对高职词汇教学的思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 对高职词汇教学的思考 摘 要 词汇维系着语音、语法、 语篇，是语言的建筑基石，是一切语言 技能形成的基础。对高职学生来说，词 汇是他们英语学习的拦路虎，因此研究 如何培养高职学生英语词汇学习的策略 意识，帮助他们使用行之有效的词汇学 习策略，提高英语词汇学习的有效性具 有重要意义。笔者通过对我院英语教师 词汇教学模式的调查，针对性地总结了 词汇教学行之有效的方法。 中国论文网 /8/view-12902564.htm 关键字 词汇教学 策略 语境 文化 一、现存教学模式分析 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 通过对问卷调查结果的整理和分 析，我们认为我院高职英语词汇教学存 在以下问题： 词汇教学没有得到足够的重 视 根据调查，我们发现有些教师没 有意识到词汇学习的重要性而忽视了词 汇教学。表现在有些教师在教学中重语 法、重结构、轻泛读、轻词汇，把词汇 学习看成学生自己的记忆任务。 词义的讲解脱离了语境 有的教师为了贪图方便，只是按 照单词表一字不漏地传授单词，单纯讲 解单词的意思，而不是将单词放在一定 的语言环境里进行讲解。 忽略了对词汇文化内涵的讲解 著名学者胡文仲曾说过，只学习 语言材料，不了解文化背景，犹如只抓 住外壳而不能领悟其精神。可见，语言 和文化是互相融合、必不可分的，语言 是文化的组成部分，也是文化的载体。 脱离文化内涵讲解单词，学生记住的只 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 能是单词的字面意思，无法提高其语言 的综合应用能力和跨文化交际能力。 缺乏有效的词汇学习策略指 导 有些教师认为单词学习是学生自 己的事，把学习和记忆词汇的任务交给 学生课外完成，缺乏对学生进行词汇学 习策略的指导。 二、教师词汇教学原则和策略 A.词汇教学原则 在词汇教学过程中，教师应尽量 遵循以下原则： 直接词汇教学和间接词汇教 学相结合原则 直接词汇教学，就是把词汇教学 明确作为教学的目标的一部分，对词的 结构、意义和用法进行分析、讲解和操 练。间接词汇教学，就是通过其它的学 习活动，如阅读和听说等间接地达到扩 大学习者词汇量的目的。 认知原则 从认知规律来看，人类对生动的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 事物往往印象比较深刻，因此对于一些 含义比较直观的词，感官教学是最好的 方法。感官教学包括：展示实物、图画 或照片、画示意图、观看各类活动的录 像、利用形体语言、把学生带出教室去 亲自观察、感觉、体验等。 交际原则 语言是交际的工具，学习语言的 最终目的是为了在现实生活中进行交际。 因此应该尽量让学生在真实的交际环境 中学习使用语言，并在使用中真正掌握 这门语言。 因材施教原则 教师应该根据不同的教学内容、 不同的教学对象采用不同的教学方法和 策略，最大限度地开发和利用他们已有 的智能，达到有效的学习英语单词的目 的. B. 词汇教学策略 结合我院教师词汇教学现状，我 们提出如下词汇教学策略: 词根词缀教学法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 英语单词虽然浩如烟海，但基本 词汇是有限的。这些基本词汇经过构词 法衍生后大大丰富起来。教师在讲解词 汇时，应当详细地分析构词规律以及词 汇之间的相互关系。 英语单词的构成方法主要有 3 种： 合成法(compounding)、转化法 ( conversion)和派生法(derivation)。 a. 合成（compounding）：即由 两个或两个以上的自由语素或词组成一 个合成词，该合成词的意思可以根据它 的几个词的意思推想出来。例如： 名词名词：pea + nut = peanut, earth + worm = earthworm. 形容词名词：black + board = blackboard, green +house = greenhouse. 名词动词：rain + drop = raindrop, sun + shine = sunshine. b. 转化（conversion）：即一类 单词无需经过变化直接从一个词类转化 为另一个词类。