九月九日忆山东兄弟的教学设计【精选文章二则】.docx

九月九日忆山东兄弟的教学设计【精选 文章二则】 九月九日忆山东兄弟的教学设计一 从“心” 出发，插上想象的翅膀 九月九日忆山东兄弟教学设计 教学内容： 人教版三年级上册第三单元第 9 课第二首古诗 课时目标： 1、会认 6 个生字，会写 8 个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意。 4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗 的兴趣。 教学重点： 反复吟诵，想象画面，感受诗情。 教学难点： 体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。 课前准备： 收集有关重阳节与王维的资料。 教学过程： 一、紧扣诗眼，从“心”出发 1、师：读一读诗题，你能得知什么? 2、交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。(重阳 节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九 月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到 了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫“登 高节“。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插 茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。) 3、师：怎样记住“忆”?竖心旁表示什么? 回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。 诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢?我们到诗 中去发现。 【读诗题，了解创作的来由。交流资料，为理解诗意、 体会诗情打下基础。抓住诗眼“忆” ，从偏旁入手，引导学 生思考诗人写这首诗时会有着怎样的情感，激起学生的阅 读期待。 】 二、理解诗意，以“意”铺陈 1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读 正确，读流利。 2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。 3、同桌互相交流识字方法。 4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。 5、组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂 的。 6、结合生字教学，由字及词，解决“不懂” 。 重点引导： (1)“异” “异乡” “异客” 推荐识字方法：与形近字“导”区别 学生口头组词：异国、异地 师：什么叫“异国”?(其他的国家)那“异乡” “异客” 是什么意思? (2)“逢” 推荐识字方法：换偏旁(峰、蜂、锋) 学生口头组词：逢年过节、相逢 师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候? 师(范写)：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长 一些才美观。 (3)“遥” “遥知” 师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。 这么远，他怎会知道兄弟登高处，还遍插茱萸呢? (4)“插” “遍插” 师范写，引导学生注意右半边的笔顺。 师：“遍插”到底插哪儿呢?(提供资料：古人认为在 重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香 袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。) 形成注释：异：别的，其他的;逢：遇到;遥知：远远 地推想;遍插：身上到处插满。 7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形 成的注释，自己试着理解诗歌的意思。 【以“多读”为基础，每一次读都有明确的目的，从 读通，至读准，到读出“懂”与“不懂” 。教学侧重“不懂” ， 结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重 难点字，回顾多种识字方法，注意字的笔顺，指导把字写 美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或联系生 活实际，或根据相关资料，或联系上下文。基于本课注释 较少，将难点形成注释，为学生自主理解降低坡度。学生 刚刚接触注释，给予充分时间，鼓励学生自己读懂诗意。 】 三、想象画面，由“意”入心 (一)领：想象“独” ，体会“思亲” 1、师：读一读，想一想：17 岁，王维身处“异乡” 作为“异客”是什么滋味呢?(“独”) 2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插 上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那 孤独的身影。 来到大街，人来人往，热闹非凡，而他 路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他 出门远游，游人结伴，互帮互助，而他 3、师：诗人的心中在想什么?(“思亲”) 4、指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”;再 怎么孤独，你仍为“异客” 。 5、揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗 句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗 人的内心深处。 (二)扶：想象“佳节” ，体会“倍思亲” 1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画 面? 2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团 圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，诗人势必会想起与 家人团聚的情景。 3、师：你知道有那些佳节?(春节、元宵节、端午节、 中秋节) 4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗 人的内心世界。(提供句式：每逢 节，我便想起 ) 5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家 举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅 画面，你能说说他此时的心情吗?(“倍思亲”) (三)放：想象“少一人” ，体会“兄弟情深” 1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面? 2、组内交流。 在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么? (“少一人”)会祝愿些什么?(联系茱萸的资料：茱萸可以 避难消灾。) 3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么? (“少一人”) 4、余音式朗读：“少一人”是诗人此时最大的痛， “少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达 诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重 复“少一人” 。 5、师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作 者的推想，你能看出什么?(诗人想念兄弟，兄弟想念诗人， 可见“兄弟情深”啊!) 【教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路。学法 的设计，根据三年级学生的知识水平和心理特点，设计为 从形象可感的画面来体会诗人的情感。古诗词犹如浩瀚的 海洋，是巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习 的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力， 才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。体会诗人的情感， 同样有“路”可循，由“思亲”到“倍思亲” ，再到“兄弟 情深” 。 】 四、回扣诗眼，感悟诗“心” 1、师：学完整首诗，再来看看“忆” ，单单只是回忆 吗? “忆”怎样解释才更为贴切?(思念) 2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢? (了解创作背景：诗人当时只有 17 岁，正在长安想取得功 名，实现个人的理想。) 3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回， 这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思 乡的名篇九月九日忆山东兄弟 ，才会诞生思乡的名句 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 。 4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。 【教学回到诗题中的“忆” ，与课堂初始的质疑遥相 呼应，使教学完整。通过对“忆”的再认识，引领学生整 体把握诗人的情感。了解创作背景，对诗人有一个更为全 面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓得化不开的思 念。在此基础上，学生练读全诗才有深厚的感情基础。 】 五、指导背诵，学法迁移 1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。 2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会 诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习 其他古诗的时候，也能学到用到。 3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗 杂诗 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未? 【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在理解的 基础上去背诵，提高学生背诵的效率。教学结尾，回顾学 法，引导学以致用。推荐学习杂诗 ，给学生提供现炒现 卖的机会，再次走近王维的心灵深处，以此来检验学生对 学法的掌握情况。学生能学到用到，才是我们教学最终的 目的。 】 六、布置作业 1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。 2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。 【引导学生走出文本，拓宽学习的广度，激发学习古 诗的兴趣。鼓励学生运用学法自主学习古诗，在实践中检 验学法的实效性。 】 九月九日忆山东兄弟的教学设计二 因为孤独 所以 思念 九月九日忆山东兄弟教学设计 教学内容： 沪教版五年级第一学期第三单元古诗诵读。 