小学语数英教学案例分析及反思范文

小学语数英教学案例分析及反思范文 一、故事阅读 孔融和梨的故事有着不同的版本。请你阅读下面这四个版本，选择你喜欢。喜欢几个就选几个。 故事版本 选择人次与比例 孔融与梨故事 1： 续汉书孔融别传：“融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。” 8 人次，占 25% 孔融与梨故事 2： 三字经：融四岁，能让梨。 14 人次，占 44% 孔融与梨故事 3： 人教版小学一年级语文教材 （内容略） 22 人次，占 69% 孔融与梨故事 4： 英语四年级下册 （内容略） 23 次，占 72% 二、思考与选择 阅读四个不同版本的孔融故事后，请思考以下问题，并选择符合你的想法的答案，或写出你的回答。 融吃梨的故事说明了什么道理 ? 选 项 人次与比例 A我们应尊重孝敬老人、长辈、兄长，比如把好的给他们吃，自己吃没那么好的。 26 人次，占 81% B我们应该根据自己的需要获取食物。比如你是小学生，不需要太多食物，你给自己分 10 个饺子就够了，爸爸需要更多食物，我们应该给爸爸分 20 个饺子。 5 人次，占 16% C你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）： 答：我们应该尊重长辈，谦 让别人，给自己吃点小的。 1 人次，占 3% 们应该如何向外国小朋友解释中国人孝敬长辈的文化 ? 选 项 人次与比例 A孝敬长辈，因为这样我们可以为长辈提供足够食物、舒适的居住条件等。 10 人次，占 31% B孝敬长辈，因为这样长辈丰富的社会经验可以帮助我们解决问题、克服困难、减少危险。 13 人次，占 40% C你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）： 答： 尊重长辈是我们中华的美德。（ 3 人次） 孝敬长辈，是因为他们养大了我们。（ 2 人次） 孝敬长辈，是因为感谢长辈给予的生命和照 顾。（ 3人次） 孝敬长辈，没有长辈就没有自己，所以要帮助长辈，自己解决问题，不让长辈担心。（ 1 人次） 本来就该孝敬长辈，不为什么。（ 1 人次） 10 人次，占 31% 得我们学习吗 ? 选 项 人次与比例 A孔融四岁就懂得合理分配食物，的确值得我们学习。研究发现， 4 岁儿童在分配食物时，总是要求自己获得最多， 5儿童认为物品平均分配是公平的， 6开始考虑按照特点等分配， 7儿童才有意识按照特点分配， 12 岁儿童才能按照贡献分配。 21 人次， 66% B这是一个虚 假的腐朽的封建传统孝道故事，不值得我们学习。这个故事推崇父母长辈应该吃大的、好的这种特权思想，践踏平等分配食物的意识，而且历史记载孔融是一个虚情假意的人。 7 人次，占 22% C你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）： 两者相结合； 4 岁就懂得谦让，值得学习； 做法值得学习，但要真正尊敬长辈； If 人次，占 12% t be 照抄原句 ) 怎么看这些方式 ? 选项 人次与比例 A应该把梨做成梨子果汁，可以每人倒相同分量的梨汁，这样不再因为梨的大小而出现分配不均。 12 人次，占 38% B把梨做成果汁会损坏梨的营养，比如纤维成分，所以应该整个儿分配，按照大小，自己选择。 8 人次，占 25% C你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）： 把梨切成块，长辈多吃几块，晚辈少吃几块。（选择切 4 块，人 ） 按个分，长辈先选。 平均分。 把大的让给别人。 可以买同样大小的梨。 I its to do 9 人次，占 28% 三、准备 请你们为他们制作中国传统故事绘本。你可以和同学开展小组合作，一组制作一个绘本。 你们可以先进行小组讨论，从你们在小学 1级已经学过的中国传统故事中，选择一个你们希望外国小学生阅读的中国故事，确定故事主题 (可以根据外国小学生的理解调整故事原有的主题 )。 学生按照平时上课状态的就近 4 人一组。 学生选择的故 事： 掩耳盗铃、司马光砸缸、凿壁借光、盲人摸象、闻鸡起舞、程门立雪、对症下药、亡羊补牢。 评价： 尽管这一学习者分析没有调查分析学习者的学习风格与学习方式，没有调查分析北京市优质小学四年级学生的认知水平，但对起始水平进行了深度调查，从而成为一个非常有代表性的起始水平调查案例。 这一案例对学生的语言知识、文化知识 (孔融故事、中国传统故事 )的起始水平进行了深度调查，不仅引导学生阅读不同版本的故事，而且选择了计划为外国小学生讲述的中国故事，这一组数据有助于发现学生的基础。 这一案例还对学生的思维能力、价值取向的起 始水平进行了深度调查，显然可以有助于随后的教学设计，尤其是学生自选答案的丰富性，说明学生的思维广度的起始水平非常不错，但一些问题的答案也说明学生思维的深度尚需进一步强化。事实上，在课堂教学实施时，学生对为什么故事中没有提到孔融给姐姐、妹妹给梨，以及孔融是否有姐姐、妹妹，若有她们在故事发生时为什么不在现场、她们在哪里等等，展开了非常广泛的讨论，不过思维的深度在老师引领下才有较为显著的发展。这一讨论恰恰是因为课前调查分析数据，使教师做了相应准备，而引导学生展开这一话题的讨论。 这一案例还对学生的文化品格的起始水 平进行了深度调查，学生愿意为外国小学生讲述中国故事、为他们制作绘本，而且选择了相应的故事。这一调查发现为任务顺利完成奠定了基础，也实现了发展学生积极传播中国文化、乐于开展国际交往的品格目标。 这一案例说明，对于学生进行学习要素分析，不仅要进行学习风格等常规要素的调查分析，更需要结合具体教学内容，对学生起始水平进行调查分析，这样才能设计出真正的最近发展区的教学目标与教学活动。 小学语数英教学案例分析及反思范文 合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥 合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。 一、 是主动，还是被动 ? 案例 除法的初步认识教学片段 学生被分为 6 人一小组，每人手上有 6 根小棒。 A 教学： 师：大家手上都有 6 根小棒。平均分成三份，每份是多少呢 ? 生动手操作。 师：好 !把刚才操作的过程在小组中交流一下。 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成 1 份， 2 份， 3 份， 4 份， 5 份， 6 份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。 师：有困难吗 ? 生 1：平均分成 4 份不好分。 