核心素养视角下的小学数学教学方式之研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 核心素养视角下的小学数学教学方 式之研究 摘 要：小学数学是义务教育当 中的基础性学科，也是在生活中应用较 为频繁的知识。因此，合理开展小学数 学教学对学生未来生活以及学业而言具 有积极意义。而基于核心素养视角教学 方式的提出，也为小学数学教学的优化 提供了意见。简要分析小学数学核心素 养存在的价值，同时从创建真实问题情 景以及提倡多种学习方式两方面分析如 何基于核心素养视角开展小学数学教学， 以期为小学数学教师开展教学活动提供 了参考。 中国论文网 /9/view-13011780.htm 关键词：核心素养；小学数学； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教学方式 核心素养最早出现于 2014 年我 国指定的教育部关于全面深化改革落 实立德树人根本任务的意见当中，而 这一概念自提出以来，便受到广大研究 者的关注。核心素养的提出，证明了我 国教育的进步，人们开始对数学培养的 目的进行更为深入的思考，而教师的教 学方式也随着人们教学理念的转变而发 生变化。小学教学方式也随之改革，如 何优化教学方式也成为各个小学数学教 师关注的重点。 一、小学数学核心素养存在的价 值 （一）提高学生本身数学素养 教育的基本目的之一便是提升公 民整体素养，而数学素养则是公民的基 础素养之一。数学的核心素养主要体现 于计算、归纳等基础之上形成的具体的 思维方法，对学生解决生活问题而言具 有积极意义。不仅如此，数学知识有利 于学生思维能力的培养，数学知识技能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 可有效发散学生的思维，提高学生的创 新能力。此外，数学知识有利于学生逻 辑能力的培养，使学生能够将生活当中 的内容抽象化。由此可见，小学数学核 心素养的存在可以有效提高学生思维的 灵活能力，使得学生成长与发展更具个 性化。 （二）体现小学课程理念与目标 基于教育改革的不断深化，教师 教学理念也随之变化，其教学不仅仅是 要求学生掌握数学知识，同时还需要促 进学生的个性化发展，进而令每名学生 的数学发展各不相同，而数学课程教育 原本的目的与价值便是培养学生数学素 养。因此，需要将数学核心素养融入数 学教学活动当中。 二、基于核心素养视角下小学数 学教学方法 （一）创设情景 小学数学知识实用性相对较强， 但目前许多教师却并不愿意将数学知识 与实际生活相结合，在课堂当中也仅仅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 是单方面将理论知识灌注给学生，不仅 降低了学生的学习热情，导致教学效果 不理想，也未能起到培养学生核心素养 的目的。针对该现象，建议教师将生活 实际与数学知识相结合。不仅如此，实 际问题同数学问题之间也存在差别。教 师提出的算式或是应用题均属于数学问 题，而数学问题通常只有一种解决方式 与答案。但实际生活当中的问题却往往 有多种解决方式。学生如能将生活与数 学知识相结合，不仅能使学生对数学知 识的掌握更为牢固，而且思维也更为活 跃，能够利用数学知识解决生活当中的 问题，从而逐渐形成数学核心素养。 以“鸡兔同笼 ”这一经典应用题为 例。教师可以用更为简单的语言为学生 创设一个情景。如教师可以提问：“有 一些小兔子和小鸡同时关入相同的笼子 里面，一共有 35 只，从下面数，有 94 只脚，那么，笼子当中共有几只兔子， 又有几只鸡呢？” 该题目如果使用一元 一次方程或是二元一次方程求解，较为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 简单，但针对尚未接触这一知识的学生 而言，便需要其通过其他思路解决，即 运用简单的四则运算处理这一问题。教 师可引导学生：“ 假设将鸡全部取出， 同时将兔子两只前腿抬起呢？”此时学 生便可从该角度入手解决问题，最终得 出兔子数量的计算方式（94-352） /2=12（只） ，进而得出鸡的数量为 23 只。此时教师可引入一个未知量，即假 设已知有 n 只兔子，则有 4n+2（35-n） =94。如此一来，不仅令学生能够更为 熟练地应用四则运算，丰富了学生的解 题思路，使得学生逐渐具备以多种思路 解决问题的核心素养，同时也为学生之 后一元一次方程与二元一次方程的学习 奠定了基础。 （二）提倡多样化的学习方式 任何知识的传授与能力的培养都 不可以利用单方面灌输或是机械模仿开 展，数学的核心素养自然也不可如此。 尽管教师通过课堂传授学生知识是目前 小学生学习知识的主要模式，但学生也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 需要通过其他学习方式巩固自身知识。 为了丰富学生的学习方式，建议教师根 据课程内容选择不同的教学方式开展教 学，引导学生掌握更多的学习方法。课 堂当中较为常见的方式有分组合作学习 方式。所谓分组合作学习，即将多名学 生分为一组，彼此互相帮助、互相监督， 从而帮助学生构建更高的认知水平，学 生之间可以指出对方知识体系的疏漏， 从而确保学生掌握的知识更为全面与扎 实。且这种教学方式也容易激发学生的 学习积极性。以课程“ 图形的拼组 ”为例， 教师可以为每名学生发放若干个相等的 图形，如正方形、直角等腰三角形等， 要求学生分组，通过拼组形成其他图形。 相比学生单人拼组，分组能够为学生提 供更多的思路，有利于学生数学思想与 观念能力的形成，也有利于学生加深对 数学问题的理解。 培养学生数学核心素养是数学教 学的任务之一，而随着学生核心素养水 平的提升，学生数学能力也将随之提高， -精选财经经济类资料- -