课堂因“错误”而精彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 课堂因“错误” 而精彩 学生在课堂中出现错误是难免的， 这其中的“错误 ”，有的是教师可预测的， 有的是教师不曾料到的，作为教师不必 追求学生的绝对正确，允许学生出错， 并将错误作为一种促进学生智力和情感 发展的教育资源，正确巧妙地加以利用， 使学生的思维能力，情感态度与价值观 方面得到发展。 中国论文网 /9/view-13010554.htm 一、巧用错误，激发学生探究兴 趣 “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发兴趣。 ”而“ 学习的最好刺激乃 是对所学材料的兴趣” 。学习错误是一 种来源于学习活动本身，具有特殊教育 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 作用的学习材料，它来自于学生、贴近 学生，教学时又回到学生的学习活动中， 对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求 知欲具有特殊的作用。 如，教学北师大小数退位减法时， 设置了笑笑买玩具的情境，让学生根据 情境提出数学问题：笑笑有 12 元X， 买了一个 8.5 元的洋娃娃，还剩几元钱？ 列算式时，学生中出现了两种答案，一 位学生说“12-8.5=4.5”，另一位学生说 “12-8.5=3.5”，面对两个不同的答案，我 说了下面一段话：“ 同学们，这一个算 式，在我们学生中为什么会得出两种不 同的结果？都对？都错？还是一个对， 一个错？今天我们就来学习小数的退位 减法。 ”这时，学生的错误成了他们自己 的探究性资源，学习积极性被充分调动 起来。 二、挖掘错误，寻找教学真正起 点 课堂教学中，当学生出现错误时， 教师不应急于用自己的思想去“同化” 学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生的错误观点，错误认识，而应站在学 生的立场“顺应 ”他们的认识，摸清其错 误源头，掌握其错误思想的运行轨迹， 对症下药，找到解决问题的好办法。 如，教学“ 千克与克 ”后，尽管已 经用了足够的教具和学具，但还是有学 生对这两个重量单位的含义理解不透。 瞧，一位学生这样回答：一个西瓜重 4000 千克，一只大公鸡重 5 克。教师请 其他学生纠正，并说明理由。听，学生 们讲得多好！生 1：我的体重是 30 千克， 一个西瓜肯定不会比我的体重还要重， 所以一个西瓜的重量是 4 千克。生 2： 一个 2 分硬币约重 1 克，一只大公鸡难 道只有 5 个 2 分硬币的重吗？一只大公 鸡重 5 千克还差不多。教师问：那么这 个学生为什么会出现这样的错误呢？生 3：因为他不知道 1 克有一个 2 分币那 么重，而 1 千克大约两包盐重。从这个 例子中，我们不难发现，学生出现错误， 关键是他没有把两个概念与生活中的实 物联系起来。问题找到了，错误自然就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 彻底解决了。挖掘学生的错误资源，是 调整教学起点的前提。 三、将错就错，拓展学生创新思 维 真实的课堂，学生不可能不出现 错误，正因为有了这种、那种错误，教 师才可以利用学生的错误资源及时调整 教学环节，才可以利用学生的错误资源 “将错就错”，拓宽学生的思维，让我们 的教学环节更精彩，教学过程更真实。 如，教学“ 铺地砖”一课时，在学 生掌握了长方形和正方形面积计算方法 后，教师出示了这样一题：一个长 12 厘米，宽 8 厘米的长方形可以剪成边长 为 2 厘米的小正方形多少个？ 这是一道比较简单的题目，一般 解法是：128（22）=24（个） 。可有 一位基础不太好的学生，在黑板上把算 式错误地列成：122。坐在下面的学生 沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个 胆大的学生还议论纷纷：“怎么连这么 简单的题都不会做！” （板演的学生站 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在黑板前手足无措，脸涨得通红） 这时，教师微笑着对大家说： “大家都觉得他做错了，其实他没做错， 只是还没有做完。 ”教师这么一说，学生 们都愣住了 这时，一个学生站起来说：“老 师，我明白了。他 122 这步求的是长 方形的长可以剪几个，接着可以算宽可 以剪：82=4（个） ，总共可以剪： 64=24（个） 。 ”“大家觉得他说的有没有 道理呢？”稍过片刻后，学生纷纷赞道： “说得对！”“真聪明！” 教师由衷地赞赏了学生的回答， 并请板演的学生把题目继续做完，他也 高高兴兴地回到了座位。 上述案例中，教师敏锐捕捉到学 生的错误，并善于发现错误背后隐藏的 教育价值，将错就错，因“错” 利导，反 而生成了另一种解法。事实上，这位学 生不会做这道题目，他只是碰巧算对一 步。但教师这样的处理方式，既善待了 学生的错误，又保护了学生的自尊心， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 让课堂得以精彩生成！ 四、预设错误，提高学生辨析能 力 在教学中，常常需要教师事先预 测学生可能出现的问题或错误。在学生 尚未发出错误信息前，引导学生从自己 的认识角度，凭借已掌握的数学知识找 错，让学生产生强烈的纠错欲望，在纠 错的过程中建立正确的知识表象。 如，在教学“ 两位数加两位数 ”的 例题后，学生独立作业前，设置了“森 林医院”的纠错情境，提供了如下 3 道 题，让学生为他们治病： 学生凭着已掌握的两位数加两位 数的算理，很快找到了每一题的错因， 迫不及待地你一言我一语地争论开了。 生 1：第一题的个位 7+6=13 满 十了，应该向十位进一，它忘记进位了。 生 2：第二题的个位 4+4=8，没 有满十，不用向十位进一，它却进位了。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 生 3：第三题的数位没有对齐， 第一个加数的 3 应该和第二个加数个位 的 6 对齐。 这样，控制了可能发生的错误， 防患于未然，把错误消灭在萌芽状态； 培养了学生分析问题和解决问题的能力； 在学生找错、议错、辨错的过程中，提 高了学生的辨析能力。 总之，从某种程度上说，学生今 天的学习是为了今后的可持续发展。对 于“错误”带来的教学机遇，每个教师肯 定都会遇到，不同的处