如记日记,只要求他 们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上 均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了， 他们因为经验的增加会有所改变。 不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。可 见，课外小小的练笔，有利于小学生写作水平的提高并为 小学生语言表达打下扎实的基础。在袁志勇老师启发下， 试做一种套路作文，先按袁老师语段练习的方法，先写记 叙文的开头，在写记叙文的结尾，最后练习写记叙文主要 事件。循序渐进，从词到句，从句到段，再由段到篇。 经验交流，相互促进。好的经验要推广，才会更好地 发挥其作用。在小学的写作教学也一样，这些看来对小学 生来说都是有一定难度的事情，我们开始可以从最简单的 哪怕只有一两句话的交流开始。时间长了，我们就可以放 手让他们自由的交流，互相提高自己的写作水平。 我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成 功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加 以鼓励。在给成绩时，我不以一个标准量全体，而是针对 不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应 与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文” ，做到与学 生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水 文” ，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于 学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，我会把 往届优秀作文浏览一遍，这样学生的思路会启发我的思维 方式，从不同角度理解作文命题要求