九月九日忆山东兄弟 唐王维 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。 教学目标： 1. 读准“茱萸”的读音，理解“异乡” 、 “异客” 、 “倍”的含义。 2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗， 在理解大意地基础上背诵。 3. 能展开想象描述古诗画面，感受诗人独在异乡、 思念亲人的感情。 教学过程： 一、 话题导入，了解乡思(2 分钟) 1.看图片，说节日 师：我们中华民族有许多重要的节日，同学们观察图 片，说说它们是哪些节日。(依次出示春节、清明节、端午 节的图片，生猜。) 2.聊重阳，谈习俗 师：(出示重阳节的图片。)这一张图片是哪一个节日?对， 这就是重阳节。重阳节的时候，我们都会做什么呢? 3.揭诗题，解题意 师：那么，重阳节是哪一天呢?(板书：九月九日)农 历的九月节日是重阳节。在一千多年前的唐朝，有一位诗 人就写了一首关于重阳节的诗，叫做九月九日忆山东兄 弟 。(板书：忆山东兄弟)一起读诗题。 师：九月九日重阳节，诗人没有和亲人在一起，很想 念他的亲人， “忆”在这里是“想念”的意思。 “山东”和 现在的山东省不一样，它是指华山以东的地区。再读诗题， 注意停顿。(板书：九月九日/忆/山东兄弟) 【设计意图：本课导入采用“图片导入法” ，让学生 依次猜一猜有关节日的图片，进而聊一聊重阳节，指导重 阳节是家人团聚的日子。再揭示诗题，在理解“忆”和 “山东”的含义的基础上读好诗题的停顿。 “图片导入法” 能将结合学生的生活经验，激发学习的兴趣。 】 二、 吟诵古诗，初感乡思(8 分钟) 1.读古诗 师：这首诗写了诗人在重阳节的所思所想，谁愿意朗 读给大家听?要注意“茱萸”读作“zh y” 。 2.吟古诗 师：我们刚才读诗的方法是现代人的读法，那么我们 古人运用平长仄短来吟古诗。(出示平仄)标上平仄，就是 这样一首诗。认真听，老师是怎样吟诗的。 师：谁愿意先来吟给大家听一听? 师：在这样的吟诗声里，你有怎样的感受? 【设计意图：初读古诗时要读得正确、流利，注意生 字生词的读音。在此基础上，按照以平长仄短来吟诗，使 学生初步从诵读中感受该诗的孤独感和思乡情。 】 三、 解读古诗，理解乡思(15 分钟) 1. 前两句 (1) 独在异乡为异客 师：重阳节本是一家人团聚的日子，可诗人却说(出 示：独在异乡为异客)独在异乡为异客。诗人说了两个相同 的字“异” 。 “异乡”的意思是他乡;“为异客”的意思是做 他乡的客人。如果我们此时在杭州，那么我们就可以说杭 州是异乡，我们是异客。 师：身处他乡的诗人是和很多在一起的吗?不是，而 是独自一人。我们从“独”能够看出来。 “独”除了表示诗 人只是一个人，我们还能够感受到诗人内心是孤独的。(板 书：孤独)想象一下，诗人会在怎样的情况下感受到孤独? 师：这种在他乡的孤独的感受被诗人写了下来，叫做 独在异乡为异客。 (2) 每逢佳节倍思亲 师：因为孤独，所以容易思念，尤其是在重阳佳节的 时候。所以，诗人又说(出示：每逢佳节倍思亲)每逢佳节 倍思亲。这种思念(板书：思念)是普普通通的想念吗?而是 更加思念、非常思念，我们是从“倍”字感受到的。 师：每一个漂泊的人都有着对家乡的回忆，都有着对 亲人的思念。如果你是诗人，你会思念亲人什么呢? 师：对亲人的思念不仅仅会在重阳节才有，诗人还会 在什么时候或者什么情况下“倍思亲”呢? 师：当春节来临，一家团圆的时候，远在他乡工作的 人们会说每逢佳节倍思亲;当中秋月圆，阖家同庆的时候， 远在他乡求学的人们会说每逢佳节倍思亲。诗人在重阳节 的这句“每逢佳节倍思亲”就这样道出了人们对亲人的无 比思念，成了千古名句。一起读独在异乡为异客，每逢佳 节倍思亲。 2. 后两句 师：诗人就是这样深深地思念着自己的亲人，而他的 亲人此时在干什么呢?(出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸 少一人。)朗读。你发现了什么? 师：对呀，他们在登高山、在插茱萸。登高是古时候 重阳节的风俗，这种风俗一直流传至今，你有没有过重阳 节登高的经历? 师：茱萸是一种香草，古时人们以为重阳节插戴茱萸 可以避灾克邪。这两句是在说遥想兄弟们今天都在登高， 遍插茱萸时少我一个亲人。 师：你脑海中出现了怎样的画面? 师：如果你是诗人的兄弟，在登高时，你会想些什么? 师：如果你是诗人，此时写一封家书给家人，你会在 家书中写些什么? 师：千言万语都化成了一句诗，那就是遥知兄弟登高 处，遍插茱萸少一人。 3. 描述 师：这首诗前两句写自己，后两句写兄弟，由自己想 到兄弟，字里行间都是浓浓的思念。学习至此，我想我们 每个人都能够感受到诗人重阳思乡的感情，你能结合板书 发挥想象用自己的话描述一下这首诗的画面吗? 4. 吟诗 师：同学们，这就是简单的古诗带给我们丰富的想象 啊!当我们学习了这些的时候再来吟诗，我们就要注意把自 己对于“每逢佳节倍思亲”的感受用声音表现出来。就让 我们再一次用吟诗的声音传达我们心中对家乡、对亲人的 思念吧。 5. 作者 师：九月九日忆山东兄弟为我们打开了思乡的， 这首诗的作者王维。(出示：王维，字摩诘，唐代诗人。这 是王维十七时的作品。王维当时独自一人漂泊在洛阳与长 安之间，他是蒲州(今山西永济)人，蒲州在华山东面，所 以称故乡的兄弟为山东兄弟。)结合资料，你发现了什么? 你想对王维说些什么?十七岁的王维就是用这种朴素的语言 来表达内心的思念。 【设计意图：解诗通过前两句和后两句来进行。前两 句写诗人自己，从“异”字入手，让学生感受身在他乡的 孤独感，由此产生对亲人的思念。后两句写诗人兄弟，从 “登高”和“少一人”入手，结合学生的生活经验，通过 想象说话进行思维激发，进而理解诗意。然后在理解诗意 的基础上用自己的话描述，并再一次吟诗，以到达有感情 的目标。最后，结合作者生平资料，理解王维的思乡之情。 】 四、 拓展艺术，升华乡思(7 分钟) 1.思乡诗 师：王维的笔下，有着这样浓浓的乡思诗句，你还知 道哪些有关乡思的诗呢? 师：乡思是中国古诗的永恒的主题。我们看，(出示 诗句)王维的杂诗中还有君自故乡来，应知故乡事。来