生 2：平均分成 5 份也不好分。 师：是啊 !有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢 ? (生 ) 师：好 !同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 (生活动。 ) 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的 4 份是怎么平均分的 ? 学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性 ?我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同 于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把 6 根小棒平均分成 3 份，只有 1 种分法，让他们交流什么呢 ?只会不断地重复。而要把 6 根小棒平均分成 4 份、 5 份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢 ?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成 4 份，需要另一个人全部拿出，或者有 4 人拿出一根，剩下一位同学拿出 2 根，其间的讨论一定会热烈。 “方便别人，也就方便了 自己 ”，在这里不是很好地得到了体现吗 ?! 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的 进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的 果老师说的是 “看哪位同学最快 ?”，他们之间的合作交流状况将会如何呢 ?所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组 的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。 二、 是环节，还是方式 ? 案例 5角的初步认识教学片段： 课始。 A 教学： 师：同学们，大家知道，这是什么图形吗 ? 生：是角。 师：真好 !在生活中哪些地方有角呢 ? 生： 师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗 ? 各个小组代表开始交流。 一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢 ?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教 学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢 ?下节课再整理归纳就是了 !打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如 “散兵 ”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断 “对话 ”与 “协作 ”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。 小学语数英教学案例分析及反思范文 一、一次妙 趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我 ? 生： (面露喜色，大声喊 )老师到我家 !我愿意请您 ! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生： (面露难色，不知如何回答 ) 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生： (兴高采烈 )好，一言为定 ! 两天后的作文课上 师：同学们学会做菜了吗 ? 生： (大声齐 )学会了 ! 师：呀，这么 快 ?跟谁学的 ? 学生 1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢 ?一定很好吧 ? 生： (不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。 ) 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢 ? 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗 ? 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什 么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗 ? 生：好 ! 师：好就快写吧 . 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同 ?它对你有什么启示 ? 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里， 100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思 ;二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势， 致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致 “谈写色变 ”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导 “写作教学应贴近学生实际 ”，倡导学生 “自主写作 ”， “减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文 ”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生 “提供有利条件和广阔空间 ”，在写作前体验生活， “引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 ”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了 “学烧菜 ”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以 “老师要到菜烧得最好的同学家过端午节 ”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程