案例教学法在“纲要”课中的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 案例教学法在“纲要”课中的运用 摘要：案例教学法凸显了学生在 教学中的主体地位，变学生被动接受为 自主探究，能有效激发学生的学习兴趣， 提高教育教学效果。在“ 纲要 ”课中运用 案例教学法，不但需要安排好案例选择 和展示、问题设置、发言讨论、点评总 结等环节，更需要处理好发挥教师主导 作用和培养学生能力等问题，方能达到 教学最优化。 中国论文网 /2/view-12758987.htm 关键词：案例教学法；“纲要” 课； 运用 中图分类号：G4 文献标识码： A 文章编号：16723198（2015） 26020202 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 长期以来，高校思想政治理论课 的教学以讲授为主，讲授法能在有限的 时间内，通过教师系统、逻辑地讲解， 使学生对教学内容形成完整、系统、条 理化的认识。但是，单纯的理论讲述， 使教师的授课显得枯燥、乏味，课堂气 氛沉闷，既降低了学生的学习兴趣，也 使高校思想政治理论课教学效果不彰， 而饱受诟病。案例教学法凸显了学生在 教学中的主体地位，变学生被动接受为 自主探究，能有效调动学生学习的积极 性、主动性，提高教育教学效果。本文 以“中国近现代史纲要 ”（以下简称 “纲 要”）课为例，分析案例教学法的具体 运用。 1 案例教学法在“ 纲要 ”课教学中 的作用 1.1 有利于变苦学为乐学，激发 学生的学习兴趣 “纲要 ”课的教学要求以史讲论， 以论为主，在帮助学生了解国史、国情 的基础上，弄清“ 四个选择 ”。但是，中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 国近现代历史，大学生在初高中阶段就 已经接受过，他们对重要的知识点、历 史事件和人物已经非常熟悉。大学“纲 要”课的再次讲述，使他们很容易认为 教师在烫剩饭。案例教学法能有效地克 服上述问题，一个个鲜活案例的展示， 把各个知识点以一种新的形式展现出来， 使学生感觉耳目一新，从而激发学习兴 趣。案例教学要求学生自主查阅资料、 分析讨论、总结发言，通过这一系列环 节的参与，学生的主体地位得到了体现， 学生的角色由传统教学方式中的“观众” 和“配角”转为“演员”和“ 主角” ，学生的 感受也由原来“ 要我学” 变成 “我要学”， 苦学变成乐学，真正体现了寓教于乐。 1.2 有利于促进理论联系实际， 实现学以致用 高校思想政治理论课是对大学生 进行思想政治教育的主渠道、主阵地， 但是抽象的内容很难通过理论说教使学 生认同，并内化为信念。信念的形成需 要学生的自我体验、自我反思来完成。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 作为一种动态的、开放的教学方法，案 例教学从具体事例导入，让学生亲自进 行分析、研究、讨论，改理论灌输为学 生自主探究，在探究的过程中获得知识、 消化知识，更利于对知识的认同和内化。 案例教学使教学内容更加典型化，学生 在分析案例的过程中从个性推出共性、 从特殊归纳出一般，促使学生自觉地把 学到的理论运用到案例的分析，不但能 锻炼独立思考、分析和解决问题的能力， 而且锻炼理论联系实际的能力，促使学 生把学历史、懂历史、用历史有机结合 在一起，实现学以致用，从而达到增强 教学效果和培养学生综合能力的目的。 2 案例教学法在“ 纲要 ”课教学中 的运用 案例教学包括选择案例、展示案 例、设置问题、组织学生分析讨论、教 师总结点评等环节，环环相扣，各个环 节都需要认真对待、合理安排，否则直 接影响教学效果。 2.1 合理选择案例 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 案例教学的前提是合理选择案例。 任何教学方法都是形式和手段，而传授 知识、内化思想、外化行为才是高校思 想政治理论课的教学目的，所以选择案 例时一定要坚持为教学目的服务，也就 是使用的案例，不仅能使学生获得一定 的认识，而且要使学生受到思想教育， 否则就会偏离主题。选择案例时要遵循 典型性、真实性、时效性等原则。案例 很多，但要说明问题，引导学生从个性 推向共性，就必须挑选具有典型性的案 例。案例的内容必须真实，虚假案例一 旦被证实，不仅先前的教育效果一扫而 光，而且学生对教师的信任度会直线下 降。案例的选择还需要注意时效性，新 的案例不但能引起学生的兴趣，案例展 示比较简单和省时，而且学生对案例内 容相对熟悉，很容易引起思想上的共鸣， 凸显教学效果。 2.2 优化案例展示 案例展示是案例教学的难点。 “纲 要”课教学内容时间跨度大，涉及历史 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 人物和事件很多，但是课时比较少，教 学任务繁重，采用传统讲授法，尚不能 全面展开，更别说让学生参与课堂讨论 的案例教学了。所以要施行案例教学， 必须解决好案例展示问题，即如何在最 短的时间内展示案例内容，并要保证案 例内容的完整性、系统性。案例展示的 方式要视案例性质而定。如果案例内容 有视频资料，则最好使用视频展示，因 为生动的画面、合适的配音和音乐背景， 能对学生形成强大的视听刺激，增强学 生的情感体验，这是教师的言语叙述和 文字阅读所达不到的效果。如果案例是 文字资料，对于篇幅较短的，教师可以 通过课堂陈述进行展示，对于篇幅较长 的，最好安排在课余时间由学生传阅或 通过互联网阅读，教师还可以利用 QQ 日志、微信关注等方式向学生展示案例。 