导读促我成长(一)

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 导读促我成长(一) 由“一课研究 ”团队和 教学月刊 小学版编辑部合作举办的每月一次 （每月 7 日 19：00-21：00）期刊导读 活动，每次都吸引着大批的读者参与其 中。作为教学月刊小学版的忠实 粉丝，对这份期刊我是每期必读，每月 的交流活动，也都会准时参加。2017 年 12 月 8 日，作为年轻读者代表，笔 者有幸参加了这期导读活动，就金海波 老师的例谈空间观念培养的策略一 文与广大在线交流的读者分享了自己的 阅读体会。参加这样的导读活动，是一 次非常难忘的经历由于有了一个交 流的任务，11 月刊我读得格外认真，在 阅读、准备、分享的过程中，我真切地 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 感受到了自己的成长！ 一、阅读原文 的收获 中国论文网 /9/view-13052200.htm “空间观念 ”是课程标准中的十个 核心词之一，作为浙江省新思维教科院 中的一名年轻教师，在张天孝老师、姜 荣富老师、邢佳立老师的耳濡目染下， 我也知道教学中要重视空间观念的培养。 但“空间观念 ”是“人脑对物体在空间中 的大小、形状、位置” 的一种表象，这 种表象是存在于孩子头脑中的看不见摸 不着的东西。对于这些“ 虚幻 ”的东西， 怎么培养呢？教学中我常常觉得，没有 办法判断孩子现有空间观念的起点，也 不知道怎么把空间观念的教学落到实处。 金老师的这篇文章在空间观念培养的具 体策略、课堂案例、行文结构等方面都 给了我很大的启发。 （一）具体策略的启发 金老师在文章中给出了“实物直 观，建立表象”“动态演示，丰富形象” “动手操作，积累想象 ”“重视应用，发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 展抽象”四个层层递进的培养空间观念 的策略。在文中我读出了：生活经验越 丰富，学生空间观念的形成就越快；动 态演示可以有效地帮助解决教学时间有 限与学生需要经验积累之间的矛盾等问 题；动手操作本身不是目的，操作后教 师要及时进行经验的提升，以促进形象 思维向抽象思维的转变；无论是观察、 演示，还是操作，其核心是帮助学生丰 富经验，以便帮助学生慢慢地、循序渐 进地逐步脱离具体的形象，走向几何的 抽象，而这个过程就是空间观念的形成 过程。 （二）课堂案例的启发 金老师给出了很多具体的案例对 他的观点进行具体阐述。案例中有二年 级的“观察物体 ”，也有四年级的 “观察 物体”，两个案例前后联系，我可以前 后比较着阅读，容易理解。金老师还用 “三角形画高 ”这个案例，展示了学生从 具体的操作逐步走向理性思考的过程， 在实际教学中，这样的方法可以直接拿 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 来使用，值得借鉴。 （三）写作行文的启发 作为数学教师，尤其是作为新思 维教科院的数学教师，文本表达是基本 功之一。而作为一个年轻教师，怎么把 观点阐述清楚，写成一篇文章真是十分 头痛。金老师的这篇文章结构清晰，观 点明了，大致是按照“ 揭题、总体阐述 观念层层递进分步阐述观点总结概 括”这样“总、分、总”的结构来行文的， 而且当分步阐述观点时也是按照“观 点例子说明” 来写的。这样的写法 观点明晰，读起来也很轻松。这也是值 得我学习的。 二、阅读原文后的实践 与再思考 （一）原来的困惑 在金老师呈现的例子中，有一个 是人教版四年级下册的“ 观察物体 ”。在 教学这一内容时，我经常感觉，这节课 上下来，很难看到学生的提升。就是说 有些学生其实在学习这节课之前，已经 有比较好的空间观念的基础，这节课不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 上，他们也能很好地建立起立体图形， 以及立体图形从不同方位看到的样子之 间的联系。而有些弱的学生，则很难建 立起这样的联系，也就是这节课上了， 他们依旧存在困难。我不知道大家是不 是和我有同样的困惑。到底怎样才能让 这节课上的有价值，在这节课上孩子们 能够真正有提升呢？ 我想到，可能是学生缺少直观形 象的支撑，无法在头脑中建立表象，所 以在教学的时候就会给学生准备很多小 立方体，让学生通过搭一搭、看一看等 活动在头脑中建立起直观的形象。但操 作中又出现了新的问题就是学生往 往更关注于游戏本身，关注于小立方体 很好玩，欲罢不能。当然这可能也和我 的课堂组织方式有关。 怎么k 呢？我又尝试利用电脑 制作这样的动图，让学生直观地看到从 不同方向看到的图形是什么。事实上， 学生的确容易看懂，但由于整个过程是 我直接呈现出来的，而不是学生自己观 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 察得出的，效果也是一般。怎么处理会 更好？对此我感到非常困惑。 （二）阅读后的实践 这篇文章中介绍了一种我从没想 到的方法，那就是动态演示，借助多媒 体从视觉上对物体的变化过程进行整体 动态演示。将观察的方法制作成演示视 频，第一个镜头可以对准物体的正面， 再将镜头慢慢移动转角，使物体更加立 体，从而让学生画出从自己的视角看到 的图形。这一方法既解决了实物呈现的 不方便，又解决了图形直接呈现的灌入 式缺憾。 所以我找来了空间能力有点弱的 5 个三年级学生来试试看，这样的方式 是不是对他们有帮助。在学生观看视频 前我对他们做了前测，观看视频以后又 对他们做了同等难度的后测，我发现的 确有用。他们的平均正确率从 47%上升 到了 76%，这说明金老师的这个方法是 有效的。 （三）实践后的再思考 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 但兴奋过后冷静下来再想，用了 金老师的方法，学生还是有不理解的地 方，也就是测试中的另外 24%是怎么回 事呢？我对参与实验的学生进行了一对 一的测试观察和访谈，我发现：如果从 某一个方向观察，看到的形状“处在不 同平面上”，他们就容易出错。比如下 面这个图形，从正面看，是由 5 个小正 方形组成的没有问题，而从上面看，只 剩下 3 个小正方形，学生就会感到困难。 也就是说，学生不容易想到图形与图形 之间的“遮挡 ”关系。 那么能不能这样处理呢？ 给几个小立方体涂上不同的 颜色。然后引导：从正面看，看到了几 个小正方形，分别是什么颜色。从上面 看，看到了几个小正方形？ 为什么少了 2 个蓝色的正方形呢？ 引导学生感受蓝色被黄色遮挡住了。从 而让孩子们理解“ 遮挡” 这一概念。然后， 是不是还需要引导学生再逆向体会一 下如果从上面看到的是 3 个小正方 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 形的图形，立体图形一定是这个样子吗？ 还可能是什么样的？也就是引导学生感