比如在英语中经常会出 现名词作动词如 desire（愿望）名词， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 desire（要求）动词；名词作形容词如 level（水平）名词， level（水平的）形 容词。教师在教学过程中有意识的多介 绍构词的相关知识，可以使学生们在学 习词汇时触类旁通，事半功倍。 c. 派生（derivation）：由一个词 根加上前缀或者后缀构成另一个词。构 词法记忆单词，是把具有同一基本意义 的不同词性或意义相反的一系列单词同 时记忆，能克服机械记忆单词的枯燥乏 味和容易遗忘的问题。 结合语境进行词汇教学 在语境理论的指导下开展高职英 语词汇教学的方法可分为以下四方面： 创设语境，使学生在一定的 交际语境中学习词汇。教师应努力使英 语课堂情景化和语境化，运用学生日常 生活中熟悉的交际情景，如外出吃饭、 购物、看病、问路、邀请，感谢等。 发挥语句的载体功能。在教 学中要注意一词多义的问题，同一单词 或词组，要在一定的语言环境下来理解 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 词汇，而不是单纯地去学习词汇。 注意挖掘词汇的文化因素， 使学生理解词汇的文化内涵。如“龙 (dragon)”在中国文化中是一种神通广大、 威严无比的吉祥神物，我们常以自己是 “龙的传人”而自豪。 但在西方神话传 说中，龙(dragon)是罪恶的象征，与上 帝作对的恶魔撒旦(Satan )是被称为 the great dragon。在英语中，龙可以指悍妇， 母夜叉等形象的女人。 联想与猜测教学法 联想的记忆策略就是根据单词音、 形、义的特点和已有知识经验，通过各 种联想方式，在单词音、形、义之间及 新旧单词之间建立各种形象联系。联想 法可以分为语义联想、构词联想和搭配 联想等方法。 语义联想 语义联想是指学生在学习单词时， 根据单词语义之间的各种联系(同义、 反义、种属、邻近、修饰等)与以前学 过的旧词联系起来，形成语义或语义网， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 从而促进循环记忆:一是同义词近义词联 想；二是反义词联想；三是由某一个词 联想到与其同类的词；四是以某一个词 为中心，联想到与其相关的所有旧词。 构词联想 英语中有很多单词都具有相同的 词素，包括:前缀(prefix)、后缀(suffix) 及同根词(conjugate) 。联想法，即利用 相同词素进行联想。该教学法又分为以 下几类: a.前缀联想法。如教 prehistoric, postwar, reconstruct, coexist 在学生已掌 握了 historic, war, construct，exist 的基 础上，向他们解释前缀 pre-, post-, re-, co-的意思。在此基础上学生就能推测出 这些单词的意思。 b.同根词联想法。词根是一个单 词的根本部分,表示一个单词的基本意义。 同根词，指在同一语种中词根相同、意 义相似的词。如教过 employ 后，经过 构词分析，学生就可以推测出 employer, employee 等的词义来。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 c.后缀联想法。如在学生已学过 use, east, child, drink 的基础上，指出后 缀-ful, -ward, -like, -able 的含义，就可 推测出 useful eastward, childlike, drinkable 的含义。 完善语音教学 词汇是音、形、义三者的结合。 在高职的英语词汇教学中，要注意音和 形的统一与结合，使学生把一定的音同 可能对应的形联系起来，又把一定的形 同可能对应的一定的音联系起来，通过 反复练习在大脑中建立起一类词的音、 形、义模式联系，以音记形，以形发音。 重视词典教学 在学习英语时要充分利用词典， 特别是英汉词典，以弄准词汇读音，扩 展所掌握词汇的涵义。好的英汉词典既 有例句，还有单词的各种词性。比如一 般我们只知道 water, iron 作为名词的意 思，但看到 water the flower, iron the clothes 等短语时，要知道这些词还可以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 作为动词。只有这样才能真正体现实用 英语“学一点，会一点，用一点”