情景模拟也是案例展示的一个方式，例 如案例“马戛尔尼访华 ”，可以通过情景 剧的形式展示出来，充分利用学生的艺 术才能和开创性思维，在教师的指导下 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 由学生自主编写剧本、充当演员、组织 排练，通过学生们惟妙惟肖的表演展示 案例内容。但是情景模拟需要耗费大量 时间和人力物力，所以不能一直使用， 要适可而止。 2.3 科学设定问题 问题是学生思考的起点，问题的 设置可能是成事之笔，也可能变成画蛇 添足、文不对题，成为败笔之处，结合 案例内容设置问题，应突出实现教学目 的的需要，应具有一定的启发性、导向 性。启发性是指设置的问题既能调动学 生的学习兴趣，且问题难易适度，太难， 学生会无从下手，太易，学生又会丧失 学习动力。一定的难度系数使学生能经 过自己的主观努力获取知识，既有学习 的动力，又有取得成功的喜悦；典型性 是指设置的问题能准确或较为全面地覆 盖案例内容，体现教学重点和难点。导 向性是指问题的设置要具有一定的育人 目的，让学生获得真知的同时受到思想 教育，并掌握一定的学习方法。另外， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 问题的设置还应体现理论联系实际，提 高学生分析现实问题、明辨是非的能力。 2.4 有效组织学生讨论发言 在课堂之上向学生展示案例和问 题后，教师应结合案例内容，简明扼要 地做适度的方向性讲解，引导学生分析、 讨论案例。学生分组讨论时，由组长负 责小组讨论，并记录每个学生发言情况， 学生讨论的过程中，教师应密切关注讨 论的进行，在分歧较大之处或讨论方向 发生偏转之际，适时进行点拨，保证讨 论正常进行。课堂发言除了包括小组推 荐发言，也要包括学生自荐发言和抽点 发言，既要鼓励学生的积极性，又督促 学生全员参与。学生发言时，教师要注 意倾听，一方面记录下学生较为一致的 意见和分析，注意发言中反馈出的新想 法；另一方面教师应根据学生的发言， 适时点拨，澄清学生的认识，帮助学生 进行深入思考，开拓学生思维，提升认 识。这一环节，要求教师用平等的态度、 舒缓的语气与学生交流，使学生能将其 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 真正的想法和观点展示出来。 2.5 做好评价总结 教师对学生讨论和发言要进行评 价总结，评价总结要求观点明确、重点 突出、条理清楚、语言简洁，既给学生 明确具体的结论，又要进行理论提升和 升华。教师点评之后，还要让学生针对 自己的不同认识或困惑，发言提问，教 师可以通过一个个反问或让学生讨论的 方式，引导学生进一步澄清认识，深化 对内容的理解和记忆。这主要是针对教 师点评总结后，有些学生头脑中的疑惑 还不能加以诠释，所以这是为了不留死 角，让学生真正形成正确认识而做的工 作。 3“纲要 ”课案例教学中应注意的 问题 3.1 案例使用要“ 具体问题具体分 析” 案例教学对于“ 纲要 ”课来说，是 一种教学方法的革新，是为了更好地达 到教学目的而采用的手段，教师不能本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 末倒置。用不用案例、用哪个案例、如 何使用案例，要由教学目的、内容决定， 教师要具体问题具体分析。一是明确具 体章节内容是否适用案例教学。如果教 学内容是浅显的道理或是人们熟知的规 律，则不需要使用案例。而能反映教学 重点、难点，且学生理解困难、容易产 生困惑的地方，则需要使用一定的案例 来支撑，澄清和深化学生认识。二是明 确具体案例的使用方式。有些案例的使 用可以直接融入传统教学之中。但有些 则需要让学生事先进行文本阅读或观看 视频，进而思考讨论。 3.2 案例教学侧重于学生能力的 培养 在案例教学过程中，教师要注意 培养学生的问题意识、创新意识，让学 生带着问题去思考，在思考中提出问题， 从而开拓学生的思维；注意培养学生理 论联系实际的意识，自觉运用理论分析、 解决实际问题，遇到实际问题有意识地 联系理论进行分析，在头脑中架起理论 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 联系实际的桥梁。在案例教学中，教师 要对学生进行分组，明确小组间是竞争 关系，小组内是合作关系，学生在小组 内进行分析、讨论、交流，由小组推荐 代表发言反馈研讨成果，以此反映小组 共同努力结果，并作为小组成员得分的 依据，用成绩和精神鼓励把单个学生和 小组捆绑在一起，从而培养学生的合作 意识、竞争意识、协作精神和团队精神。 3.3 案例教学更需要教师主导作 用的发挥 案例教学中，教师的主导作用非 但不能削弱，反而更应加强。教师的主 导作用不在于讲多少，而在于在于教学 过程的组织和管理，在于学生活动的引 导，这对教师提出了更高要求。首先， 要求教师具有渊博的理论知识。要顺利 组织案例教学，教师必须非常熟悉案例， 熟练掌握案例涉及知识，不但案例主要 内容需要熟记在心，而且案例中的细节 知识也要掌握，这样学生提出疑问时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 教师才能及时正确解答。教师对学生在 讨论发言中可能提出的想法和问题也要 有个预期，做好准备，这都需要教师不 断扩充知识，夯实理论功底。其次，要 求教师具有较强的组织管理能力。案例 教学无论是案例的选择、案例的展示， 还是组织学生讨论发言，都需要教师精 心设计和有效管理。最后，要求教师具 备科学的归纳能力。传统教学中，教师 是把知识明确告诉学生，而案例教学则 是需要学生自己去探究，由于知识水平、 经验背景等的不同，学生的结论是发散 的，会提出不同的认识和想法，当这些 不同结论和想法由学生表达出来后，教 师绝对不能置之不理，而要进行科学的 归纳和总结，